Les sciences naturelles au lycée : de nombreux avantages mais de nombreux problèmes

khoa học tự nhiên - Ảnh 1. — Les parents soumettent des demandes pour que leurs enfants entrent en 6e année pour l'année scolaire 2025-2026 à Hô-Chi-Minh-Ville - Photo : NHU HUNG

Après quatre années de mise en œuvre du Programme d'enseignement général 2018, le cycle d'enseignement secondaire s'étend de la 6e à la 9e année. C'est un moment important pour évaluer les résultats obtenus, identifier les difficultés pratiques et proposer des ajustements afin de garantir que le programme soit pratique, efficace et durable.

Positif et existentiel

Le ministère de l'Éducation et de la Formation revoit et adapte le contenu de plusieurs matières afin de tenir compte de la fusion des localités et de la mise en œuvre du modèle de gouvernement local à deux niveaux. Par conséquent, revoir le modèle d'organisation de l'enseignement des sciences naturelles au secondaire est absolument nécessaire dans le contexte actuel.

La mise en œuvre des sciences naturelles au cours des quatre dernières années a révélé de nombreux progrès. L'approche intégrée du programme permet aux étudiants d'aborder les connaissances scientifiques dans une perspective interdisciplinaire, en lien étroit avec la pratique, développant ainsi leur capacité à penser scientifiquement, à résoudre des problèmes et à appliquer leurs connaissances à la vie quotidienne. C'est l'un des atouts majeurs de ce programme.

Parallèlement, le programme crée les conditions d’innovation dans les méthodes d’enseignement, en diversifiant les formes de tests et d’évaluation et en valorisant le rôle de la pratique, des expériences et des activités d’expérience pratique.

Cependant, il existe également des lacunes notables. Tout d'abord, l'incompatibilité entre le modèle intégré et les compétences du corps enseignant. La plupart des enseignants actuels du secondaire ne sont formés que dans une seule matière, alors que le programme exige un enseignement interdisciplinaire. Cela entraîne confusion, surcharge, voire inadéquation pédagogique, notamment en 4e et 3e années, où les contenus d'apprentissage sont de plus en plus spécialisés.

De plus, la manière d'organiser l'enseignement selon des thèmes organisés en parallèle pour résoudre la difficulté de ne pas avoir d'enseignants pour enseigner tous les sujets des sciences naturelles fait facilement perdre la cohérence du contenu, manquant de développement logique entre les concepts et les sujets.

De nombreux enseignants préparent leurs cours en privilégiant l'agrégation de contenu plutôt que la création de liens intentionnels, ce qui conduit les élèves à apprendre de manière fragmentée et à manquer de fondements de pensée systématique. Ceci constitue un obstacle majeur à la formation d'une pensée scientifique durable, notamment dans les matières de sciences naturelles.

Solution proposée

Sur la base d’une analyse pratique et des exigences de développement, l’ajustement du contenu des matières de sciences naturelles vers l’intégration au début du niveau et la différenciation à la fin du niveau est un choix raisonnable et réalisable.

Plus précisément, les classes de 6e et de 5e devraient poursuivre la mise en œuvre d'un enseignement intégré par thème, alliant connaissances, pratique, expérience et entraînement aux compétences de synthèse. C'est à ce stade que les élèves acquièrent les bases de la pensée scientifique et développent leur intérêt pour l'apprentissage.

À partir de la 8e année, le programme doit évoluer vers la différenciation, c'est-à-dire que le contenu et l'organisation de l'enseignement doivent être ajustés en fonction de trois matières distinctes : la physique, la chimie et la biologie.

Chaque matière devrait être enseignée par un enseignant spécialisé, contribuant à garantir la profondeur des connaissances, à soutenir les examens d'entrée et à créer une base pour l'orientation professionnelle afin de poursuivre les études au lycée ou de choisir une formation professionnelle adaptée et en particulier à aider les étudiants à choisir plus facilement les matières de physique, de chimie et de biologie au lycée en fonction des bases scientifiques et de leur propre parcours, de leurs points forts et de leurs passions.

Ce modèle permettra de surmonter la situation des enseignants surchargés de travail qui doivent enseigner des matières autres que leur spécialité, tout en créant une cohérence et une efficacité dans l’apprentissage.

Parallèlement, il est nécessaire de former à nouveau le personnel enseignant pour l'adapter à la nouvelle orientation. En 6e et 5e années, nous avons besoin d'enseignants intégrés, capables de concevoir des sujets et d'organiser des expériences ; en 4e et 3e années, nous avons besoin d'enseignants possédant une expertise approfondie dans chaque matière.

Parallèlement, le ministère de l'Éducation et de la Formation doit publier des documents d'orientation professionnelle et des supports d'apprentissage numériques adaptés à chaque étape du développement du programme. Le format des examens d'entrée pour les lycées spécialisés de 10e année doit également être revu et adapté afin de correspondre au contenu du programme et aux orientations relatives à l'adaptation du contenu de l'enseignement des sciences naturelles.

Enfin, il est nécessaire d'accroître les investissements dans les conditions d'enseignement, notamment les laboratoires, les équipements pratiques et les supports d'apprentissage électroniques, notamment dans les zones défavorisées. Parallèlement, un mécanisme de suivi et d'évaluation de l'efficacité des ajustements est nécessaire afin de continuer à perfectionner les politiques en s'appuyant sur des données scientifiques et pratiques.

Les étudiants tournent le dos aux sciences naturelles

Un autre problème réside dans la disparité entre le programme intégré et le format de l'examen d'entrée en seconde des lycées spécialisés. Si les élèves suivent un enseignement intégré en sciences naturelles, l'examen reste principalement axé sur des matières spécifiques (physique, chimie, biologie). Cela oblige les élèves à suivre des cours supplémentaires hors programme pour réviser en vue de l'examen, ce qui crée une pression inutile et va à l'encontre de l'objectif de réduction de la charge de travail du programme.

La conséquence à long terme est que le taux d'élèves choisissant des filières de sciences naturelles au lycée tend à diminuer jusqu'à atteindre un niveau alarmant, notamment en biologie. Nombre d'entre eux délaissent les sciences naturelles par manque d'intérêt, de fondements et d'orientation vers la pratique. Cela affecte directement les sources d'admission à l'université pour les filières d'ingénierie et de technologie, qui sont pourtant le moteur principal du développement socio -économique à l'ère du numérique et de l'innovation.

Positif et existentiel

Solution proposée

Les étudiants tournent le dos aux sciences naturelles

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