Monsieur, l'examen de fin d'études secondaires, auquel participent plus d'un million de candidats à travers le pays, a suscité un vif intérêt public. Certains estiment que cet examen présente des lacunes dues à sa double finalité et qu'il faudrait abolir un examen unique. Compte tenu de l'état actuel de l'enseignement et des examens, quel est votre avis ?
Depuis de nombreuses années, le ministère de l'Éducation et de la Formation maintient l'organisation de l'examen de fin d'études secondaires dans les buts suivants : évaluer l'admissibilité à l'obtention du diplôme, évaluer l'enseignement et l'apprentissage dans les écoles secondaires et utiliser les résultats comme base pour les admissions à l'université.
Je pense qu'intégrer trop d'objectifs dans un seul examen rendra difficile l'obtention des résultats escomptés. En réalité, pour atteindre cet objectif, l'examen doit à la fois garantir que les connaissances fondamentales des manuels soient accessibles à la grande majorité des élèves, et inclure des questions différenciées pour l'admission à l'université. La question est de savoir quel pourcentage de questions différenciées est raisonnable dans chaque examen, et si ce niveau est constant d'une matière à l'autre – un sujet qui fait systématiquement l'objet de débats après chaque examen.
À mon avis, il devrait subsister des examens pour évaluer les performances des élèves à tous les niveaux d'enseignement, y compris au primaire et au secondaire. Le principe selon lequel les apprentissages doivent être évalués incite les élèves à adopter une attitude sérieuse et constante dans leurs études, tout en permettant d'évaluer l'efficacité de l'enseignement et d'apporter les ajustements nécessaires.
L'examen de fin d'études secondaires devrait être organisé par les autorités locales de manière souple, en évaluant les connaissances fondamentales tirées des manuels scolaires afin de délivrer un certificat aux élèves ayant achevé leur scolarité secondaire. Les universités et les établissements d'enseignement supérieur devraient avoir leurs propres procédures d'admission pour répondre à leurs exigences, et les candidats ne remplissant pas les critères d'admission pourraient utiliser les résultats des examens d'autres établissements. Par exemple, les résultats du test d'aptitude de l'Université nationale ou de l'évaluation des compétences de réflexion de l'Université de technologie de Hanoï. De nombreux pays, y compris les États-Unis, comptent des milliers d'universités mais n'organisent pas d'examen d'entrée commun.
Lors d'une récente réunion avec le ministère de l'Éducation et de la Formation, j'ai également fait part de mon avis : la politique du ministère vise à limiter le soutien scolaire, mais le niveau de difficulté des examens de mathématiques et d'anglais, par exemple, a été relevé. Sans préparation ni soutien scolaire, les élèves auront du mal à réussir.
Nous soulevons la question de la réduction des coûts et de la pression sur la société, mais en réalité, il est impossible de déterminer statistiquement les sommes que les parents doivent consacrer au soutien scolaire et à la préparation aux examens dans le cadre du système actuel. Je comprends que certains élèves passent cinq ou six examens, dont le baccalauréat, l'IELTS, le SAT et divers tests d'aptitudes et de compétences, afin d'obtenir les meilleurs résultats possibles pour l'admission à l'université. Les parents dépensent des sommes considérables et les élèves subissent une pression immense. Par ailleurs, ce système ne garantit pas l'équité pour tous les élèves, notamment ceux issus de milieux défavorisés qui n'ont pas les moyens financiers de se préparer aux examens ou de s'entraîner aux tests informatisés.
Les inconvénients de la restriction des cours particuliers.
La circulaire n° 29 du ministère de l’Éducation et de la Formation est en vigueur depuis six mois. Si elle a reçu un accueil favorable, de nombreuses suggestions et propositions d’ajustements plus raisonnables ont également été formulées. Professeur, en vous appuyant sur votre expérience d’enseignement dans cet établissement, pourriez-vous nous indiquer les obstacles ou difficultés qui persistent et qu’il convient de résoudre ?
Nos classes de primaire, de collège et de lycée comptent actuellement une quarantaine d'élèves, un effectif trop important qui rend difficile pour les enseignants de garantir des résultats d'apprentissage homogènes. Au sein d'une même classe, on trouve des élèves excellents, bons, moyens, voire en difficulté. Avec des cours de 45 minutes, les enseignants ne peuvent pas offrir un soutien individualisé à chaque élève. Même si un soutien scolaire est proposé aux élèves en difficulté, il est limité dans le temps et payant.
Lors de nos échanges avec des professeurs et des experts, nous avons également confirmé qu'il est impossible de limiter le soutien scolaire. Cela répond à un besoin réel : les élèves doués souhaitent progresser, les élèves moyens veulent s'améliorer et les élèves en difficulté veulent atteindre un bon niveau. De plus, pour diverses raisons liées à un emploi du temps chargé et à un manque de compétences pédagogiques, les parents inscrivent leurs enfants à des cours de soutien ou font appel à des tuteurs.
Les enseignants ont également besoin de donner des cours supplémentaires pour compléter leurs revenus. En réalité, malgré les augmentations, leurs salaires actuels restent insuffisants pour subvenir aux besoins de leurs familles et de leurs enfants. Depuis longtemps, dans de nombreux endroits, les enseignants cumulent divers emplois à temps partiel pour compléter leurs revenus, mais ces activités sont considérées comme du travail à temps partiel. Il est donc nécessaire de mettre en place des mécanismes et des méthodes de gestion appropriés pour permettre aux enseignants d'exercer une activité complémentaire dans le cadre de leur profession.
La circulaire n° 29 autorisait les enseignants à donner des cours particuliers dans les centres de soutien scolaire, leur « interdisant » seulement de donner des cours particuliers à leurs propres élèves. En réalité, les enseignants connaissent les capacités de chaque élève en classe. Lorsqu'ils se rendent dans les centres de soutien scolaire, ils peuvent échanger leurs élèves entre eux.
Lorsque les écoles ont fermé, les élèves ont suivi des cours de soutien dans des centres très coûteux et aux installations inadéquates. Ils ont dû étudier dans des maisons de ruelles ou dans des salles de classe ne répondant pas aux normes de sécurité.
Auparavant, à l'école, en plus d'offrir un soutien scolaire gratuit aux élèves, qu'ils soient brillants ou en difficulté, j'autorisais les enseignants à utiliser les locaux de l'établissement pour dispenser des cours particuliers au sein même de l'école. Après les cours, les enseignants souhaitant donner des cours particuliers s'inscrivaient auprès de l'administration, en précisant les élèves concernés et les notions à aborder pour les aider à progresser. Les cours se déroulaient dans des salles de classe de l'école, équipées d'électricité, de climatisation et surveillées par du personnel de sécurité. Ainsi, les élèves apprenaient dans un environnement propre, aéré et sûr, encadrés par des enseignants compétents, ce qui évitait de devoir louer des salles clandestinement dans des ruelles isolées.
J'ai toutefois expliqué aux enseignants que la frontière entre le tutorat destiné à aider les élèves à progresser et le fait de tirer profit de leur situation est très mince. Quiconque complique les choses, attribue des notes injustes ou exige des frais excessifs susceptibles de provoquer un tollé sera averti, voire sanctionné. En tant qu'éducateurs, nous devons préserver notre intégrité professionnelle.
Depuis la publication de la circulaire n° 29, l'établissement a été contraint de cesser cette pratique et ne propose plus que des séances de soutien aux élèves en fin d'études, aux élèves en difficulté et aux élèves surdoués, conformément à la réglementation. Cependant, je reste préoccupé par le bien-être des enseignants et du personnel dévoués à l'école. Si la charge de travail augmente, que la gestion se durcit et que le stress s'accroît, les enseignants les plus talentueux quitteront la profession. Cette fuite des cerveaux est désolante, car recruter une personne talentueuse, après des années de formation et d'expérience, est loin d'être chose aisée.
Professeur, alors que la nouvelle année scolaire approche à grands pas et que les questions de l'examen de fin d'études de cette année sont novatrices et clairement différenciées, quelles méthodes d'enseignement les lycées devraient-ils adopter pour répondre aux exigences de l'examen ?
Dans le cadre de la mise en œuvre du nouveau programme d'enseignement général, les élèves de seconde peuvent désormais choisir leurs combinaisons de matières, en plus des matières obligatoires. Cependant, dans certains établissements, les combinaisons de matières actuelles sont assez rigides en raison du manque d'enseignants et d'infrastructures, limitant les élèves aux seules sciences naturelles et aux sciences sociales, ce qui leur cause des difficultés s'ils souhaitent changer de spécialité. Au fil des ans, on a constaté que la majorité des élèves choisissent les sciences sociales, délaissant la physique et la chimie, alors même que ces matières fournissent des connaissances fondamentales essentielles pour leur vie future. Quel que soit leur domaine d'études ou leur profession, les individus utilisent quotidiennement de nombreuses notions de physique et de chimie.
Je vais vous raconter une histoire vraie : lors d’un séminaire sur la pollution environnementale et l’effet de serre, un expert a demandé à environ 500 élèves de seconde, première et terminale : « Quel gaz est responsable de l’effet de serre ? » Un silence de mort s’est abattu sur la salle. À la troisième question, un élève a timidement répondu : « Monsieur, le diazote. » Prenons aussi l’exemple d’un élève d’un lycée spécialisé qui a obtenu une bourse pour étudier à l’étranger, mais qui craint d’échouer en physique et en chimie à l’examen de fin d’études, car il a longtemps négligé ces matières.
Cette réalité démontre que la direction doit trouver des solutions appropriées pour rendre les disciplines scientifiques fondamentales attrayantes pour les étudiants et former la main-d'œuvre de demain.
Dans les établissements secondaires, au cours de la prochaine année scolaire, les écoles et les enseignants devront également continuer à innover dans leurs méthodes pédagogiques afin de développer les aptitudes et les capacités de réflexion des élèves.
Depuis la mise en place du nouveau programme, nous considérons les manuels scolaires comme des supports d'apprentissage et insistons sur le fait que les enseignants ne peuvent plus se contenter de transmettre aveuglément le contenu des manuels. Ils doivent désormais apprendre aux élèves à apprendre de manière autonome et à explorer le savoir plus librement. Les élèves bénéficient aujourd'hui de nombreux exemples de questions en ligne, ainsi que de la possibilité de consulter des enseignants, des camarades et d'autres élèves.
Le vice-ministre Pham Ngoc Thuong : Nous ne devrions pas accorder trop d’importance aux notes de 9 ou 10.
Le chercheur Nguyen Quoc Vuong : « L’examen de fin d’études secondaires devrait être aboli car il n’est plus nécessaire. »
Réflexions des élèves avant l'examen de fin d'études secondaires de 2025
Source : https://tienphong.vn/pgstsngut-dang-quoc-thong-can-dieu-chinh-ky-thi-tot-nghiep-thpt-phu-hop-thuc-te-post1765548.tpo
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