Conséquences de l'utilisation de documents en dehors des manuels scolaires

N’utilisez pas de documents tirés des manuels scolaires dans les questions d’examen afin de limiter l’étude aux textes modèles, car les questions d’examen peuvent facilement inclure des documents controversés.

Échappez au texte d'exemple

Pour l'année scolaire 2024-2025, le ministère de l'Éducation et de la Formation exige que les établissements scolaires n'utilisent pas les manuels scolaires pour les évaluations périodiques. Auparavant, le ministère avait publié une circulaire officielle précisant les orientations en matière d'innovation dans l'évaluation du programme d'enseignement général de 2018, notamment l'interdiction d'utiliser les manuels scolaires pour évaluer les compétences en lecture et en écriture des élèves lors des examens finaux. Ces dispositions ont instauré une nouvelle pratique dans les établissements scolaires, qui constitue le fondement de l'innovation pour l'examen de fin d'études secondaires en 2025.

Les questions d'examen de littérature suscitent toujours la controverse dans l'opinion publique. Photo : NHU Y

Le professeur agrégé, Dr Bui Manh Hung, ancien coordinateur principal du Conseil de développement du Programme d'enseignement général 2018 et rédacteur en chef des manuels de langue et de littérature vietnamiennes, a reconnu que, compte tenu de la gravité et de la durée de la situation de l'enseignement et de l'apprentissage selon des « textes modèles », la réglementation du ministère de l'Éducation et de la Formation interdisant l'utilisation des supports d'apprentissage contenus dans les manuels scolaires pour les tests et évaluations périodiques peut être considérée comme une solution technique adaptée à la situation actuelle.

Les évaluations locales, qu'il s'agisse des tests, des examens de mi-session ou des examens finaux, ont été repensées afin d'évaluer les compétences des élèves, en éliminant progressivement la possibilité de répondre aux questions par cœur ou par recopie. « Ces derniers temps, l'innovation dans les méthodes d'évaluation a incité les enseignants à évoluer. Nombre d'entre eux lisent davantage, recherchent activement des documents et des textes, notamment littéraires, et perfectionnent leurs capacités d'analyse textuelle », a déclaré M. Hung.

En raison de matériaux non standard

Récemment, l'épreuve de littérature de mi-trimestre des élèves de seconde au lycée Mac Dinh Chi de Hô Chi Minh-Ville a suscité la polémique en demandant aux élèves de rédiger une dissertation sur le mode de vie « promiscuité » des jeunes d'aujourd'hui. Fin 2023, l'opinion publique a relevé des erreurs dans les questions et réponses de l'épreuve de littérature de terminale concernant Da Co Hoai Lang, originaire de la province d'An Giang . L'épreuve de littérature du ministère de l'Éducation et de la Formation, destinée à la sélection des élèves d'excellence pour l'année scolaire 2023-2024, a également suscité des réactions mitigées quant à la question d'argumentation sociale, qui incluait un extrait de l'ouvrage d'Antoine Compagnon, « Le Destin de la théorie : Littérature et bon sens ».

La professeure agrégée Nguyen Thu Thuy, de l'Université nationale d'éducation de Hanoï , a déclaré que les questions d'examen controversées s'écartent souvent des manuels scolaires. Par conséquent, lorsqu'ils utilisent des supports autres que les manuels, les concepteurs d'examens devraient privilégier des textes équivalents aux programmes étudiés par les étudiants.

Utiliser des documents non représentatifs du genre textuel peut s'avérer risqué. « Lorsqu'il écrit, l'auteur n'a pas conscience du genre. Lors de l'élaboration des questions d'examen, la personne qui conçoit le texte doit utiliser des documents qui garantissent les caractéristiques du genre et le niveau d'information scientifique », a souligné Mme Thuy. Ayant déjà élaboré des questions d'examen pour le baccalauréat et le concours national, elle a souvent constaté que le texte ne respectait pas le genre requis.

De nombreux enseignants estiment que les examens controversés sont souvent dus au non-respect des règlements du ministère de l'Éducation et de la Formation. Par exemple, l'examen du lycée Mac Dinh Chi n'exige pas qu'il évalue au moins deux compétences des élèves : la compréhension écrite et l'expression écrite.

Du point de vue du concepteur du programme, le professeur agrégé Bui Manh Hung craint que les questions d'examen n'utilisent que des ressources extérieures au manuel, ce qui pourrait inciter les étudiants à négliger l'étude des ouvrages qui y figurent. « Les étudiants risquent de ne pas prendre au sérieux l'étude des textes du manuel, ni d'y prêter attention, et de se concentrer uniquement sur la pratique à partir des exemples de questions du ministère de l'Éducation et de la Formation, ce qui crée un écart. »

« Dans ce cas, les élèves ne pourront pas maîtriser les connaissances littéraires et il leur sera difficile de développer les compétences nécessaires pour appliquer ces connaissances à la lecture et à l'écriture, et ainsi satisfaire aux exigences des examens et des évaluations », a commenté M. Hung. Selon lui, il est indispensable d'anticiper les risques et de mettre en place des solutions adaptées. Les élèves ont encore trop longtemps conservé l'habitude de réviser uniquement pour les examens.

Mme Nguyen Thi Thu Huong, professeure de littérature au lycée des langues étrangères de l'université nationale de Hanoï, estime que le ministère de l'Éducation et de la Formation devrait harmoniser la réglementation relative aux supports d'évaluation, aux auteurs évalués et aux œuvres jugées obsolètes. Elle souligne également que les enseignants devraient veiller à ce que les textes choisis comme supports d'évaluation soient adaptés, sur les plans idéologique, pédagogique et psychologique, à l'âge des élèves à chaque niveau scolaire.

Source : https://danviet.vn/de-thi-kiem-tra-mon-ngu-van-gay-tranh-cai-he-luy-tu-viec-lay-ngu-lieu-ngoai-sgk-20241101143913024.htm