این پیشنهادهای نوآورانه، تغییر جهت قابل توجهی را نشان میدهند: طرز فکری از هنجاری به توسعهای، رویکردی از اداری به شایستگیمحور، و مدل ارزیابی که از ایستا به پرورش و ارتقای رشد علمی اعضای هیئت علمی حرکت میکند.
سیستم رتبهبندی را اصلاح کنید.
در حال حاضر، هنگام بحث در مورد «استانداردها» برای مدرسان دانشگاه، اکثر مؤسسات هنوز به استانداردهای عنوان حرفهای مندرج در بخشنامه 40/2020/TT-BGDĐT و اصلاحشده در بخشنامه 04/2022/TT-BGDĐT اشاره میکنند.
دانشیار تران تان نام - معاون رئیس دانشگاه آموزش (دانشگاه ملی ویتنام، هانوی) - اظهار داشت که مقررات فعلی عمدتاً بر الزامات اداری مانند دیپلم، گواهینامه و عناوین شغلی متمرکز است، در حالی که اثربخشی واقعی در تدریس و تحقیق را ارزیابی نمیکند.
برخی از معیارها صرفاً صوری هستند و به طور دقیق شایستگی آموزشی یا میزان تأثیر آنها بر کیفیت یادگیری دانشجویان را منعکس نمیکنند. به عنوان مثال، الزام مدرسان به داشتن «گواهینامه توسعه حرفهای» گاهی اوقات منجر به وضعیتی میشود که آنها به جای تمرکز بر بهبود واقعی تواناییهای تدریس خود، صرفاً برای برآورده کردن الزامات، از روی ظاهرسازی عمل میکنند.
مقررات فعلی همچنین فاقد سازوکاری برای ارزیابی تأثیر و کیفیت تدریس و تحقیق هستند. به طور خاص، معیارهای کمی یا کیفی که منعکس کننده اثربخشی واقعی باشند، مانند سطح پیشرفت دانشجو، بازخورد دانشجو، نوآوری در روشهای آموزشی یا تأثیر فعالیتهای تحقیقاتی بر عمل و جامعه، وجود ندارد.
ارزیابی اساتید در حال حاضر عمدتاً بر اساس تعداد تکالیف و خروجیها (مقالات، پروژههای تحقیقاتی و غیره) انجام میشود، در حالی که هیچ معیار مشخصی برای کیفیت و تأثیر وجود ندارد. این امر به راحتی منجر به یک ذهنیت «موفقیتمحور» میشود، جایی که اعضای هیئت علمی به جای بهبود واقعی کیفیت آموزش، به شدت بر دستیابی به اهداف تمرکز میکنند.
به گفته دانشیار تران تان نام، یکی دیگر از محدودیتها این است که استانداردهای حرفهای فعلی به طور کامل برای برآورده کردن الزامات تحول دیجیتال بهروزرسانی نشدهاند. پیشنویس بخشنامه جدید، معیار «صلاحیت در بهکارگیری فناوری اطلاعات و پیشرفتهای علمی و فنی» را اضافه کرده و آن را یک الزام اجباری میداند.
با این حال، محتوا هنوز باید دقیقتر باشد، مانند توانایی طراحی کلاسهای آنلاین، استفاده از هوش مصنوعی در پشتیبانی از تدریس یا تجزیه و تحلیل دادههای یادگیری دانشآموزان. در حال حاضر، استاندارد جدید فقط به «دانستن نحوه استفاده از فناوری اطلاعات» نیاز دارد، بدون اینکه تحول دیجیتال را در فعالیتهای آموزشی و پژوهشی به روشنی تعریف کند و بدون اینکه الزام تسلط اساتید بر هوش مصنوعی را بهروزرسانی کند.
در زمینه افزایش هوش مصنوعی، شایستگی دیجیتال به عاملی حیاتی برای مدرسان جهت تسلط بر فناوری، نوآوری در روشها و بهبود کیفیت آموزش تبدیل شده است؛ بنابراین، استانداردهای حرفهای باید تأکید بیشتری بر این شایستگی داشته باشند.
علاوه بر این، به گفته دانشیار تران تان نام، مقررات فعلی نقش مدرسان را در ادغام بینالمللی و مشارکت اجتماعی به شدت تشویق نمیکند. پیشنویس بخشنامه، وظیفه "خدمت به جامعه" را به همه سمتها اضافه کرده است، اما معیارهای ارزیابی همچنان کلی هستند و فاقد مکانیسمهای کمی خاص مانند مشارکت در پروژههای اجتماعی، مشاوره سیاستگذاری و انتقال دانش به مشاغل هستند...
در خصوص همکاریهای بینالمللی، گذشته از الزام تسلط به زبان خارجی، در حال حاضر هیچ معیاری برای سنجش سطح مشارکت اساتید در شبکههای دانشگاهی جهانی، تحقیقات مشترک با شرکای خارجی یا برنامههای تبادل اساتید وجود ندارد. این امر با جهتگیری به سمت ادغام و بهبود کیفیت آموزش عالی در عصر جدید متناسب نیست.
دانشیار تران تان نام پیشنهاد داد: «استانداردهای حرفهای باید تنظیم شوند تا اساتید را به ادغام فعال تشویق کنند، در نتیجه از تجربیات بینالمللی بیاموزند و به ارتقای جایگاه آموزش عالی ویتنام کمک کنند.»
تدوین استانداردهای حرفهای
دکتر کو نگوک فونگ - رئیس گروه نظریه سیاسی دانشگاه نگوین تات تان - در پیشنهاد تدوین استانداردهای حرفهای برای مدرسان، بر شش حوزه کلیدی تأکید کرد: بازسازی استانداردهای حرفهای بر اساس چارچوب شایستگیهای اصلی؛ ایجاد استانداردها بر اساس نقشه راه توسعه دانشگاهی؛ پیوند استانداردهای حرفهای با فلسفه آموزش انسانگرایانه و لیبرال؛ در نظر گرفتن شایستگی دیجیتال به عنوان یک مؤلفه مهم حرفه مدرسی در شرایط فعلی؛ تقویت معیارهای ادغام بینالمللی و ارتباطات تجاری؛ و ایجاد فرهنگ ارزیابی بر اساس شایستگی و کیفیتهای حرفهای.
به گفته دکتر کو نگوک فونگ، ایجاد استانداردهای حرفهای در آموزش عالی نیازمند یک تغییر استراتژیک از ذهنیت مدیریت اداری به یک رویکرد عملی مبتنی بر شایستگی است. استانداردهای مبتنی بر شایستگی به جای فهرست کردن ساده وظایف، هویت علمی مدرسان را برجسته میکنند - موضوعاتی که به ماموریت خلق دانش، نوآوری و خدمت به جامعه مرتبط هستند.
با روحیه آموزش آزاد و روندهای آموزشی مدرن، ساختار استانداردهای حرفهای باید حول پنج شایستگی کلیدی طراحی شود: شایستگی آموزشی دانشگاه، شایستگی پژوهش علمی، شایستگی خدمات اجتماعی، شایستگی ادغام بینالمللی و شایستگی تحول دیجیتال. هنگامی که این استانداردها نظاممند شوند، نه تنها ابزاری برای ارزیابی و تأیید کیفیت، بلکه یک اصل راهنما برای توسعه حرفهای پایدار اعضای هیئت علمی نیز خواهند بود.
دکتر کو نگوک فونگ با تأکید بر اهمیت تدوین استانداردهای حرفهای بر اساس یک نقشه راه توسعه دانشگاهی، استدلال کرد که سیستم استانداردها باید به عنوان یک چارچوب مرجع توسعه مستمر ساخته شود که منعکس کننده رشد حرفهای مدرسان در هر مرحله از حرفهشان باشد. این استانداردها به جای توصیف صرف شایستگیها در یک نقطه زمانی ثابت، باید انعطافپذیری و پویایی را نشان دهند و به مدرسان کمک کنند تا موقعیت فعلی خود را شناسایی کنند و در عین حال آنها را به سمت مراحل بعدی در مسیر شغلیشان هدایت کنند.
این رویکرد، امکان به رسمیت شناختن نقشها و مشارکتهای متنوع در هر سطح را فراهم میکند، ضمن اینکه اعضای هیئت علمی را برای ایجاد اهداف بلندمدت، پرورش هویت دانشگاهی و توسعه شایستگیهای عمیق ترغیب میکند. این نقشه راه، ماهیت دیالکتیکی توسعه حرفهای را منعکس میکند و استانداردهای حرفهای را از ابزارهای ارزیابی صرف به یک اصل راهنما برای یادگیری مادامالعمر تبدیل میکند که با ماهیت همواره در حال تغییر دانش، علم و خواستههای جدید آموزش عالی سازگار است.
دکتر کو نگوک فونگ در مورد الزام همسوسازی استانداردهای حرفهای با فلسفه آموزش انسانگرایانه و لیبرال، معتقد است که استانداردهای حرفهای برای مدرسان دانشگاه، زمانی که در ارتباط با ارزشهای اصلی آموزش مدرن قرار گیرند، جامعتر و عمیقتر خواهند شد. ارزشهایی مانند احترام به کرامت انسانی، آزادی علمی، تفکر انتقادی، گفتگو و همکاری نه تنها الزامات اخلاقی هستند، بلکه پایه و اساس شکلگیری یک فرهنگ دانشگاهی سالم نیز میباشند.
بنابراین، علاوه بر معیارهای حرفهای، استانداردهای حرفهای باید الزامات مربوط به اخلاق دانشگاهی، مسئولیت اجتماعی و روحیه روشنبینی - که در توانایی ترویج تفکر مستقل، پرورش روحیه یادگیری مادامالعمر و تشویق به گسترش دانش تجلی مییابد - را در خود جای دهند. این معیارها به تأیید نقش مدرسان نه تنها به عنوان انتقالدهنده دانش، بلکه به عنوان سوژههای فرهنگی، رهبران زندگی فکری و عوامل مهم در ایجاد یک محیط آموزشی انسانی و رهاییبخش کمک میکنند.
«ایجاد استانداردها در دوره کنونی نیازمند ترکیبی هماهنگ از تخصص حرفهای، ارزشهای انسانی و لیبرال، الزامات یکپارچهسازی و توانایی سازگاری با نوآوریهای فناوری است. مجموعهای از استانداردها که بر این اساس طراحی شدهاند، نقش مدرسان را به وظایف فنی تقلیل نمیدهند، بلکه آنها را به عنوان سوژههای خلق دانش، سازندگان فرهنگ دانشگاهی و عوامل مهم توسعه اجتماعی تأیید میکنند.»
در عین حال، هنگامی که استانداردهای حرفهای با مکانیسمهای ارزیابی علمی و انسانی که نوآوری را تشویق میکنند، همراه شوند، میتوانند به نیروی محرکهای برای اساتید تبدیل شوند تا به طور مداوم کیفیت تدریس را بهبود بخشند، قابلیتهای تحقیقاتی خود را گسترش دهند و تأثیر خود را بر جامعه افزایش دهند. این امر به پرورش یک اکوسیستم دانشگاهی مبتنی بر دانش، صداقت علمی و مسئولیت اجتماعی کمک میکند.
چندبعدی - انعطافپذیر - ذاتی
خانم دو نگوک آن، مدرس فناوری اطلاعات در دانشگاه آزاد هانوی، معتقد است که بخشنامه 40/2020/TT-BGDĐT (اصلاحشده توسط بخشنامه 04/2022/TT-BGDĐT) اساساً «ماموریت» خود را در دوره قبلی انجام داده است. با این حال، در شرایط جدید و با توجه به خواستههای آموزش عالی مدرن، تدوین استانداردهای حرفهای برای مدرسان باید از رویکردی «چندبعدی - انعطافپذیر - ماهوی» پیروی کند.
به گفته خانم دو نگوک آن، به جای اعمال مجموعهای از استانداردهای سختگیرانه، باید به مدرسان اجازه داده شود تا مسیر توسعه خود را در مراحل ۳ تا ۵ ساله انتخاب کنند، به عنوان مثال: افزایش نسبت الزامات مربوط به انتشارات بینالمللی و کاهش ساعات تدریس؛ تمرکز بر بهبود کیفیت سخنرانیها، نوآوری در روشها و تدوین کتابهای درسی به جای تمرکز بر کمیت انتشارات علمی؛ یا اولویت دادن به فعالیتهای انتقال فناوری، مشاوره تجاری و اجرای پروژههای عملی.
علاوه بر این، چارچوب شایستگی دیجیتال باید در یک سیستم استاندارد با ساختار سلسله مراتبی گنجانده شود، برای مثال: دانستن نحوه استفاده از ابزارهای پایه LMS/E-learning؛ توانایی تولید مطالب آموزشی دیجیتال و سخنرانیهای ویدیویی؛ داشتن توانایی به کارگیری هوش مصنوعی و کلانداده برای شخصیسازی یادگیری برای دانشآموزان.
خانم دو نگوک آنه اظهار داشت: «به عنوان یک مدرس، امیدوارم که استانداردهای حرفهای به عنوان یک نقشه راه راهنما عمل کنند، به اندازه کافی انعطافپذیر باشند تا هر مدرس بتواند نقاط قوت خود را توسعه دهد و به طور مؤثر در توسعه آموزش ملی مشارکت کند.»
همچنین با تأکید بر عنصر انعطافپذیری، دانشیار تران تان نام پیشنهاد کرد که به جای اعمال مجموعهای از استانداردهای سختگیرانه برای همه موارد، استانداردهای حرفهای باید به عنوان یک چارچوب باز با گروههای معیار کلیدی طراحی شوند و مسیرهای مختلفی را برای دستیابی به استانداردها برای مدرسان فراهم کنند. این چارچوب میتواند شامل شایستگیهای اصلی از جمله: شایستگیهای تدریس و پشتیبانی از دانشجو؛ شایستگیهای تحقیق و خلق دانش؛ شایستگیهای فعالیت حرفهای و خدمات اجتماعی؛ و شایستگیهای ادغام دیجیتال و بینالمللی باشد.
بر این اساس، هر مدرس میتواند از طریق ترکیبهای مختلفی از دستاوردها در حوزههای شایستگی مختلف، به استانداردهای حرفهای دست یابد، البته تا زمانی که اهداف کلی کیفیت تضمین شوند. این رویکرد نه تنها به ارائه ارزیابی جامعتر کمک میکند، بلکه نقاط قوت هر فرد را نیز به طور دقیق شناسایی میکند و متناسب با ویژگیهای خاص دانشگاههای تحقیقاتی ممتاز یا دانشگاههای کاربردی-عملی است.
علاوه بر معیارهای کمی، کارشناسان پیشنهاد میکنند که روشهای ارزیابی کیفی مبتنی بر شواهد تأثیر عملی نیز تکمیل شوند. یک پیشنهاد، ایجاد پروفایلهای شایستگی اساتید است که در آن اعضای هیئت علمی نتایج نوآوری حرفهای را با شواهدی مانند بازخورد دانشجویان، محصولات تحقیقات کاربردی یا توصیهنامههای شرکا، خودگزارشدهی میکنند.
در عین حال، ایجاد سازوکاری برای جمعآوری بازخورد از دانشجویان و همکاران جهت ارزیابی اثربخشی تدریس ضروری است. یک مدل ارزیابی چند منبعی - خودارزیابی، ارزیابی از دانشجویان، همکاران و مدیریت - به طور عینی شایستگی واقعی را منعکس میکند و فشار برای دنبال کردن معیارهای رسمی را کاهش میدهد.
علاوه بر این، دانشیار تران تان نام چندین پیشنهاد دیگر نیز ارائه داد، از جمله: ترویج کاربرد هوش مصنوعی و فناوری در نظارت و ارزیابی عملکرد کاری؛ تکمیل سیستم با ریزمدارس برای جایگزینی الزام گواهینامههای آموزشی رسمی؛ ایجاد یک چارچوب شایستگی طبقهبندی شده بر اساس سطوح توسعه حرفهای و جهتگیریهای تخصصی؛ و افزایش الزامات کیفیت تحقیق برای محدود کردن پیگیری کمیت در انتشارات.
اصلاح استانداردهای حرفهای برای مدرسان صرفاً تنظیم یک سند نظارتی نیست، بلکه گامی استراتژیک برای ایجاد تعادل مجدد بین حاکمیت و دانشگاه است؛ با هدف ایجاد تیمی از مربیان با شایستگی جامع، دیدگاه آکادمیک و توانایی مشارکت در توسعه آموزش عالی در بستر جدید. این امر همچنین پایه و اساس توسعه پایدار مؤسسات آموزش عالی، ادغام بینالمللی پیشرفته و مشارکت مؤثر در توسعه ملی است. - دکتر کو نگوک فونگ
منبع: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giang-vien-chuyen-tu-duy-tu-quy-pham-sang-phat-trien-post760300.html
نظر (0)