کاهش شکاف آموزشی

یکی از پیشرفت‌های اصلی در این پیش‌نویس که مورد استقبال بسیاری قرار گرفته، رژیم متنوع کمک‌هزینه شغلی است که بسته به سطح تحصیلات، منطقه و نوع موسسه آموزشی از ۲۵ تا ۸۰ درصد متغیر است و در آن معلمانی که در مناطق دورافتاده، مرزی و جزیره‌ای تدریس می‌کنند، بالاترین کمک‌هزینه را دریافت می‌کنند.

بر این اساس، معلمانی که در مدارس شبانه‌روزی اقلیت‌های قومی؛ مدارس ابتدایی در کمون‌های مناطق I و II در مناطق اقلیت‌های قومی و کوهستانی؛ کمون‌های جزیره‌ای، کمون‌های مرزی و کمون‌های منطقه امن طبق مقررات دولتی تدریس می‌کنند، انتظار می‌رود 50٪ کمک هزینه دریافت کنند.

معلمان شاغل در مهدکودک‌ها در کمون‌های مناطق اول و دوم اقلیت‌های قومی و مناطق کوهستانی؛ کمون‌های جزیره‌ای، کمون‌های مرزی و کمون‌های منطقه امن طبق مقررات دولتی، حق دریافت ۶۰٪ کمک هزینه را دارند.

معلمانی که در مدارس شبانه‌روزی قومی و مؤسسات آموزشی در مناطقی با شرایط اقتصادی -اجتماعی به ویژه دشوار، طبق تعریف دولت، تدریس می‌کنند، حق دریافت ۷۰٪ از حقوق خود را دارند.

به طور خاص، معلمان پیش‌دبستانی در مناطقی با شرایط اقتصادی-اجتماعی بسیار دشوار طبق مقررات دولتی، تا سقف ۸۰٪ کمک هزینه دریافت می‌کنند. علاوه بر این، معلمان شاغل در مناطق دشوار نیز حق اجاره مسکن دولتی یا مسکن جمعی تضمین شده یا کمک هزینه اجاره مسکن؛ کمک هزینه پرداخت هزینه‌های سفر... را دارند.

مناطق اقلیت قومی و کوهستانی - دشوارترین مناطق کشور ما امروز ¾ مساحت طبیعی و 14.6٪ از جمعیت را تشکیل می‌دهند. دشواری‌ها و ویژگی‌های طبیعت، اقتصاد و جامعه تأثیر و نفوذ قابل توجهی بر توسعه آموزش و پرورش داشته است.

در طول دوره گذشته، بسیاری از سیاست‌های حزب، مجلس ملی و دولت در مورد توسعه آموزش در مناطق محروم به کاهش نابرابری در دسترسی به خدمات عمومی و کیفیت آن بین مناطق کمک کرده است. با این حال، کیفیت آموزش بین مناطق محروم و توسعه‌یافته‌تر هنوز شکاف قابل توجهی دارد که کاملاً مشهود است، به ویژه از طریق نتایج امتحانات فارغ‌التحصیلی دبیرستان.

یکی از دلایلی که بر این تفاوت تأثیر می‌گذارد این است که کیفیت و کمیت معلمان در مناطق دورافتاده هنوز مشکلات زیادی دارد.

سال‌های زیادی است که مناطق محروم به طور مداوم با کمبود معلم مواجه بوده‌اند. به ویژه، از زمان اجرای برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، مدارس برای استخدام معلمان زبان انگلیسی و علوم کامپیوتر با مشکل مواجه بوده‌اند. این به دلیل پیچیدگی زمین است که موانع متعددی را برای رفت و آمد معلمان ایجاد می‌کند.

شرایط زندگی نیز نامناسب است، زندگی فرهنگی و معنوی محدود است و فرصت‌های توسعه شغلی کمیاب است. برخی از معلمان، به ویژه معلمان جوان، هنوز در کار خود امنیت ندارند. معلمان در مناطق محروم علاوه بر تدریس در کلاس درس، باید مسئولیت‌های بسیار دیگری را نیز بر عهده بگیرند که منجر به فشار کاری بالا می‌شود.

به طور خاص، گذشته از محیط کاری نامطلوب، درآمد معلمان هنوز برای جبران سختی‌هایی که باید متحمل شوند کافی نیست، بنابراین وقتی فرصتی برای کار در محیطی بهتر با درآمد بهتر پیدا می‌کنند، ترجیح می‌دهند آنجا را ترک کنند.

حفظ معلمان در مناطق محروم بدون راه‌حل‌های جامع و پایدار همچنان یک چالش بزرگ خواهد بود. بنابراین، به موازات ادامه تسریع سرمایه‌گذاری در امکانات، تجهیزات و شرایط تدریس برای مناطق محروم، باید سیاست‌های حمایتی به اندازه کافی قوی وجود داشته باشد تا به معلمان کمک کند در کار خود احساس امنیت کنند.

انتظار می‌رود مفاد پیشگامانه در مورد رفتار ترجیحی با معلمان در پیش‌نویس فرمان، به طور اساسی به مسئله کیفیت و کمیت معلمان در مناطق محروم بپردازد. این امر یکی از راه‌حل‌های کلیدی برای بهبود کیفیت آموزش و یادگیری، کاهش شکاف آموزشی با مناطق توسعه‌یافته‌تر و کمک به هدف اصلاحات آموزشی محسوب می‌شود.

منبع: https://giaoducthoidai.vn/rut-ngan-khoang-cach-giao-duc-post742176.html