Comment innover dans l'apprentissage et l'évaluation ?

C. IL FAUT ACCORDER UNE ATTENTION PARTICULIÈRE À L'ÉDUCATION PAR L'EXPÉRIENCE ET À L'ORIENTATION PROFESSIONNELLE

L'examen de fin d'études secondaires de 2025, conformément au programme d'enseignement général de 2018, devrait comporter quatre matières. Parmi celles-ci, deux sont obligatoires : les mathématiques et la littérature ; les deux autres sont au choix : langue étrangère, histoire, géographie, physique, chimie, biologie, informatique, éducation économique et droit.

Les élèves de 11e année de cette année seront le premier groupe de candidats à passer l'examen de fin d'études secondaires dans le cadre du nouveau plan.

Ainsi, le nombre de matières et le fait que les élèves connaissent à l'avance celles qu'ils suivront sont tout à fait similaires à l'examen de fin d'études secondaires d'il y a plus de 40 ans. Cependant, l'examen à quatre matières de 2025 comporte de nombreuses nouveautés (il existe désormais 36 façons de choisir ses matières, au lieu de 4 auparavant) et les critères d'obtention portent davantage sur les qualités et les aptitudes que sur les connaissances et les compétences. Par conséquent, une évolution simultanée de l'orientation professionnelle, des méthodes d'enseignement et d'apprentissage, ainsi que des modalités d'admission à l'université est indispensable.

Le programme d'enseignement général de 2018 vise à développer les compétences et les aptitudes de chaque élève. Il se divise en deux étapes : l'enseignement fondamental (primaire et secondaire) et l'orientation professionnelle (lycée). Au lycée, les élèves sont orientés selon leurs talents et leur projet professionnel grâce à un large choix de combinaisons. Outre les huit matières/activités éducatives obligatoires (mathématiques, littérature, langues étrangères, histoire, éducation physique et sportive, éducation à la sécurité nationale, éducation civique, activités d'orientation professionnelle), ils peuvent choisir quatre matières supplémentaires parmi les suivantes : géographie, physique, chimie, biologie, informatique, éducation économique et juridique, arts plastiques et musique .

Cela implique que les élèves connaissent leurs aptitudes, leurs capacités, leurs talents et les tendances professionnelles qui leur correspondent afin de choisir les matières et les examens de fin d'études les plus adaptés. Par conséquent, l'apprentissage par l'expérience et l'orientation professionnelle au collège et au lycée sont essentiels, notamment en matière d'orientation scolaire et professionnelle.

L'orientation scolaire vise à aider les élèves à développer des méthodes d'apprentissage et à choisir, au collège et au lycée, les matières les plus adaptées à leurs besoins. L'orientation professionnelle, quant à elle, les aide à s'auto-évaluer afin de choisir la filière et la carrière qui leur conviennent le mieux.

Candidats à l'examen de fin d'études secondaires de 2023. À partir de 2025, l'examen de fin d'études secondaires sera révisé afin de correspondre au programme d'enseignement général de 2018.

NE PRENEZ PAS CE SUJET AU SÉRIEUX, PRENEZ CET AUTRE SUJET À LA LÉGÈRE.

Il convient d'affirmer que le rôle des matières contribuant à la réussite des élèves est le même pour tous ; il n'y a pas de matière principale ni de matière secondaire. Certaines matières fondamentales, comme les mathématiques, la littérature, les langues étrangères ou l'histoire, jouent un rôle important dans l'éducation civique et sont obligatoires. Cependant, la réussite de nombreux élèves, une fois adultes, peut s'appuyer sur d'autres matières, et pas seulement sur les matières obligatoires.

Les établissements scolaires doivent veiller à l'enseignement et à l'apprentissage de toutes les matières, sans privilégier une seule au détriment des autres. En effet, près de 40 % des élèves passent l'examen de fin d'études secondaires pour obtenir leur diplôme ; des matières telles que la technologie, l'économie, le droit et l'informatique sont donc essentielles pour ceux qui s'orientent vers une formation professionnelle ou qui entrent directement sur le marché du travail après le baccalauréat.

MODIFIER LE PROCESSUS D'ADMISSION À L'UNIVERSITÉ

Les admissions universitaires à partir de 2025 doivent évoluer par rapport à aujourd'hui. D'une part, les tests d'évaluation des aptitudes doivent être renforcés ; d'autre part, de nouvelles combinaisons de cursus doivent être créées avec des matières telles que l'informatique, la technologie, l'économie et le droit ; ou encore, l'admission sur dossier scolaire doit être évaluée de manière plus exhaustive, en prenant en compte au moins les résultats de quatre ou cinq semestres du lycée. Les combinaisons de matières incluant les langues étrangères ou l'histoire doivent voir leur nombre de places augmenter, en privilégiant les certifications internationales de langues étrangères.

Innover dans l'enseignement, l'évaluation et l'appréciation de toutes les matières. Renouveler la perspective sur l'apprentissage. Apprendre ne consiste pas à se conformer aux exigences des enseignants ou à réussir des examens (étudier ce qu'on nous propose), mais à développer des qualités et des aptitudes, à devenir un être humain, à être compétitif sur le marché du travail face à l'intelligence artificielle, qui a déjà remplacé et continue de remplacer de nombreuses professions. Les langues étrangères jouent un rôle important dans l'intégration internationale. Afin que notre pays participe plus efficacement à la chaîne de valeur mondiale, nous devons nous concentrer sur le développement des quatre compétences chez les élèves : l'écoute, l'expression orale, la lecture et l'écriture, conformément aux six niveaux de compétences vietnamiens. Les certifications de langues étrangères conformes aux normes vietnamiennes devraient être valorisées pour l'admission à l'université, au même titre que les certifications internationales, afin que l'enseignement des langues étrangères dans les lycées puisse rivaliser avec les centres de formation internationaux. Innover profondément dans l'enseignement et l'apprentissage de l'histoire, en les rendant objectifs et non subjectifs, car il s'agit d'une matière obligatoire ; les élèves doivent donc l'apprendre quelle que soit la méthode d'enseignement.

Examen de 4 matières par classe il y a plus de 40 ans

Le système d'examen de fin d'études secondaires en quatre matières est appliqué depuis longtemps dans notre pays. Après 1975, dans le Sud, le système éducatif de douze ans a été mis en place, le lycée étant divisé en sections. Ainsi, les élèves peuvent choisir l'une des quatre sections suivantes : section A (littérature, histoire, géographie), section B (littérature, langue étrangère), section C (mathématiques, physique) et section D (chimie, biologie). Les élèves de toutes les sections étudient toutes les matières, mais le contenu et le temps d'étude varient selon la section.

L'examen de fin d'études secondaires comprend quatre matières, selon le programme. Programme A (mathématiques, littérature, histoire, géographie) ; Programme B (mathématiques, littérature, langue étrangère, histoire) ; Programme C (mathématiques, littérature, physique, chimie) ; Programme D (mathématiques, littérature, chimie, biologie). Tous les programmes organisent des épreuves de mathématiques et de littérature, mais leur niveau de difficulté varie.

L'examen de fin d'études secondaires en quatre matières, tel que décrit ci-dessus, s'est déroulé dans le Sud entre 1976 et 1980. Après cet examen, le concours d'entrée à l'université était divisé en trois groupes : A (mathématiques, physique, chimie), B (mathématiques, chimie, biologie) et C (littérature, histoire, géographie). À cette époque, l'examen de fin d'études secondaires était particulièrement rigoureux dans son organisation et sa notation ; aucun cours de soutien supplémentaire n'était proposé, l'établissement organisant seulement quelques séances de révision. Dès la terminale, les élèves connaissaient à l'avance les matières de l'examen de fin d'études secondaires et du concours d'entrée à l'université (pour ceux qui s'y étaient inscrits), et pouvaient ainsi s'y préparer de manière plus ciblée. Ces deux examens étaient des épreuves écrites, portant sur les mathématiques, la physique, la chimie et la biologie, et comportaient, outre une partie théorique, une partie pratique de résolution de problèmes mathématiques.

L'examen de fin d'études secondaires à quatre matières, durant la période 1976-1980, présentait une limite : son format, basé sur des dissertations et privilégiant l'évaluation des connaissances. Les élèves devaient donc souvent mémoriser, parfois même des manuels de terminale, en récitant les leçons. Certains élèves de la filière C (mathématiques, littérature, physique, chimie) passèrent l'examen d'entrée à l'université dans la filière B (mathématiques, chimie, biologie), et inversement, certains élèves de la filière D (mathématiques, littérature, chimie, biologie) passèrent l'examen d'entrée à l'université dans la filière A (mathématiques, physique, chimie), ayant choisi la mauvaise filière.

Pour éviter un apprentissage déséquilibré

La proposition du ministère de l'Éducation et de la Formation d'organiser l'examen de fin d'études secondaires à partir de 2025, portant sur 4 matières, est jugée raisonnable par la plupart des enseignants, mais ils espèrent tout de même que le ministère prendra en compte certains points.

Un sondage mené auprès des élèves de première, première promotion à passer l'examen de fin d'études secondaires selon le nouveau programme à partir de l'année prochaine, a révélé que la plupart d'entre eux étaient favorables à un nombre réduit de matières. Actuellement, ils suivent un cursus combinant options et orientation professionnelle, conformément au programme d'enseignement général de 2018. Il est donc naturel qu'ils souhaitent un nombre de matières plus restreint, principalement celles en lien avec leur orientation.

Cependant, le système d'examen à quatre matières aura des conséquences à long terme. En effet, dès leur inscription en seconde, les élèves étudieront de manière inégale. Il est inévitable qu'une matière soit survalorisée au détriment d'une autre. Dès lors, comment le ministère de l'Éducation et de la Formation devrait-il envisager les conditions d'obtention du diplôme en fonction du dossier scolaire ? Quel est le rapport entre le dossier scolaire et les résultats aux examens ?

Ne pas exiger d'examens de langue étrangère risque de démotiver certains élèves. Le ministère doit donc trouver des solutions pour les encourager.

Actuellement, les collectivités locales et les établissements scolaires utilisent des manuels scolaires très variés. Certains établissements élaborent même leurs propres supports pédagogiques. Le ministère de l'Éducation et de la Formation se doit donc d'être précis et impartial lors de l'élaboration des questions. Dans quelle mesure les questions d'examen seront-elles conformes aux exigences ? Qui participera à ce processus ?

Ngoc Tuan

Lien source: https://thanhnien.vn/de-xuat-thi-tot-nghiep-thpt-4-mon-doi-moi-hoc-va-thi-ra-sao-18523112019181117.htm