Les sciences naturelles au secondaire : de nombreux avantages, mais aussi de nombreux problèmes

Dans le contexte actuel, il est absolument nécessaire de revoir le modèle d'organisation de l'enseignement des sciences naturelles au niveau secondaire.

Des parents déposent des demandes d'inscription pour que leurs enfants entrent en sixième pour l'année scolaire 2025-2026 à Hô Chi Minh-Ville - Photo : NHU HUNG

Après quatre années de mise en œuvre du Programme d’enseignement général de 2018, le niveau secondaire a achevé un cycle d’enseignement de la 6e à la 9e année. C’est le moment important d’évaluer les résultats obtenus, de cerner les difficultés pratiques et de proposer des ajustements afin de garantir que le programme soit pratique, efficace et durable.

Positif et existentiel

Le ministère de l'Éducation et de la Formation revoit et adapte le contenu de plusieurs matières afin de tenir compte de la fusion des collectivités territoriales et de la mise en œuvre du modèle de gouvernement local à deux niveaux. Par conséquent, une révision du modèle d'organisation de l'enseignement des sciences naturelles au niveau secondaire est absolument nécessaire dans le contexte actuel.

La mise en œuvre des sciences naturelles au cours des quatre dernières années a démontré de nombreux points positifs. L'approche intégrée adoptée pour l'élaboration du programme permet aux élèves d'appréhender les connaissances scientifiques dans une perspective interdisciplinaire, étroitement liée à la pratique, développant ainsi leur capacité à penser scientifiquement, à résoudre des problèmes et à appliquer les connaissances à la vie quotidienne ; c'est là un atout majeur.

Parallèlement, le programme crée les conditions propices à l'innovation dans les méthodes d'enseignement, à la diversification des formes d'évaluation et de contrôle, et au renforcement du rôle de la pratique, des expérimentations et des activités d'apprentissage pratique.

Cependant, ce modèle présente aussi des lacunes importantes. Tout d'abord, il y a une incompatibilité entre le modèle intégré et les compétences du personnel enseignant. La plupart des professeurs de collège et de lycée sont actuellement formés dans une seule discipline, alors que le programme scolaire exige un enseignement interdisciplinaire. Cela engendre de la confusion, une surcharge de travail, voire des incohérences dans l'enseignement, notamment en 4e et en 3e, où les contenus d'apprentissage sont de plus en plus spécialisés.

De plus, la manière d'organiser l'enseignement par thèmes parallèles pour pallier le manque d'enseignants capables de couvrir tous les sujets des sciences naturelles a pour conséquence de rendre le contenu incohérent et de limiter le développement logique entre les concepts et les thèmes.

De nombreux enseignants préparent leurs cours en privilégiant l'agrégation des contenus plutôt que la création de liens intentionnels, ce qui conduit les élèves à un apprentissage fragmenté, dépourvu de fondements de pensée systématique. Ceci constitue un obstacle majeur au développement d'une pensée scientifique durable, notamment en sciences naturelles.

Solution proposée

Sur la base d'une analyse pratique et des exigences de développement, l'ajustement du contenu des matières en sciences naturelles vers une intégration en début de niveau et une différenciation en fin de niveau constitue un choix raisonnable et réalisable.

Plus précisément, en 6e et 5e, il convient de poursuivre l'enseignement intégré par thème, en reliant les connaissances à la pratique, à l'expérience et à l'entraînement aux compétences de synthèse. Cette étape est cruciale pour poser les bases de la pensée scientifique et stimuler l'intérêt des élèves pour l'apprentissage.

À partir de la 8e année, le programme doit évoluer vers une approche différenciée, de sorte que le contenu et l'organisation de l'enseignement doivent être adaptés en fonction de trois matières distinctes : la physique, la chimie et la biologie.

Chaque matière devrait être enseignée par un professeur spécialisé, contribuant ainsi à garantir l'approfondissement des connaissances, à préparer les élèves aux examens d'entrée et à jeter les bases d'une orientation professionnelle pour poursuivre des études au lycée ou choisir une formation professionnelle adaptée, et notamment à aider les élèves à choisir plus facilement des matières comme la physique, la chimie et la biologie au lycée en se basant sur des critères scientifiques et en tenant compte de leurs propres antécédents, points forts et passions.

Ce modèle permettra de remédier à la situation des enseignants surchargés de travail, contraints d'enseigner des matières autres que leur spécialité, tout en assurant la cohérence et l'efficacité de l'apprentissage.

Parallèlement, il est nécessaire de former à nouveau le personnel enseignant afin de l'adapter à cette nouvelle orientation. En 6e et 5e, nous avons besoin d'enseignants polyvalents capables de concevoir des thématiques et d'organiser des activités pédagogiques ; en 4e et 3e, nous avons besoin d'enseignants possédant une expertise approfondie dans chaque discipline.

Parallèlement, le ministère de l’Éducation et de la Formation doit publier des documents d’orientation professionnelle et des ressources pédagogiques numériques adaptés à chaque étape de l’élaboration du programme. Le format de l’examen d’entrée en 10e année dans les écoles secondaires spécialisées doit également être revu et ajusté afin d’être cohérent avec le contenu du programme et les orientations relatives à l’adaptation du contenu de l’enseignement des sciences naturelles.

Enfin, il est nécessaire d'accroître les investissements dans les infrastructures pédagogiques telles que les laboratoires, le matériel de travaux pratiques et les ressources pédagogiques numériques, notamment dans les zones défavorisées. Parallèlement, il convient de mettre en place un mécanisme de suivi et d'évaluation de l'efficacité des ajustements apportés afin de poursuivre l'amélioration des politiques en s'appuyant sur des données scientifiques et pratiques.

Les étudiants se détournent des sciences naturelles

Un autre problème réside dans l'incohérence entre le programme intégré et le format de l'examen d'entrée en seconde des lycées spécialisés. Bien que les élèves reçoivent un enseignement intégré des sciences naturelles, l'examen reste principalement axé sur des matières spécifiques (physique, chimie, biologie). De ce fait, les élèves doivent suivre des cours supplémentaires en dehors du programme pour se préparer à l'examen, ce qui engendre une pression inutile et va à l'encontre de l'objectif d'allègement de la charge de travail du programme.

À long terme, la conséquence est une baisse alarmante du nombre d'élèves choisissant des filières scientifiques au lycée, notamment en biologie. Nombre d'entre eux se détournent des sciences naturelles par manque d'intérêt, de bases solides et d'orientation vers des applications pratiques. Ceci affecte directement le recrutement des étudiants en ingénierie et technologie à l'université, secteurs pourtant moteurs du développement socio -économique et de l'innovation à l'ère du numérique.

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Dr. Sai Cong Hong

Source : https://tuoitre.vn/mon-khoa-hoc-tu-nhien-o-thcs-nhieu-uu-diem-nhung-khong-it-ton-tai-20250705101058499.htm