En attente de résolution du sujet intégré

Les lecteurs ont fait remarquer que le fait que les enseignants doivent enseigner, faire des recherches et apprendre de l’expérience lorsqu’ils enseignent des matières intégrées a rendu la communauté inquiète et anxieuse.

Comme l'a rapporté Thanh Nien , le ministre de l'Éducation et de la Formation Nguyen Kim Son vient de répondre aux pétitions des électeurs concernant la question de l'enseignement des matières intégrées au niveau secondaire.

L’enseignement des matières intégrées au niveau secondaire continue de susciter des inquiétudes et des préoccupations.

PHOTO : DAO NGOC THACH

Plus précisément, les électeurs ont suggéré que le ministère de l’Éducation et de la Formation envisage d’ajuster l’enseignement des matières intégrées au niveau secondaire afin de garantir l’efficacité et la cohérence avec le programme d’enseignement secondaire.

En réponse à cette question, le ministre de l'Éducation et de la Formation a cité la résolution n° 88 de l'Assemblée nationale sur l'innovation des programmes et des manuels d'enseignement général, qui a clairement défini le contenu de l'innovation, dans lequel, aux niveaux primaire et secondaire, les contenus connexes d'un certain nombre de domaines et de matières éducatives du programme actuel sont intégrés pour former des matières intégrées.

Lors d'une réunion avec les enseignants en août 2023, M. Nguyen Kim Son avait admis : « L'enseignement des matières intégrées et interdisciplinaires est l'un des aspects les plus difficiles de la mise en œuvre du nouveau programme d'enseignement général. » À cette occasion, M. Nguyen Kim Son avait évoqué la possibilité que le ministère procède prochainement à des ajustements.

Doit être perfectionné avant l'application en masse

Soulevant la question, le lecteur (BD) Long Giap a demandé : « Si nous sommes convaincus que la tendance à l'intégration est supérieure aux matières séparées, pourquoi y a-t-il tant d'avis négatifs quant à son application à grande échelle ? » BD Huu Tin a exprimé son opinion sur cette question : « Parce que la phase de préparation n'est pas approfondie. Le contenu du livre se limite à regrouper les matières, mais la partie intégration n'est pas claire. Le personnel enseignant n'est pas suffisamment formé à l'enseignement intégré. »

Minh a analysé : « En réalité, l’équipe d’enseignants qui enseigne, fait des recherches et tire des enseignements de l’expérience ne peut échapper aux préoccupations et aux inquiétudes de la communauté. » De là, le Conseil a suggéré : « Nous devons mener des recherches suffisantes, correctes et complètes, puis les appliquer, et non les généraliser pour ensuite tirer des enseignements de l’expérience. L’équipe d’enseignants des classes intégrées doit respecter certains critères, selon quelles normes ; si ce n’est pas suffisant, il faut les former professionnellement. Quand c’est suffisant, nous le faisons, sinon, nous ne le faisons pas… ».

BĐ Binh An a partagé un témoignage familial : « En suivant l'apprentissage réel de mon enfant, j'ai constaté qu'il ne comprenait presque rien lors de l'apprentissage intégré. Mon enfant apprend plutôt bien, mais il est encore confus. J'ai également travaillé dur pour soutenir son apprentissage intégré. » Partageant la même inquiétude, BĐ Thuy a déclaré : « Le contenu intégré n'a évolué que de deux ou trois matières à un livre plus épais, composé de deux ou trois parties distinctes. Les enseignants continuent d'enseigner chaque matière ou tentent d'enseigner les deux ou trois sous-matières dans un seul livre, ni plus, ni moins. »

L’ajustement ne signifie pas l’échec

Bien que le dernier document de réponse du ministère de l'Éducation et de la Formation ne mentionne pas directement s'il y aura ou non des ajustements aux matières intégrées, la plupart des membres du conseil d'administration espèrent que le ministère de l'Éducation et de la Formation procédera bientôt aux ajustements appropriés.

Nguyen Hoang, enseignant en éducation intégrée, a déclaré : « Je suis enseignant en éducation intégrée, mais je ne vois que l'intégration de deux ou trois manuels en un seul et l'intégration de l'enseignant. Sommes-nous subjectifs et précipités alors que nous n'avons pas préparé suffisamment de ressources pour une réforme comme prévu ? » Réagissant à cet avis, Minh Luan, enseignant en éducation intégrée, a déclaré : « L'intégration est une bonne chose, simplement parce qu'il n'y a pas assez d'enseignants réguliers en éducation intégrée. L'innovation est toujours préférable à l'ancienne, qui est lourde et loin d'être réaliste. À mon avis, le ministère de l'Éducation et de la Formation a besoin d'une feuille de route pour disposer d'un nombre suffisant d'enseignants pour enseigner l'éducation intégrée. »

Truong Luu, directeur de l'École des sciences de l'éducation, a déclaré : « De nombreuses opinions ont été trop sévères lorsqu'il s'agissait d'évoquer les "points complexes" de l'intégration des matières dans le nouveau programme d'enseignement général. On ne peut pas dire que le processus de remplacement des manuels scolaires ait échoué. Cependant, des ajustements pour tenir compte de la réalité sont nécessaires. Ajustements ne sont pas synonymes d'échec. »

* Les matières de physique, de chimie, de biologie, d'histoire et de géographie devraient être séparées comme auparavant. Les activités expérientielles devraient être consacrées à une période par semaine ; l'enseignement local devrait être intégré à l'histoire et à la géographie.

Son Trinh

* Au collège, les élèves étudient des matières intégrées, mais au lycée, ils étudient des combinaisons de matières, donc j'ai peur que plus tard, ils aient des lacunes dans leurs connaissances dans certains domaines.

Kim Trinh

Source : https://thanhnien.vn/cho-thao-go-ban-khoan-mon-tich-hop-185250205204752385.htm