Comment réformer l'apprentissage et l'évaluation ?

C. IL FAUT ACCORDER UNE ATTENTION PARTICULIÈRE À L'ÉDUCATION PAR L'EXPÉRIENCE ET À L'ORIENTATION PROFESSIONNELLE.

L’examen de fin d’études secondaires de 2025, basé sur le programme d’enseignement général de 2018, devrait comporter quatre matières. Parmi celles-ci, deux sont obligatoires : les mathématiques et la littérature. Les deux autres sont des matières à option, choisies par les élèves parmi les suivantes : langue étrangère, histoire, géographie, physique, chimie, biologie, informatique, technologie, économie et droit.

Les élèves de 11e année de cette année seront le premier groupe de candidats à passer l'examen de fin d'études secondaires selon la nouvelle méthode.

Ainsi, le nombre de matières et le fait que les élèves connaissent leurs sujets d'examen à l'avance restent identiques à ceux de l'examen de fin d'études secondaires d'il y a plus de 40 ans. Cependant, l'examen à quatre matières de 2025 présente de nombreuses nouveautés (36 combinaisons possibles de matières, contre quatre auparavant) et les critères d'évaluation mettent l'accent sur les qualités et les aptitudes, et non plus sur les connaissances et les compétences. Par conséquent, une évolution concertée de l'orientation professionnelle, des méthodes d'enseignement et des modalités d'admission à l'université est indispensable.

Le programme d'enseignement général de 2018 vise à développer les compétences et les qualités de chaque élève. Il se divise en deux étapes : l'enseignement fondamental (primaire et premier cycle du secondaire) et l'orientation professionnelle (deuxième cycle du secondaire). Au deuxième cycle du secondaire, les élèves sont orientés selon leurs aptitudes et leurs aspirations professionnelles grâce à un choix de cours à option. Outre les huit matières/activités obligatoires (mathématiques, littérature, langue étrangère, histoire, éducation physique et sportive, éducation à la sécurité nationale, éducation civique, activités pratiques d'orientation), les élèves peuvent choisir quatre matières supplémentaires parmi les suivantes : géographie, physique, chimie, biologie, informatique, technologie, économie et droit, arts plastiques et musique .

Cela implique que les élèves comprennent leurs capacités, leurs talents, leurs aptitudes et leurs perspectives de carrière afin de choisir les matières et les sujets d'examen les plus adaptés. Par conséquent, l'apprentissage par l'expérience et l'orientation professionnelle au collège et au lycée sont essentiels et englobent à la fois l'orientation scolaire et professionnelle.

Dans ce contexte, l'orientation scolaire aide les élèves à développer des méthodes d'apprentissage efficaces et à choisir, au collège et au lycée, les matières qui correspondent le mieux à leurs besoins individuels. L'orientation professionnelle, quant à elle, les aide à s'orienter afin de choisir un domaine ou une profession adaptée à leur avenir.

Candidats passant l'examen de fin d'études secondaires de 2023. À partir de 2025, l'examen de fin d'études secondaires sera réformé afin de s'aligner sur le programme d'enseignement général de 2018.

Ne sous-estimez pas un sujet, n'en négligez pas un autre.

Il est important d'affirmer que toutes les matières contribuent de manière égale à la réussite des élèves ; il n'y a pas de matières obligatoires ni de matières à option. Certaines matières obligatoires, comme les mathématiques, la littérature, les langues étrangères ou l'histoire, jouent un rôle important dans le développement du patriotisme. Cependant, la réussite de nombreux élèves peut s'appuyer sur des matières autres que celles qui ne sont pas obligatoires.

Les établissements scolaires doivent veiller à l'enseignement et à l'apprentissage de toutes les matières, sans en privilégier certaines au détriment d'autres. En réalité, près de 40 % des élèves passent l'examen de fin d'études secondaires dans le seul but d'obtenir un diplôme ; par conséquent, des matières telles que la technologie, l'économie, le droit et l'informatique sont essentielles pour les élèves qui s'orientent vers une formation professionnelle ou qui entrent sur le marché du travail après le lycée.

T est en train de changer la façon dont les universités procèdent aux admissions.

Les admissions universitaires à partir de 2025 doivent évoluer. Il convient d'accorder une plus grande importance aux examens d'aptitudes ; de plus, de nouvelles combinaisons de matières devraient être créées, incluant des disciplines telles que l'informatique, la technologie, l'économie et le droit ; ou encore, les admissions sur dossier scolaire devraient évaluer de manière exhaustive les résultats d'au moins quatre ou cinq semestres du lycée. Les combinaisons de matières incluant les langues étrangères ou l'histoire devraient se voir attribuer un nombre de places plus important, en privilégiant les certifications de langues internationales.

Innover dans l'enseignement, l'évaluation et les tests dans toutes les matières. Repenser l'apprentissage. Apprendre ne doit pas se limiter à plaire aux enseignants ou à réussir des examens (en se contentant d'apprendre ce qui est évalué), mais doit permettre de développer le caractère et les compétences, de s'épanouir et de se préparer aux emplois de plus en plus menacés par l'intelligence artificielle, qui remplace déjà de nombreuses professions. Les langues étrangères jouent un rôle crucial dans l'intégration internationale, permettant au Vietnam de participer plus efficacement à la chaîne de valeur mondiale. Il convient donc de privilégier le développement des quatre compétences linguistiques chez les élèves : l'écoute, l'expression orale, la lecture et l'écriture, conformément au référentiel vietnamien des six niveaux de compétences. Les certifications de langues étrangères, basées sur les normes vietnamiennes, devraient être privilégiées pour l'admission à l'université, au même titre que les certifications internationales, afin que l'enseignement des langues étrangères dans les lycées puisse rivaliser avec les établissements délivrant des certifications internationales. Renouveler en profondeur l'enseignement et l'apprentissage de l'histoire ; ne pas se reposer sur ses lauriers et supposer que, parce qu'il s'agit d'une matière obligatoire, les élèves l'apprendront sans difficulté, quelle que soit la méthode d'enseignement.

Il y a plus de 40 ans, les élèves passaient des examens dans quatre matières en fonction du groupe de matières qu'ils avaient choisi.

Le système d'examen de fin d'études secondaires portant sur quatre matières est appliqué depuis longtemps dans notre pays. Après 1975, dans le Sud, un système éducatif de douze ans a été mis en place, avec un lycée (THPT) divisé en filières. Les élèves pouvaient ainsi choisir l'une des quatre filières suivantes : filière A (littérature, histoire, géographie), filière B (littérature, langue étrangère), filière C (mathématiques, physique) et filière D (chimie, biologie). Les élèves de toutes les filières étudiaient toutes les matières, mais le contenu et le temps consacré à l'étude de chaque matière variaient selon la filière.

L'examen de fin d'études secondaires comporte quatre matières, selon la filière choisie. Filière A (mathématiques, littérature, histoire, géographie) ; Filière B (mathématiques, littérature, langue étrangère, histoire) ; Filière C (mathématiques, littérature, physique, chimie) ; Filière D (mathématiques, littérature, chimie, biologie). Les mathématiques et la littérature sont évaluées dans toutes les filières, mais le niveau de difficulté de l'examen varie selon la filière.

L'examen de fin d'études secondaires dans le Sud, composé de quatre matières comme décrit précédemment, a été mis en place entre 1976 et 1980. Après cet examen, les concours d'entrée à l'université étaient organisés en trois sessions : A (mathématiques, physique, chimie), B (mathématiques, chimie, biologie) et C (littérature, histoire, géographie). Une caractéristique notable de ces examens était la surveillance et la notation rigoureuses, sans soutien scolaire ni cours de soutien supplémentaires ; les établissements scolaires organisaient seulement quelques séances de révision. En terminale, les élèves maîtrisaient déjà les matières et se concentraient davantage sur la préparation de l'examen de fin d'études secondaires et des concours d'entrée à l'université (pour ceux qui s'y étaient inscrits). Ces examens étaient tous composés de dissertations, les épreuves de mathématiques, de physique, de chimie et de biologie incluant une épreuve de résolution de problèmes en plus de la partie théorique.

L'une des limites de l'examen de fin d'études secondaires (4 matières) de 1976 à 1980 résidait dans son format de dissertation, fortement axé sur l'évaluation des connaissances. Les élèves devaient souvent mémoriser, voire apprendre par cœur, les manuels de terminale. Certains élèves de la filière littéraire (mathématiques, lettres, physique, chimie) passaient l'examen d'entrée à l'université en filière scientifique (mathématiques, chimie, biologie), tandis que d'autres, en filière scientifique (mathématiques, lettres, chimie, biologie), le passaient en filière scientifique (mathématiques, physique, chimie). Cette situation était due à un choix de filière inadéquat.

Pour éviter un apprentissage déséquilibré

Si la plupart des enseignants jugent raisonnable la proposition du ministère de l'Éducation et de la Formation d'organiser l'examen de fin d'études secondaires à partir de 2025 avec quatre matières, ils espèrent néanmoins que le ministère reconsidérera certains aspects.

Un sondage mené auprès des élèves de première (11e année), première promotion à passer l'examen de fin d'études secondaires selon le nouveau programme qui entrera en vigueur l'année prochaine, a révélé que la plupart d'entre eux sont favorables à un nombre réduit de matières. Actuellement, ils suivent des matières à option à vocation professionnelle, conformément au programme d'enseignement général de 2018. Leur souhait de réduire le nombre de matières, notamment celles liées à leur orientation professionnelle, est donc compréhensible.

Cependant, le système d'examen à quatre matières aura des conséquences à long terme. Dès leur inscription en seconde, les élèves risquent de se concentrer uniquement sur certaines matières. Il est inévitable qu'une matière soit privilégiée au détriment d'une autre. Dès lors, comment le ministère de l'Éducation et de la Formation devrait-il déterminer l'admissibilité au diplôme à partir des relevés de notes ? Quel devrait être le rapport entre les relevés de notes et les résultats aux examens ?

La décision de ne pas rendre les examens de langue étrangère obligatoires risque de réduire la motivation des élèves à étudier cette matière. Le ministère doit donc trouver des moyens d'inciter les élèves à passer l'examen.

Actuellement, les collectivités locales et les établissements scolaires utilisent des manuels scolaires très variés. Certains utilisent même leurs propres supports pédagogiques. Cela exige du ministère de l'Éducation et de la Formation rigueur et impartialité lors de l'élaboration des questions d'examen. Dans quelle mesure ces questions seront-elles conformes aux objectifs d'apprentissage visés ? Qui participera à leur élaboration ?

Ngoc Tuan

Lien source: https://thanhnien.vn/de-xuat-thi-tot-nghiep-thpt-4-mon-doi-moi-hoc-va-thi-ra-sao-18523112019181117.htm