آموزش پیش‌دبستانی - نقطه کانونی نوآوری آموزشی: آموزش معلمان در یک زمینه جدید

آموزش و پرورش کودکان خردسال - تربیت معلم آموزش و پرورش کودکان خردسال با نیاز به اصلاحات جامع، از برنامه درسی، روش‌های تدریس، عملکرد حرفه‌ای گرفته تا استانداردهای شایستگی، مواجه است تا بتواند الزامات توسعه در شرایط جدید را برآورده کند.

اصلاح جامع فعالیت‌های آموزشی.

دکتر ترین تی شیم، معاون مدیر کالج مرکزی آموزش و پرورش، تأیید کرد: آموزش دوران کودکی یک سطح اساسی در نظام آموزش ملی است که نقش مهمی در شکل‌گیری و توسعه همه‌جانبه شخصیت انسان ایفا می‌کند.

کیفیت آموزش پیش‌دبستانی در درجه اول به کادر آموزشی بستگی دارد - کسانی که مستقیماً کودکان را پرورش، مراقبت و آموزش می‌دهند. آنها نیروی اصلی هستند که اهداف مراقبت از کودک و آموزش را به واقعیت تبدیل می‌کنند و کیفیت و اثربخشی آموزش را تعیین می‌کنند.

به گفته دکتر ترین تی شیم، پرورش ویژگی‌های اخلاقی و شایستگی حرفه‌ای در دانشجویان آموزش دوران کودکی، وظیفه اصلی دانشکده‌های تربیت معلم است. دانشجویان نه تنها باید به دانش علمی ، مهارت‌های آموزشی و توانایی سازگاری با فناوری‌های جدید مجهز باشند، بلکه باید از اخلاق حرفه‌ای، دلسوزی و حس مسئولیت نیز برخوردار باشند.

کالج مرکزی آموزش و پرورش، به عنوان یک موسسه آموزشی در سطح کالج برای معلمان پیش دبستانی، دائماً در تلاش است تا محتوا، روش‌ها و اشکال تدریس را نوآوری کند و در عین حال برنامه‌های آموزشی خود را نیز به‌روز نگه دارد. این امر، توسعه جامع شایستگی حرفه‌ای و شخصیت اخلاقی را در دانش‌آموزان خود پرورش می‌دهد و الزامات یک سیستم آموزش پیش‌دبستانی مدرن، انسانی و بین‌المللی را برآورده می‌کند.

به گفته دکتر ترین تی شیم، کالج مرکزی آموزش و پرورش مرتباً برنامه‌های آموزشی و روش‌های تدریس خود را به‌روزرسانی و نوآوری می‌کند؛ همچنین فعالیت‌های اتحادیه جوانان و فعالیت‌های فوق برنامه را سازماندهی می‌کند تا دانشجویان بتوانند مهارت‌ها و ویژگی‌های حرفه‌ای خود را تجربه و تقویت کنند.

این برنامه آموزشی بر پرورش شایستگی‌های حرفه‌ای ضروری و در عین حال توسعه مهارت‌های فردی برای برآوردن نیازهای متنوع آموزش دوران کودکی تمرکز دارد. مباحث و تخصص‌های تخصصی، روش‌های آموزشی پیشرفته و نظریه‌های رشد کودک را به کار می‌گیرند و به دانشجویان کمک می‌کنند تا بر دانش حرفه‌ای و مهارت‌های عملی تسلط یابند.

این مدرسه همچنین بر توسعه مهارت‌های دیجیتال، خلاقیت و توانایی‌های همکاری دانش‌آموزان تمرکز دارد. دوره‌هایی مانند حقوق عمومی، مدیریت عمومی و مدیریت بخشی، آموزش عمومی، آموزش کودکان خردسال، آموزش مهارت‌های زندگی برای کودکان پیش‌دبستانی و حرفه معلمی کودکان خردسال... نه تنها دانش‌آموزان را به دانش عمومی در مورد قانون، دولت و بخش آموزش مجهز می‌کند، بلکه به شکل‌گیری و توسعه ویژگی‌های اخلاقی و مهارت‌های حرفه‌ای نیز کمک می‌کند و پایه محکمی را برای دانش‌آموزانی که وارد حرفه آموزش کودکان خردسال می‌شوند، فراهم می‌کند.

به گفته دکتر دانگ لان فونگ (دانشگاه متروپولیتن هانوی )، با توجه به نقش حیاتی آموزش معلمان پیش‌دبستانی، دولت در سال‌های اخیر اسناد و پروژه‌های قانونی مهم بسیاری را برای نوآوری در محتوا، برنامه درسی و روش‌های آموزش معلمان صادر کرده است.

یکی از وظایف کلیدی پروژه آموزش و توسعه حرفه‌ای معلمان پیش‌دبستانی و کارکنان مدیریت آموزشی برای دوره 2018-2025، که با تصمیم شماره 33/QD-TTg مورخ 8 ژانویه 2019 نخست وزیر تصویب شده است، «نوآوری در آموزش معلمان پیش‌دبستانی و بهبود کیفیت توسعه حرفه‌ای معلمان پیش‌دبستانی و کارکنان مدیریت آموزشی» است.

علاوه بر این، بخشنامه شماره 26/2018/TT-BGDĐT که استانداردهای حرفه‌ای برای معلمان پیش‌دبستانی را ابلاغ می‌کند، مبنای قانونی برای مؤسسات آموزشی فراهم می‌کند تا برنامه‌ها و نتایج یادگیری خود را متناسب با واقعیت‌های عملی تنظیم کنند. بخشنامه شماره 17/2021/TT-BGDĐT در مورد استانداردهای برنامه‌های آموزشی در سطوح مختلف آموزش عالی نیز به وضوح تصریح می‌کند که برنامه‌ها باید با تمرکز بر توسعه شایستگی‌های فراگیران و تقویت ارتباط بین آموزش و عملکرد حرفه‌ای طراحی شوند. این امر به عنوان مبنای مهمی برای کالج‌های تربیت معلم جهت نوآوری در آموزش معلمان پیش‌دبستانی عمل می‌کند.

دانشجویان کالج مرکزی آموزش و پرورش.

مشکلات موجود

با این حال، در عمل، آموزش معلمان پیش‌دبستانی در بسیاری از مدارس هنوز محدودیت‌های بسیاری را نشان می‌دهد، به ویژه در نوآوری برنامه درسی، محتوا و روش‌های تدریس برای برآوردن الزامات اصلاحات اساسی و جامع آموزش و پرورش.

دکتر دانگ لان فونگ اظهار داشت که در برخی از کالج‌ها و دانشگاه‌های تربیت معلم، برنامه‌های آموزشی هنوز به شدت بر انتقال دانش نظری تمرکز دارند و از نظر آکادمیک سختگیرانه هستند؛ زمان اختصاص داده شده برای آموزش عملی و کارآموزی حرفه‌ای محدود است. بسیاری از دوره‌های کاربردی که بر توسعه مهارت‌های آموزشی و مهارت‌های سازماندهی فعالیت‌های آموزشی تمرکز دارند، به اندازه کافی مورد توجه قرار نگرفته‌اند یا به‌روزرسانی نشده‌اند تا منعکس‌کننده توسعه شایستگی‌های حرفه‌ای باشند.

علاوه بر این، ارتباط بین کالج‌های تربیت معلم و مؤسسات آموزش عملی دوران کودکی ضعیف است و فاقد رویکردی سیستماتیک است. کادر آموزشی آموزش دوران کودکی در برخی از مؤسسات آموزشی فاقد تداوم هستند و آموزش منظمی در مورد روش‌های نوین تدریس، به ویژه یادگیری مبتنی بر شایستگی، یادگیری تجربی و کاربرد فناوری دیجیتال در آموزش، دریافت نکرده‌اند.

کاستی‌های ذکر شده، نیاز فوری به اصلاح جامع برنامه‌ها، روش‌ها، اشکال و محتوای آموزشی را به منظور بهبود کیفیت معلمان پیش‌دبستانی برجسته می‌کند.

پروفسور فام هونگ کوانگ، رئیس شورای اساتید علوم تربیتی، در سخنرانی خود در کنفرانس علمی «توسعه آموزش دوران کودکی در عصر جدید»، نتایج ارزیابی 5 مرکز اعتبارسنجی کیفیت آموزشی ویتنامی را برای دوره 2021-2025 در مورد 11 استاندارد برای برنامه‌های آموزشی آموزش دوران کودکی در 21 دانشگاه ارائه کرد.

نتایج نشان می‌دهد که توسعه برنامه‌های آموزش دوران کودکی هنوز کاستی‌های زیادی در رابطه با اهداف و نتایج یادگیری، ساختار و محتوای برنامه و همچنین ارزیابی نتایج یادگیری دانش‌آموزان دارد.

بر اساس نتایج ارزیابی، نسبت واحدهای عملی و کارآموزی در برنامه‌های تربیت معلم پیش‌دبستانی هنوز پایین است. تعداد مدرسان متخصص در آموزش پیش‌دبستانی کم است؛ برخی از مدرسان مسئول واحدهای روش‌های آموزش کودک، فاقد تجربه عملی در روانشناسی کودک و روش‌های یادگیری هستند که منجر به آموزش عمومی و غیریکپارچه می‌شود که یادگیری از طریق بازی را دلسرد می‌کند.

برخی از مربیان فاقد تجربه عملی در مؤسسات آموزش دوران کودکی هستند، از جمله دانش‌آموزان برجسته‌ای که حفظ شده‌اند یا مربیانی از دروس پایه که به تدریس منتقل شده‌اند. در همین حال، ماهیت منحصر به فرد آموزش دوران کودکی، درجه بالای ادغام آن است؛ محتوای مراقبت و آموزش باید از نزدیک در هم تنیده شوند و این امر مستلزم آن است که مربیان تجربه عملی گسترده‌ای داشته باشند.

معلمان و دانش‌آموزان در مهدکودک هوئونگ دوئونگ (وین لونگ). عکس: NTCC

ارتباط با تمرین و ادغام

در خصوص راهکارهای بهبود کیفیت آموزش، یکی از نکاتی که پروفسور فام هونگ کوانگ بر آن تأکید دارد این است که زمان آموزش عملی در برنامه‌های تربیت مربی پیش‌دبستانی باید حداقل به ۵۰ درصد برسد. استخدام مربیان پیش‌دبستانی و کادر آموزشی باید بر شاخص‌های هوش هیجانی، مهارت‌ها و حس مسئولیت‌پذیری متمرکز شود و برای کسانی که استانداردهای خروجی را رعایت نمی‌کنند، سازوکار اخراج اعمال شود.

پروفسور فام هونگ کوانگ، علاوه بر آموزش معلمان، تنوع‌بخشی به حرفه‌ها در حوزه آموزش دوران کودکی، مانند کارکنان پشتیبانی، کارشناسان آموزش تغذیه، حمایت از کودکان دارای نیازهای ویژه، زبان انگلیسی، هنر و غیره را به منظور تخصصی کردن مشاغل در این مراکز پیشنهاد داد.

این رویکرد نه تنها کیفیت مراقبت از کودکان و آموزش را بهبود می‌بخشد، بلکه فشار کمبود معلم را نیز کاهش می‌دهد. او همچنین پیشنهاد کرد که هر پیش‌دبستانی باید حداقل دو نفر از کارکنان پشتیبانی داشته باشد که به طور حرفه‌ای در زمینه‌های مراقبت‌های بهداشتی، روانشناسی و تغذیه آموزش دیده باشند.

دکتر بویی هونگ کوان، رئیس دپارتمان آموزش کودکان خردسال در دانشگاه آموزش و پرورش شهر هوشی مین، معتقد است که مؤسسات آموزشی باید اکوسیستمی ایجاد کنند که آموزش، تحقیق و پشتیبانی از معلمان کودکان خردسال را با هم ترکیب کند.

در عین حال، تقویت ارتباط با مقامات محلی برای اجرای برنامه‌های آموزشی هدفمند برای تأمین منابع انسانی برای مناطق محروم بسیار مهم است. هماهنگی تحقیقات و به‌کارگیری مدل‌های بین‌المللی آموزش دوران کودکی، متناسب با ویژگی‌های محلی، نیز یک راه‌حل مهم برای بهبود کیفیت آموزش دوران کودکی در شرایط جدید است.

دکتر بویی هونگ کوان همچنین بر لزوم تدوین یک برنامه آموزشی دانشگاهی با کیفیت بالا و مطابق با استانداردهای بین‌المللی برای معلمان پیش‌دبستانی تأکید کرد. دانشگاه باید آموزش‌های منظمی را برای مدرسان در مورد روندها و روش‌های مدرن در آموزش پیش‌دبستانی ترتیب دهد و در عین حال تحقیقات علمی و کاربرد فناوری در آموزش را نیز ترویج دهد تا منابع انسانی باکیفیتی را برای رفع نیازهای عملی فراهم کند.

دکتر تران تی مین هو، رئیس گروه آموزش کودکان خردسال در دانشگاه آموزش و پرورش تای نگوین، تأیید کرد که بهبود کیفیت ورودی و خروجی معلمان آموزش کودکان خردسال باید از افزایش ظرفیت دانشکده‌های تربیت معلم ناشی شود.

بر این اساس، اولاً، لازم است کالج‌های تربیت معلم کلیدی ارتقا و نوسازی شوند، در عین حال همزمان با سرمایه‌گذاری در زیرساخت‌های فنی هماهنگ و گسترش فضای توسعه، در توسعه امکانات آموزشی در مناطق دورافتاده و محروم نیز سرمایه‌گذاری شود. تمرکز باید بر ارتقاء امکانات، آزمایشگاه‌ها، اتاق‌های تمرین و پیش‌دبستانی‌های عملی برای دستیابی به استانداردهای منطقه‌ای و بین‌المللی باشد.

در عین حال، لازم است مراکز عالی آموزش و پژوهش در مؤسسات تربیت معلم آموزش دوران کودکی تأسیس شود. این یک سرمایه‌گذاری استراتژیک با هدف بهبود ظرفیت دانشکده‌های تربیت معلم است که به تدریج به استانداردهای ملی، منطقه‌ای و بین‌المللی دست یابد.

دوم، نوسازی برنامه‌های آموزشی برای معلمان پیش‌دبستانی و مدیران آموزشی مطابق با استانداردهای بین‌المللی یک نیاز فوری است. برنامه‌های آموزشی باید تضمین کنند که استانداردهای ملی و منطقه‌ای برای شایستگی‌های آموزشی را برآورده می‌کنند، دانش روانشناسی کودک، فناوری دیجیتال، هوش مصنوعی (AI) و مدیریت مدرسه را عمیقاً ادغام می‌کنند، در عین حال آموزش عملی، تحقیق و نوآوری را از نزدیک پیوند می‌دهند.

تعریف واضح شایستگی‌های آموزشی که دانش‌آموزان باید در خود پرورش دهند - مرتبط با ویژگی‌های این حرفه در بستر آموزش مدرن دوران کودکی و صنعت ۵.۰ - بسیار مهم است. تمرکز باید شامل ویژگی‌های انسانی، استانداردهای حرفه‌ای، شایستگی‌های آموزشی دیجیتال، مهارت‌های پرورش و آموزش کودک، توانایی‌های ارتباط بین فرهنگی، خلاقیت و تفکر انتقادی باشد.

این سیستم شایستگی به دانش‌آموزان آموزش دوران کودکی کمک می‌کند تا برای به‌کارگیری فناوری دیجیتال و هوش مصنوعی در روش‌های نوآورانه آموزشی آماده شوند و در عین حال وظایف حرفه‌ای را در چارچوب آموزش مدرن به طور مؤثر انجام دهند.

معلمان پیش‌دبستانی به آموزش‌های سیستماتیک و کامل در کالج‌های تربیت معلم نیاز دارند. این نیروی کار باید به شایستگی حرفه‌ای و ویژگی‌های شخصی کافی و همچنین درک صحیح از این حرفه مجهز باشد تا بتواند با تقاضاهای روزافزون جامعه روبرو شود و رسالت یک معلم در مؤسسات آموزش پیش‌دبستانی را به طور کامل انجام دهد. - دکتر ترین تی شیم.

منبع: https://giaoducthoidai.vn/mam-non-trong-tam-doi-moi-giao-duc-dao-tao-giao-vien-trong-boi-canh-moi-post760223.html