Cela permettra de combler le «fossé» entre l'enseignement général et la formation professionnelle, et d'améliorer leur efficacité dans la pratique.
Leçons du passé
M. Tran Quang Tu, directeur du Centre de formation continue et professionnelle de Ba Tri ( Vinh Long ), estime que plusieurs enseignements importants peuvent être tirés de l'expérience pratique de modèles similaires d'établissements d'enseignement professionnel secondaire par le passé. Premièrement, les objectifs de la formation étaient flous et visaient principalement des élèves en difficulté scolaire ne répondant pas aux exigences du programme d'études secondaires, ce qui explique pourquoi ces établissements n'ont pas su séduire la population.
De plus, les acquis d'apprentissage et la valeur des diplômes ne sont pas pleinement reconnus, car ils manquent de rigueur et de clarté, ce qui rend difficile l'accès des apprenants aux niveaux d'enseignement supérieurs. La séparation entre formation professionnelle et enseignement général au niveau du secondaire engendre également une vision discriminatoire de la société entre « alphabétisation » et « formation professionnelle ».
De plus, le personnel enseignant et les infrastructures des établissements d'enseignement restent faibles et insuffisants, ne répondant pas aux exigences de la réforme ; il existe un manque de liens entre les écoles, les entreprises et le marché du travail.
D'après M. Pham Kim Thu, directeur du collège Huu Nghi ( Nghe An ), l'enseignement tiré des précédents modèles d'établissements d'enseignement technique et professionnel révèle que la principale leçon à tirer est l'absence de définition claire des objectifs et des parcours d'apprentissage pour les élèves. Les programmes précédents se situaient souvent à mi-chemin entre l'enseignement général et la formation professionnelle, sans fournir les bases culturelles nécessaires à la poursuite des études ni les compétences indispensables à un emploi durable sur le marché du travail.
De plus, l'absence de définition claire des objectifs d'apprentissage et de mécanismes de reconnaissance des diplômes constitue une limite fondamentale. Ce manque de standardisation complique la transférabilité des crédits, la reconversion professionnelle et l'insertion professionnelle des apprenants, ce qui réduit l'attrait de ces formations pour la société.
Un autre enseignement important souligné par M. Pham Kim Thu est que les conditions nécessaires à l'assurance qualité ne sont pas réunies. De nombreux établissements manquent d'enseignants capables de dispenser un enseignement intégré de la culture et des compétences professionnelles, leurs installations sont vétustes et leurs modèles de formation sont trop peu adaptés aux réalités du monde de l'entreprise et aux pratiques de production.
« Forts de ces expériences, nous pouvons affirmer que l’enseignement professionnel secondaire, tel que défini par la loi modifiée sur l’enseignement professionnel, ne peut réussir que s’il est mis en œuvre comme un niveau d’enseignement complet, avec des normes de résultats claires, un parcours d’apprentissage et de carrière fluide, des conditions garantissant une qualité équivalente et s’il est reconnu par la société à la place qui lui revient. »
« Un simple changement de nom ou des “ajustements techniques” sans modification fondamentale de la conception du programme ne feront que reproduire les limites des modèles précédents », a commenté M. Pham Kim Thu.
Garantir les conditions de mise en œuvre.
Pour mettre en œuvre efficacement le modèle de lycée professionnel, une des solutions préconisées par M. Le Van Hoa, directeur du Centre de formation continue, d'informatique et de langues étrangères de la province de Quang Tri, consiste à repenser le système d'enseignement professionnel en fusionnant les centres de formation professionnelle et continue avec les lycées professionnels publics de la région afin de créer des lycées professionnels. Cette approche permettrait d'optimiser l'utilisation des infrastructures, des équipements et des technologies existants, d'éviter le gaspillage et de rationaliser la structure de gestion.
Grâce à cette fusion, le nouveau lycée professionnel disposera à la fois d'enseignants généralistes qualifiés et d'une équipe d'enseignants spécialisés, ainsi que d'équipements modernes. Cela permettra également de résoudre la concurrence inutile lors du recrutement des élèves.
Un lycée professionnel répondant pleinement aux exigences d'une éducation et d'une formation professionnelle de qualité gagnera la confiance de la population et des entreprises. Même les établissements d'enseignement professionnel les moins performants pourraient être transformés en lycées professionnels afin de rationaliser leur fonctionnement, d'améliorer l'efficacité des services et de proposer une orientation professionnelle adaptée aux besoins de développement socio-économique.
M. Tran Quang Tu accorde la priorité à l'amélioration des institutions et du cadre juridique, ainsi qu'à la clarification de la place des lycées professionnels au sein du système éducatif national. Parallèlement, il insiste sur le développement du corps enseignant, l'investissement et le développement des infrastructures et des formations pratiques, et une étroite collaboration avec les entreprises afin de garantir aux élèves l'accès à des stages et à des formations pratiques durant leurs études. Ce sont là des conditions essentielles à la réussite de la mise en œuvre du modèle de lycée professionnel.
Après avoir énoncé les conditions fondamentales, M. Pham Kim Thu a également suggéré que la publication rapide de documents d'orientation subjuridiques est nécessaire pour clarifier le statut juridique des lycées professionnels au sein du système éducatif national, notamment leurs liens avec l'enseignement général et l'enseignement professionnel de niveau supérieur. Il s'agit d'un fondement important pour une compréhension commune et pour éviter que chaque localité et chaque établissement n'interprète et n'applique ces dispositions différemment.
Parallèlement, il convient d'élaborer un cadre national et des normes de rendement pour les lycées professionnels, intégrant culture, compétences professionnelles et compétences fondamentales, et assurant la cohérence entre les niveaux. Ces normes de rendement doivent être clairement définies, mesurables et comparables aux normes nationales et internationales, afin de remédier à la situation des diplômés qui, comme dans les modèles précédents, ne savaient pas où se situer après l'obtention de leur diplôme.
De plus, le personnel enseignant devrait être formé à une approche pédagogique intégrée. Les professeurs de lycées professionnels ne devraient pas se limiter aux compétences traditionnelles d'enseignement professionnel, mais bénéficier également d'une formation complémentaire en pédagogie adaptée à l'âge des élèves, en culture générale, en orientation professionnelle et en méthodes d'enseignement par compétences. Parallèlement, un dispositif devrait être mis en place pour permettre le recours, de manière flexible, à des experts, ingénieurs et techniciens issus du monde de l'entreprise pour participer à l'enseignement.
« Une autre condition importante est de tirer parti de l’infrastructure et du réseau d’entreprises existants du système d’enseignement professionnel, en évitant les investissements dispersés et superficiels. Les entreprises doivent être identifiées comme des entités directement impliquées dans le processus de formation, depuis l’élaboration des programmes et la formation pratique jusqu’à l’évaluation des compétences professionnelles. »
« Enfin, des politiques financières et de communication appropriées sont nécessaires pour garantir l'équité entre les différents types d'établissements scolaires, tout en changeant la perception sociale des lycées professionnels en tant qu'option éducative légitime offrant des perspectives de développement à long terme, et non comme une "voie secondaire" après le premier cycle du secondaire », a déclaré M. Pham Kim Thu.
« La formation professionnelle doit être liée aux besoins en main-d'œuvre des entreprises. Les élèves des lycées professionnels devraient recevoir une formation pratique directement dans les ateliers et les usines des entreprises. »
« Il s’agit d’une condition essentielle pour que les étudiants puissent véritablement bénéficier d’une formation professionnelle dispensée par des experts, des ouvriers hautement qualifiés et des maîtres artisans. Cela leur permet également d’entrer en contact avec le marché du travail grâce à des informations sur les besoins de recrutement des entreprises. Cette approche contribue aussi à résoudre le problème des investissements coûteux et difficiles à exploiter efficacement dans les équipements et les technologies des centres de formation », a déclaré M. Le Van Hoa.
Source : https://giaoducthoidai.vn/dinh-vi-trung-hoc-nghe-post763454.html
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