Guides du ministère de l'Éducation pour surmonter les difficultés dans l'enseignement des matières intégrées

Les matières intégrées sont mises en œuvre de manière à ce que chaque enseignant enseigne chaque matière, au lieu qu'une seule personne soit responsable, selon le ministère de l'Éducation et de la Formation .

Le 24 octobre, le ministère de l'Éducation et de la Formation a publié un document guidant la suppression des difficultés dans l'enseignement des sciences naturelles, de l'histoire et de la géographie.

Les sciences naturelles comportent quatre grands axes de contenu, à savoir : la matière et sa transformation, l'énergie et sa transformation, les êtres vivants, la terre et le ciel, correspondant au contenu des matières précédentes de physique, de chimie et de biologie.

Le Ministère recommande aux écoles de désigner des enseignants possédant l'expertise nécessaire au contenu et au programme. Les enseignants de chaque matière travailleront en collaboration avec les autres enseignants pour tester, évaluer et uniformiser les résultats des élèves.

Le Ministère estime que permettre aux enseignants d’enseigner deux ou plusieurs volets de contenu ou une matière entière doit se faire étape par étape.

Par rapport aux directives sur la mise en œuvre du programme d'enseignement secondaire publiées en 2021 (qui ne s'appliquaient qu'à la 6e année), le ministère a cette fois-ci davantage mis l'accent sur la nécessité d'avoir des enseignants possédant l'expertise appropriée pour enseigner selon le flux de contenu.

L'organisation de l'emploi du temps doit être rigoureuse, garantissant que le contenu enseigné en premier sert de base au contenu enseigné ultérieurement, et non l'enseignement simultané de sujets à chaque semestre, comme suggéré dans l'ancien document. Par exemple, dans le programme de 5e, le sujet « Levier et couple » doit être enseigné avant le cours « Système locomoteur humain ».

Pour l'Histoire et la Géographie , le livre intégré selon le programme 2018, utilisé depuis plusieurs années, imprime les sections Histoire et Géographie séparément, dans l'ordre, sur un seul livre.

Jusqu'à présent, le Ministère a donné pour instruction aux écoles de pouvoir organiser l'enseignement de l'Histoire et de la Géographie en même temps, ce qui signifie qu'il n'est pas nécessaire d'enseigner toute l'Histoire avant d'enseigner la Géographie, mais qu'elles peuvent enseigner deux parties de connaissances dans deux matières en parallèle dans la même période de temps.

L'évaluation devra correspondre au contenu et à la durée d'enseignement de chaque matière d'histoire-géographie. Un enseignant responsable de la classe d'histoire-géographie synthétisera ensuite les notes. Ces directives restent inchangées par rapport aux directives précédentes du Ministère.

Les élèves du lycée Thanh An, district de Can Gio, à Hô-Chi-Minh-Ville, se rendent à l'école le 20 octobre 2021. Photo : Quynh Tran — Les élèves du lycée Thanh An, district de Can Gio, à Hô-Chi-Minh-Ville, se rendent à l'école le 20 octobre 2021. Photo : *Quynh Tran*

En fait, cette directive du ministère de l'Éducation et de la Formation est appliquée par de nombreux établissements scolaires : l'enseignement des matières intégrées est dispensé séparément par chaque enseignant. Par exemple, les sciences naturelles seront enseignées par des professeurs de chimie, de physique et de biologie, au lieu d'un seul. Il en va de même pour l'histoire et la géographie. La conception des sujets d'examen et la notation des élèves sont également convenues et réparties entre les enseignants.

Certaines écoles enseignent selon le programme scolaire, tandis que d’autres laissent les enseignants enseigner chaque matière à tour de rôle, par exemple en enseignant d’abord la physique, puis la chimie, puis la biologie.

Cette nouvelle directive a été publiée suite aux nombreux commentaires reçus par le Ministère, soulignant les difficultés liées à l'enseignement des matières intégrées. Dès sa mise en œuvre en 2021, le nouveau programme prévoit que les enseignants de physique, de chimie, de biologie, d'histoire et de géographie suivront une formation de six mois pour enseigner les matières intégrées. Par exemple, les enseignants d'histoire sont intégrés à ceux de géographie ; les enseignants de biologie doivent enseigner à la fois la physique et la chimie.

Cependant, selon les écoles, il est très difficile pour un enseignant d'enseigner avec assurance des cours intégrés après si peu de temps. L'objectif des matières intégrées est d'aider les élèves à acquérir une vision globale, à combiner des connaissances issues de nombreux domaines pour résoudre des problèmes de la vie quotidienne et à gagner du temps pour l'expérience, mais en réalité, il s'agit d'une combinaison de matières anciennes.

À la mi-août, lors d'une rencontre avec les enseignants de tout le pays, le ministre Nguyen Kim Son a admis que l'enseignement intégré était l'un des plus gros goulots d'étranglement et des plus grandes difficultés dans la mise en œuvre du nouveau programme, et qu'il pourrait être ajusté.

À cette époque, de nombreux enseignants et administrateurs ont proposé de scinder ces matières en matières uniques, comme auparavant. Un sondage réalisé par VnExpress le 29 août a révélé que plus de 3 900 personnes sur près de 4 400 étaient d'accord avec cette proposition.

Cependant, la professeure agrégée Dr Chu Cam Tho, directrice du département de recherche en évaluation pédagogique de l'Institut vietnamien des sciences de l'éducation, a déclaré qu'il serait regrettable que les matières intégrées soient séparées en matières distinctes, car l'enseignement intégré est la bonne politique, aidant les élèves à développer leurs qualités et leurs aptitudes, ce qui constitue l'objectif du nouveau programme. Selon elle, les écoles devraient être autonomes en la matière. Les écoles performantes devraient être encouragées à persévérer, et celles en difficulté devraient être soutenues.

Duong Tam

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