Comment innover dans l’apprentissage et le test ?

C IL FAUT PRÊTER ATTENTION À L'ÉDUCATION EXPÉRIENTIELLE ET À L'ORIENTATION PROFESSIONNELLE

L'examen de fin d'études secondaires de 2025, conformément au programme d'enseignement général de 2018, devrait comporter quatre matières. Deux d'entre elles sont obligatoires : les mathématiques et la littérature ; deux sont au choix : les langues étrangères, l'histoire, la géographie, la physique, la chimie, la biologie, l'informatique, l'économie et le droit.

Cette année, les élèves de 11e année seront la première promotion de candidats à passer l'examen de fin d'études secondaires dans le cadre du nouveau plan.

Ainsi, le nombre de matières et le fait que les élèves sachent à l'avance lesquelles ils passeront sont tout à fait similaires à l'examen de fin d'études secondaires d'il y a plus de 40 ans. Cependant, l'examen à quatre matières de 2025 comporte de nombreuses nouveautés (il existe 36 possibilités de choix de matières, au lieu de 4 auparavant) et les exigences à atteindre sont des qualités et des aptitudes, et non plus des connaissances et des compétences comme auparavant. Il est donc nécessaire d'évoluer de manière synchrone dans l'orientation professionnelle, les perspectives d'enseignement et d'apprentissage, et les admissions à l'université, pour atteindre un niveau supérieur.

Le programme d'enseignement général 2018 vise à développer les qualités et les aptitudes des élèves. L'enseignement général est divisé en deux cycles : l'enseignement fondamental (primaire et secondaire) et l'orientation professionnelle (lycée). Au lycée, les élèves sont différenciés selon leurs talents et leur orientation professionnelle grâce à de nombreuses combinaisons. Outre les huit matières/activités pédagogiques obligatoires (mathématiques, littérature, langues étrangères, histoire, éducation physique, éducation à la défense et à la sécurité nationales, éducation locale, activités expérientielles – orientation professionnelle), les élèves peuvent choisir quatre matières supplémentaires parmi les matières proposées (géographie, physique, chimie, biologie, informatique, éducation économique et juridique, beaux-arts, musique ).

Cela nécessite que les élèves connaissent leurs aptitudes, leurs compétences, leurs talents et les perspectives de carrière qui leur conviennent pour l'avenir, afin de choisir les matières et les examens les plus adaptés. Par conséquent, l'éducation par l'expérience et l'orientation professionnelle au collège et au lycée sont essentielles, notamment en matière d'apprentissage et d'orientation professionnelle.

L'orientation scolaire vise à aider les élèves à développer leurs méthodes d'apprentissage et à choisir les matières les plus adaptées à chaque élève, au collège et au lycée. L'orientation professionnelle vise à les aider à s'autoévaluer afin de choisir la filière et la carrière qui leur conviennent le mieux.

Candidats à l'examen de fin d'études secondaires de 2023. À partir de 2025, l'examen de fin d'études secondaires sera reconduit pour correspondre au programme d'enseignement général de 2018.

NE PRENEZ PAS CE SUJET AU SÉRIEUX, PRENEZ CE SUJET MOINS AU SÉRIEUX

Il est important de souligner que le rôle des matières contribuant à la réussite des élèves est le même : il n’existe pas de matière principale ni de matière secondaire. Certaines matières essentielles, comme les mathématiques, la littérature, les langues étrangères ou l’histoire, jouent un rôle important dans l’éducation au patriotisme et sont obligatoires. Cependant, la réussite de nombreux élèves, une fois adultes, peut dépendre d’autres matières, et pas seulement des matières obligatoires.

Les écoles doivent se concentrer sur l'enseignement et l'apprentissage de toutes les matières, sans privilégier une matière au détriment d'une autre. En réalité, près de 40 % des élèves passent l'examen de fin d'études secondaires pour obtenir leur diplôme. Des matières comme la technologie, l'économie et le droit, l'informatique, etc., sont donc essentielles pour les élèves qui suivent une formation professionnelle ou qui travaillent immédiatement après le lycée.

CHANGER LE PROCESSUS D'ADMISSION À L'UNIVERSITÉ

Les admissions universitaires à partir de 2025 doivent évoluer par rapport aux conditions actuelles. D'une part, les tests d'évaluation des compétences doivent être renforcés ; d'autre part, de nouvelles combinaisons de matières doivent être créées avec des disciplines telles que les technologies de l'information, la technologie, l'économie et le droit ; ou encore, l'admission sur dossier doit être évaluée de manière exhaustive, au moins sur la base des résultats de quatre ou cinq semestres de lycée. Les combinaisons de matières avec des langues étrangères ou de l'histoire doivent être augmentées, en privilégiant les certificats internationaux de langues étrangères.

Innover dans l'enseignement, les tests et l'évaluation de toutes les matières. Innover dans la perspective d'apprentissage. Apprendre ne consiste pas à se mesurer aux enseignants ou à passer des examens (quelle que soit la matière étudiée), mais à développer des qualités et des aptitudes, à être un être humain et à concourir pour des emplois grâce à l'intelligence artificielle, qui a remplacé et remplace de nombreuses professions. Les langues étrangères jouent un rôle important dans l'intégration internationale. Pour que notre pays participe plus efficacement à la chaîne de valeur mondiale, nous devons nous concentrer sur le développement des quatre compétences des élèves : compréhension orale, expression orale, compréhension écrite et expression écrite, conformément aux normes vietnamiennes à six niveaux. Les certificats de langues étrangères conformes aux normes vietnamiennes devraient être prioritaires pour l'admission à l'université, à l'instar des certificats internationaux, afin que l'enseignement des langues étrangères au lycée puisse rivaliser avec les centres d'enseignement certifiés internationaux. Il faut innover fortement dans l'enseignement et l'apprentissage de l'histoire, sans subjectivité : c'est une matière obligatoire, et les élèves doivent donc l'apprendre, quelle que soit la méthode d'enseignement.

Examen 4 matières par classe il y a plus de 40 ans

Le système d'examen de fin d'études secondaires en quatre matières est appliqué depuis longtemps dans notre pays. Après 1975, dans le Sud, un système éducatif de 12 ans a été mis en place, avec un lycée divisé en sections. Ainsi, les élèves peuvent choisir l'une des quatre sections suivantes : Section A (littérature, histoire, géographie), Section B (littérature, langue étrangère), Section C (mathématiques, physique) et Section D (chimie, biologie). Les élèves de toutes les sections étudient toutes les matières, mais le contenu des connaissances et le temps d'étude varient selon la section.

L'examen de fin d'études secondaires comprend quatre matières selon le jury. Le jury A (mathématiques, littérature, histoire, géographie) ; le jury B (mathématiques, littérature, langue étrangère, histoire) ; le jury C (mathématiques, littérature, physique, chimie) ; le jury D (mathématiques, littérature, chimie, biologie). Tous les jurys organisent l'examen de mathématiques et de littérature, mais le niveau de difficulté varie selon le jury.

L'examen de fin d'études secondaires, composé de quatre matières, a eu lieu dans le Sud entre 1976 et 1980. Après le baccalauréat, l'examen d'entrée à l'université se déroulait en trois groupes : A (mathématiques, physique, chimie), B (mathématiques, chimie, biologie) et C (littérature, histoire, géographie). À cette époque, l'examen de fin d'études secondaires se distinguait par un déroulement et une notation très rigoureux, sans cours ni apprentissage supplémentaires ; l'établissement organisait seulement quelques séances de révision. Dès la terminale, les élèves connaissaient à l'avance les matières de l'examen de fin d'études et de l'examen d'entrée à l'université (s'ils s'y inscrivaient) et se préparaient de manière plus ciblée. L'examen de fin d'études et l'examen d'entrée à l'université se présentaient sous forme de dissertation, en mathématiques, physique, chimie et biologie. Outre la partie théorique, il comportait également une épreuve de résolution de problèmes mathématiques.

Entre 1976 et 1980, l'examen de fin d'études secondaires, composé de quatre matières, présentait une limitation : il reposait sur une dissertation et mettait fortement l'accent sur les connaissances. Les élèves devaient donc souvent mémoriser, parfois même des manuels de terminale, en récitant des leçons. Certains élèves du groupe C (mathématiques, littérature, physique, chimie) ont passé l'examen d'entrée à l'université dans le groupe B (mathématiques, chimie, biologie). À l'inverse, certains élèves du groupe D (mathématiques, littérature, chimie, biologie) ont passé l'examen d'entrée à l'université dans le groupe A (mathématiques, physique, chimie), car ils avaient choisi le mauvais groupe.

Pour éviter un apprentissage déséquilibré

La proposition du ministère de l'Éducation et de la Formation d'organiser l'examen de fin d'études secondaires à partir de 2025, incluant 4 matières, est considérée comme raisonnable par la plupart des enseignants, mais ils espèrent toujours que le ministère calculera quelques points.

Après avoir interrogé les élèves de 11e, premiers à passer le baccalauréat dans le cadre du nouveau programme à partir de l'année prochaine, nous avons constaté que la plupart d'entre eux étaient favorables à la réduction du nombre de matières. Actuellement, ils suivent une combinaison de matières optionnelles et d'orientation professionnelle, conformément au Programme de formation générale 2018. Il est donc naturel qu'ils souhaitent réduire le nombre de matières, principalement celles correspondant à leur orientation.

Cependant, le plan d'examen à quatre matières aura des conséquences à long terme. En effet, les élèves étudieront de manière inégale dès leur inscription en seconde. Il est inévitable de surévaluer une matière et d'en négliger une autre. Par conséquent, comment le ministère de l'Éducation et de la Formation devrait-il envisager les conditions d'obtention du diplôme en fonction des dossiers scolaires ? Quel est le rapport entre les dossiers scolaires et les résultats aux examens ?

L'absence d'examens de langues étrangères risque de diminuer la motivation de certains élèves à étudier cette matière. Le ministère doit donc trouver un moyen de les encourager.

Actuellement, les localités et les écoles utilisent des manuels scolaires très variés. Certaines écoles élaborent même leurs propres supports. Le ministère de l'Éducation et de la Formation doit donc faire preuve de précision et d'impartialité dans la formulation des questions. Dans quelle mesure les questions d'examen seront-elles conformes aux exigences ? Qui participera à la formulation des questions ?

Ngoc Tuan

Lien source: https://thanhnien.vn/de-xuat-thi-tot-nghiep-thpt-4-mon-doi-moi-hoc-va-thi-ra-sao-18523112019181117.htm