Monsieur, l'examen de fin d'études secondaires, auquel ont participé plus d'un million de candidats à travers le pays, a suscité une vive attention de la part de l'opinion publique. Certains affirment que l'examen a révélé des lacunes en raison de son double objectif et qu'il faudrait supprimer un examen commun. Quel est votre avis sur la situation actuelle en matière d'enseignement et d'évaluation ?
Depuis de nombreuses années, le ministère de l'Éducation et de la Formation maintient l'organisation de l'examen de fin d'études secondaires dans le but d'examiner l'obtention du diplôme, d'évaluer l'enseignement dans les lycées et d'utiliser les résultats comme base pour les écoles pour inscrire les élèves.
Je pense qu'il n'est pas judicieux de combiner plusieurs objectifs dans un même examen, car cela rendrait difficile l'obtention des résultats escomptés. En effet, pour atteindre cet objectif, l'examen doit garantir les connaissances de base des manuels scolaires pour la majorité des étudiants, mais doit également prévoir une différenciation pour l'admission à l'université. La question de savoir quel pourcentage de questions de différenciation est raisonnable à chaque examen et si ce niveau est uniforme entre les matières est toujours sujet à débat après chaque examen.
À mon avis, un examen devrait être instauré après chaque niveau d'enseignement, y compris au primaire et au secondaire, pour évaluer la qualité des élèves. L'obligation de passer l'examen après avoir étudié incite les élèves à étudier sérieusement et à évaluer les résultats des enseignants, ce qui permet d'apporter les ajustements nécessaires.
L'examen de fin d'études devrait être organisé par les localités de manière souple, en testant les connaissances de base des manuels scolaires afin de délivrer des certificats aux élèves ayant terminé leurs études secondaires. Les universités et les académies devraient mettre en place des plans d'inscription adaptés, permettant aux établissements ne disposant pas des conditions requises pour inscrire des étudiants d'utiliser les résultats d'examens d'autres établissements. Par exemple, les résultats de l'examen d'évaluation des compétences (Université nationale) et de l'évaluation de la pensée de l'Université des sciences et technologies de Hanoï. De nombreux pays, dont les États-Unis, comptent des milliers d'universités, mais n'organisent pas d'examen d'inscription commun.
Lors d'une récente réunion avec le ministère de l'Éducation et de la Formation, j'ai également exprimé mon avis : la politique du ministère est de limiter les cours et apprentissages supplémentaires, mais les sujets d'examen sont d'une difficulté accrue, notamment en mathématiques et en anglais. Sans pratique et sans apprentissage supplémentaire, les élèves auront du mal à y parvenir.
Nous soulevons la question de la réduction des coûts et de la pression sur la société, mais en réalité, il est impossible de calculer les sommes dépensées par les parents pour des cours supplémentaires et la préparation aux examens avec les méthodes d'évaluation actuelles. Je sais que certains étudiants passent cinq ou six examens, dont le baccalauréat, l'IELTS, le SAT, des tests de raisonnement et d'aptitudes, pour obtenir les meilleurs résultats en vue de leur admission à l'université. Les parents dépensent beaucoup d'argent et les étudiants subissent également une forte pression. D'un autre côté, cela ne garantit pas l'équité pour tous les étudiants des localités, en particulier dans les zones difficiles, qui ne disposent pas des conditions économiques nécessaires pour s'entraîner aux examens de certificat et aux examens sur ordinateur.
Le problème de la restriction de l’enseignement supplémentaire
La circulaire 29 du ministère de l'Éducation et de la Formation est en vigueur depuis six mois maintenant. Elle a reçu de nombreux avis favorables, mais aussi de nombreuses recommandations et propositions qui nécessitent des ajustements plus pertinents. Compte tenu de la réalité de l'enseignement en milieu scolaire, pouvez-vous nous dire s'il existe des problèmes ou des difficultés à résoudre ?
Dans nos écoles primaires, collèges et lycées, une classe compte actuellement environ 40 élèves, ce qui est trop chargé et complique la tâche des enseignants pour garantir une qualité constante des cours. Il y aura des élèves bons, des élèves bons, des élèves moyens et même des élèves faibles. Avec la durée prescrite de 45 minutes par cours, les enseignants ne peuvent pas accompagner chaque élève. Si des cours particuliers sont proposés pour aider les élèves faibles à progresser, ils sont limités à une durée limitée et ne peuvent être prolongés sans frais.
Lors de nos échanges avec des professeurs et des experts, nous avons également affirmé qu'il était impossible de limiter les cours et apprentissages supplémentaires. Ces derniers répondent à des besoins pratiques : les bons élèves souhaitent étudier pour s'améliorer, les bons élèves souhaitent progresser pour devenir performants, et les élèves faibles souhaitent progresser pour devenir performants. Par ailleurs, pour diverses raisons liées à la charge de travail, au manque de compétences pédagogiques, etc., les parents autorisent leurs enfants à suivre des cours supplémentaires ou font appel à des tuteurs.
Du côté des enseignants, ils ont également besoin de donner des cours supplémentaires pour augmenter leurs revenus. En effet, même avec une augmentation, leur salaire actuel ne suffit toujours pas à subvenir aux besoins de leurs familles et de leurs enfants. Pendant longtemps, dans de nombreux endroits, les enseignants ont exercé différents emplois pour améliorer leurs revenus, mais il s'agissait toujours d'activités annexes. Il est donc nécessaire de créer un mécanisme et des méthodes de gestion adaptées pour permettre aux enseignants de travailler davantage dans leur profession.
La circulaire 29 autorise les enseignants à donner des cours supplémentaires dans les centres, leur interdisant simplement d'enseigner à leurs propres élèves. En réalité, ce sont les enseignants en classe qui comprennent les capacités de chaque élève. Lorsqu'ils se rendent au centre, ils peuvent échanger des élèves pour enseigner.
Lorsque les écoles ferment, les élèves suivent des cours supplémentaires dans des centres aux tarifs exorbitants, tandis que les installations ne sont pas conformes aux normes. Les élèves doivent étudier dans des maisons situées dans des ruelles, et les salles de classe ne sont pas sûres.
Auparavant, à l'école, en plus des élèves bons et faibles qui bénéficiaient d'une formation gratuite, je permettais aux enseignants de profiter des installations pour enseigner directement sur place. Après les heures de cours, les enseignants souhaitant donner des cours supplémentaires s'inscrivaient auprès du directeur pour informer les élèves et le contenu pédagogique afin d'améliorer les compétences de ceux qui en avaient besoin. Les enseignants enseignaient dans des salles de classe équipées d'électricité, de climatisation et d'un personnel de sécurité. Ainsi, les élèves pouvaient étudier dans un endroit propre, aéré et sûr, avec des enseignants qualifiés, sans avoir à louer une salle secrète dans une ruelle.
Cependant, je dis aux enseignants que la frontière entre le soutien scolaire pour aider les élèves à progresser et le profit qu'ils leur font est très mince. Quiconque complique les choses, attribue des notes injustes aux élèves ou facture des frais excessifs provoquant des remous sera averti, voire sanctionné. En tant qu'enseignant, vous devez préserver votre dignité professionnelle.
Depuis la circulaire 29, l'école a été contrainte de cesser cette pratique, se limitant aux évaluations des élèves de dernière année, des élèves faibles et des élèves excellents, conformément au règlement. Je continue de craindre que le personnel et les enseignants soient attachés à l'école ; nous devons donc créer des mécanismes et des conditions de vie favorables. Si la charge de travail, la gestion et le stress augmentent, de bons enseignants quitteront la profession. La fuite des cerveaux est douloureuse, car recruter une personne compétente, formée depuis de nombreuses années et expérimentée, n'est pas chose aisée.
Cher professeur agrégé, la nouvelle année scolaire approche, l'examen de fin d'études étant innovant et clairement différencié comme cette année, quelles méthodes pédagogiques les lycées devront-ils adopter pour répondre aux exigences de l'examen ?
- Avec la mise en œuvre du nouveau programme d'enseignement général, les élèves entrant en seconde peuvent choisir une combinaison de matières en plus des matières obligatoires. Cependant, la combinaison actuelle de matières dans certains établissements, en raison des conditions de personnel et d'infrastructures, est assez rigide, se limitant aux sciences naturelles et aux sciences sociales, et les élèves rencontrent des difficultés en cas de changement. Au fil des ans, il a été démontré que la majorité des élèves choisissent les sciences sociales, évitant la physique et la chimie, alors que ces matières fournissent des connaissances fondamentales et nécessaires pour la vie future. Quelle que soit la spécialisation ou la profession étudiée, les élèves utilisent quotidiennement de nombreuses connaissances en physique et en chimie.
Je raconte une histoire vraie : lors d'un sujet sur la pollution environnementale et l'effet de serre, un expert a demandé à environ 500 élèves de seconde à terminale : « Quel gaz est responsable de l'effet de serre ? » À ce moment-là, la salle était silencieuse. À la troisième question, un élève a timidement répondu : « Professeur, de l'azote ». Ou encore, un étudiant d'une école spécialisée, ayant obtenu une bourse pour se préparer à partir à l'étranger, craignait d'échouer en physique et en chimie à l'examen de fin d'études, les ayant négligées pendant longtemps.
Cette réalité montre que la direction doit disposer de solutions appropriées pour les domaines scientifiques fondamentaux afin d’attirer les étudiants et de former les futures ressources humaines.
Dans les écoles générales, l'année scolaire prochaine, les écoles et les enseignants devront également continuer à innover dans les méthodes d'enseignement pour développer les capacités et la réflexion des élèves.
Depuis la mise en œuvre du nouveau programme, nous considérons les manuels scolaires comme des supports d'apprentissage et comprenons parfaitement que les enseignants ne peuvent plus se concentrer sur l'enseignement basé sur les manuels, mais doivent enseigner aux élèves comment apprendre afin qu'ils puissent apprendre et acquérir davantage de connaissances par eux-mêmes. Les élèves bénéficient aujourd'hui de nombreux exemples de questions en ligne, auxquels de nombreux enseignants, camarades de classe et élèves peuvent se référer.
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Source : https://tienphong.vn/pgstsngut-dang-quoc-thong-can-dieu-chinh-ky-thi-tot-nghiep-thpt-phu-hop-thuc-te-post1765548.tpo
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