Les enseignants se plaignent de la difficulté d'enseigner des matières intégrées. Comment le ministère de l'Éducation et de la Formation propose-t-il des orientations pour résoudre ce problème ?

Le ministère de l'Éducation et de la Formation vient de publier un document visant à lever les difficultés rencontrées dans l'enseignement des sciences naturelles (intégrant la physique, la chimie et la biologie), de l'histoire et de la géographie.

sciences naturelles

Selon le ministère de l'Éducation et de la Formation, la mise en œuvre du nouveau programme d'enseignement général révèle que l'affectation des enseignants et l'établissement des emplois du temps pour organiser l'enseignement conformément au programme de certaines matières et activités éducatives restent difficiles et problématiques.

Pour les sciences naturelles, l'école affecte des enseignants afin de garantir leur aptitude professionnelle et leur formation en lien avec le contenu pédagogique attribué (selon les axes thématiques suivants : Matière et sa transformation, Énergie et transformation, Êtres vivants, Terre et ciel).

Les enseignants se plaignent de la difficulté à enseigner des matières intégrées. Quelles sont les directives du ministère de l'Éducation et de la Formation ?

L’affectation d’enseignants formés et qualifiés à l’enseignement de deux filières ou de l’ensemble du programme doit se faire progressivement, en veillant à respecter les exigences professionnelles des enseignants afin de garantir la qualité de l’enseignement.

En cas de difficulté à organiser les emplois du temps, il est nécessaire d'élaborer un plan d'enseignement flexible en termes de temps et de calendrier de mise en œuvre des circuits de contenu ou des thèmes du programme, conformément à l'affectation des enseignants, en respectant les exigences de scientificité, de pédagogie et de capacité de mise en œuvre des enseignants.

Le ministère de l'Éducation et de la Formation encadre la mise en place de tests et d'évaluations réguliers tout au long du processus d'enseignement et d'apprentissage.

Les enseignants d'une matière sont responsables de l'évaluation des élèves. Le chef d'établissement désigne un enseignant référent pour chaque matière et chaque classe. Ce dernier coordonne avec les enseignants de la même matière l'harmonisation des résultats des évaluations régulières, s'assure du respect du nombre de copies requis, synthétise et enregistre les résultats, et consigne ses observations dans le carnet de suivi et d'évaluation de l'élève ainsi que dans son bulletin scolaire.

La matrice et le contenu du test périodique sont élaborés en fonction du contenu et de la durée d'enseignement du programme jusqu'à la date du test. Un accompagnement des élèves est nécessaire pour faciliter la tâche des enseignants chargés de la correction et de la synthèse des résultats.

Enseigner l'histoire et la géographie simultanément

Pour les matières Histoire et Géographie, conformément aux nouvelles directives, les écoles désignent des enseignants afin d'assurer la cohérence entre leur expertise et le contenu pédagogique assigné (selon la sous-matière Histoire, la sous-matière Géographie et les thèmes interdisciplinaires).

L’affectation d’enseignants formés et qualifiés pour enseigner l’ensemble du programme doit se faire progressivement, en veillant à respecter les exigences professionnelles des enseignants afin de garantir la qualité de l’enseignement.

Des évaluations régulières et périodiques sont réalisées tout au long du processus d'enseignement pour chaque matière. Le contenu de ces évaluations est adapté au programme et à la durée d'enseignement de chaque cours d'histoire et de géographie jusqu'au moment de l'évaluation.

Le directeur désigne un professeur responsable de chaque matière pour coordonner avec les autres professeurs enseignant cette matière dans cette classe afin de résumer les résultats, de les enregistrer et de formuler des commentaires dans le registre de suivi des élèves, d'évaluer les élèves et d'établir les bulletins scolaires.

La priorité est accordée aux enseignants qui enseignent par matière.

En ce qui concerne les activités d'apprentissage par l'expérience et d'orientation professionnelle, le ministère de l'Éducation et de la Formation exige que la priorité soit donnée à la désignation d'enseignants responsables de chaque sujet afin de faciliter l'élaboration de plans pour organiser la mise en œuvre, guider et évaluer les élèves pendant le processus d'apprentissage par l'expérience, conformément aux exigences de ce sujet.

Le plan d'organisation des activités d'apprentissage par l'expérience et d'orientation professionnelle est élaboré en fonction de chaque thème. Par exemple, pour les thèmes liés à l'orientation professionnelle, les professeurs de technologie seront avantagés pour organiser les élèves afin qu'ils découvrent le programme et qu'ils présentent, discutent et évaluent les résultats de sa mise en œuvre.

L'emploi du temps est conçu pour garantir la flexibilité (il n'est pas nécessaire de répartir le nombre de périodes par semaine de manière égale, il n'est pas nécessaire de traiter les sujets dans l'ordre du manuel) afin que chaque sujet soit organisé et mis en œuvre dans un laps de temps adapté au planning de l'enseignant pendant cette période.

Les instructions ci-dessus ne comportent aucun élément nouveau ou différent des précédentes. Cependant, le ministère de l'Éducation et de la Formation a cette fois-ci inclus des suggestions de plans de cours pour chaque matière, afin de faciliter leur mise en œuvre de manière uniforme par les collectivités locales.

Au cours des trois dernières années scolaires, la plupart des enseignants de matières intégrées au niveau secondaire ont rencontré des difficultés. Dans certains établissements, la méthode consiste encore à ce que chaque enseignant dispense son enseignement séparément. Par exemple, les sciences naturelles sont enseignées conjointement par les professeurs de chimie, de physique et de biologie, au lieu d'être assurées par un seul professeur.

Il en va de même pour l'histoire et la géographie. Les questions d'examen et la notation sont également définies d'un commun accord puis réparties entre les enseignants. Cette méthode est peu efficace et alourdit même leur charge de travail.

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