En attendant la résolution des préoccupations du sujet intégré

Les commentaires des lecteurs, selon lesquels les enseignants doivent enseigner, faire des recherches et tirer des leçons de leur expérience lorsqu'ils enseignent des matières intégrées, ont suscité inquiétude et anxiété au sein de la communauté.

Comme l'a rapporté Thanh Nien , le ministre de l'Éducation et de la Formation, Nguyen Kim Son, vient de répondre aux pétitions des électeurs concernant la question de l'enseignement intégré des matières au niveau secondaire.

L'enseignement intégré des matières au niveau secondaire continue de susciter des inquiétudes.

PHOTO : DAO NGOC THACH

Plus précisément, les électeurs ont suggéré que le ministère de l'Éducation et de la Formation envisage d'ajuster l'enseignement des matières intégrées au niveau secondaire afin d'en assurer l'efficacité et la cohérence avec le programme d'enseignement secondaire.

En réponse à cette question, le ministre de l'Éducation et de la Formation a cité la résolution n° 88 de l'Assemblée nationale sur l'innovation des programmes et manuels d'enseignement général, qui définit clairement le contenu de l'innovation, dans laquelle, aux niveaux primaire et secondaire, les contenus connexes d'un certain nombre de domaines et de matières éducatives du programme actuel sont intégrés pour former des matières intégrées.

Lors d'une réunion avec des enseignants en août 2023, M. Nguyen Kim Son avait admis : « L'enseignement de matières intégrées et interdisciplinaires est l'une des difficultés majeures de la mise en œuvre du nouveau programme d'enseignement général. » Il avait alors évoqué la possibilité que le ministère procède prochainement à des ajustements.

Doit être perfectionné avant une application à grande échelle

Soulevant la question, le lecteur Long Giap a demandé : « Si nous sommes fermement convaincus de la supériorité de l’approche intégrée sur les matières individuelles, pourquoi observe-t-on autant d’opinions divergentes lorsqu’elle est largement appliquée ? » Huu Tin, lecteur lui aussi, a répondu : « La préparation est insuffisante. Le contenu des manuels se contente de regrouper les matières, sans clarifier l’intégration. Le personnel enseignant n’est pas suffisamment formé à l’enseignement intégré. »

Minh a analysé : « En réalité, l'équipe enseignante, qui enseigne, fait de la recherche et tire des enseignements de l'expérience, ne peut ignorer les préoccupations et les inquiétudes de la communauté. » Le Conseil a alors suggéré : « Nous devons mener des recherches approfondies, rigoureuses et complètes, puis appliquer les connaissances acquises, et non les appliquer à grande échelle et en tirer des leçons a posteriori. L'équipe enseignante des classes intégrées doit posséder les compétences requises, selon les normes établies. Si ces compétences sont insuffisantes, une formation professionnelle est nécessaire. Lorsque les compétences sont suffisantes, nous agissons ; dans le cas contraire, nous nous abstenons. »

BĐ Binh An a partagé une anecdote de sa propre famille : « En observant l’apprentissage de mon enfant, j’ai constaté qu’il ne comprenait presque rien avec l’approche intégrée. Mon enfant est pourtant un bon élève, mais il restait perdu. J’ai dû me démener pour l’aider dans cet apprentissage intégré. » Partageant la même préoccupation, BĐ Thuy a déclaré : « Le contenu intégré est simplement passé de deux ou trois matières à un manuel plus épais, divisé en deux ou trois parties distinctes. Les enseignants continuent d’aborder chaque matière individuellement ou tentent de traiter les deux ou trois sous-matières dans un seul manuel, ni plus ni moins. »

L'ajustement ne signifie pas l'échec

Bien que le dernier document de réponse du ministère de l'Éducation et de la Formation ne mentionne pas directement si des ajustements seront apportés aux matières intégrées, la plupart des membres du conseil d'administration espèrent que le ministère de l'Éducation et de la Formation procédera bientôt aux ajustements nécessaires.

Nguyen Hoang, directeur du Département de l'éducation et de la formation, a déclaré : « Je suis enseignant spécialisé dans l'intégration, mais je ne vois ici que la fusion de deux ou trois manuels en un seul et l'intégration des enseignants. Ne sommes-nous pas subjectifs et précipités alors que nous n'avons pas préparé les ressources nécessaires à la réforme attendue ? » En réponse, Minh Luan, également directeur du Département de l'éducation et de la formation, a déclaré : « L'intégration est pertinente, mais il n'y a pas assez d'enseignants à temps plein pour les matières intégrées. L'innovation est toujours préférable aux méthodes anciennes, lourdes et inadaptées. À mon avis, le ministère de l'Éducation et de la Formation doit établir une feuille de route pour recruter suffisamment d'enseignants pour les matières intégrées. »

Truong Luu, directeur du département de l'enseignement général, a déclaré : « Nombreux sont ceux qui ont été trop sévères en évoquant les difficultés d'intégration des matières dans le nouveau programme d'enseignement général. On ne peut pas dire que le processus de remplacement des manuels scolaires ait échoué. Toutefois, des ajustements pour tenir compte de la réalité sont nécessaires. S'adapter ne signifie pas être en échec. »

Les matières physique, chimie, biologie, histoire et géographie doivent être enseignées séparément, comme auparavant. Les activités pratiques doivent avoir lieu une période par semaine ; l’éducation locale doit être intégrée aux cours d’histoire et de géographie.

Fils Trinh

* Au collège, les élèves étudient des matières intégrées, mais au lycée, ils étudient des combinaisons de matières ; je crains donc qu'ils n'aient plus tard des lacunes dans leurs connaissances dans certains domaines.

Kim Trinh

Source : https://thanhnien.vn/cho-thao-go-ban-khoan-mon-tich-hop-185250205204752385.htm