Il conviendrait d'envisager de « populariser » les tests à choix multiples.

L'après-midi du 22 octobre, la Commission de la culture et de l'éducation a tenu sa 6e séance plénière afin d'examiner son rapport d'activité pour 2023 et son plan pour 2024. Lors de cette réunion, M. Nguyen Dac Vinh, président de la Commission, a partagé son point de vue sur certaines questions relatives à la mise en œuvre du nouveau programme d'enseignement général, notamment l'examen de fin d'études secondaires et l'utilisation des résultats pour l'admission à l'université. Dans son intervention, M. Vinh a exprimé son inquiétude face à la popularisation des tests à choix multiples.

Évitez les changements brusques.

M. Vinh a déclaré que la mise en œuvre du programme d'enseignement général de 2018 se déroule comme prévu. Désormais, la seule préoccupation restante est l'organisation de l'examen de 2025, une fois le programme pleinement opérationnel. La conception de cet examen représente un défi de taille. « C'est complexe, mais indispensable. Conscients de cette difficulté, nous devons mener des recherches approfondies et des discussions minutieuses afin de mener à bien cette tâche. Plusieurs éléments doivent être pris en compte, mais la transition doit se faire progressivement, selon une feuille de route bien définie. Concernant un système aussi vaste, qui touche de nombreuses familles et de nombreux élèves, il est crucial de ne rien précipiter. Il faut néanmoins privilégier une démarche d'innovation visant à améliorer la qualité », a souligné M. Vinh.

Selon M. Vinh, il est raisonnable d'évaluer les relevés de notes pour l'admission à l'université à un moment donné. Ces relevés servent à consigner les résultats scolaires des élèves dans un établissement donné. Toutefois, si l'on compare systématiquement les relevés de notes à la moyenne nationale, cela risque, à terme, d'influencer l'évaluation dans les lycées. En effet, si les relevés de notes servent de base de comparaison pour l'admission à l'université, les lycées auront tendance à accorder une importance excessive aux notes qui y figurent, ce qui, en cas de négligence, pourrait orienter l'enseignement dans une direction inappropriée.

Par conséquent, selon M. Vinh, des examens devraient être maintenus à la fin de chaque étape d'apprentissage (pas nécessairement à chaque niveau ; par exemple, après l'école primaire, cela pourrait ne pas être nécessaire). Actuellement, par exemple, les collectivités locales organisent encore des examens d'entrée en seconde après le collège. Après la terminale, des examens peuvent également être organisés, mais de manière souple et non excessive. « L'idée générale est de mettre en place des tests de connaissances pour les élèves des différents établissements afin de permettre une évaluation qualitative, et ainsi donner aux autorités compétentes un avis relativement précis sur le niveau de l'élève », a expliqué M. Vinh.

Selon M. Nguyen Dac Vinh, il est nécessaire de poursuivre la discussion sur la pertinence du format de test à choix multiples, sur les situations dans lesquelles il convient et dans quelle mesure.

Organiser un examen à double objectif revient à poser des problèmes très difficiles.

Selon M. Vinh, un autre point concernant l'examen de fin de terminale est la nécessité de clarifier son objectif. Si cet objectif est d'évaluer les connaissances générales des élèves, alors l'examen devra couvrir un large éventail de connaissances.

M. Vinh a analysé : « Nous constatons que nous nous sommes confrontés à un problème complexe : utiliser les résultats comme critère d'admission à l'université. L'examen doit donc, en outre, offrir une différenciation suffisante pour permettre une classification, tout en évaluant les connaissances générales et en établissant des critères de classement. Cela paraît simple, mais c'est en réalité une exigence assez complexe. Si nous voulons améliorer la classification, nous devons augmenter la difficulté ; l'examen doit donc comporter des questions approfondies. »

L'examen étant destiné à l'admission, il doit comporter des questions portant sur des compétences spécifiques, ce qui influencera l'évaluation des connaissances générales nécessaires à la réussite du baccalauréat. Si l'examen ne servait qu'à l'obtention du baccalauréat, il serait manifestement difficile de déterminer les candidats à l'admission à l'université. Nous sommes conscients de sa difficulté, et le ministère de l'Éducation et de la Formation y accorde une grande importance.

M. Vinh a également soulevé une autre question, en précisant qu'il s'agissait de son point de vue personnel en tant que député à l'Assemblée nationale , et non de celui de la Commission de la culture et de l'éducation ou du Comité permanent : la généralisation des examens à choix multiples. Il a exprimé l'espoir que les députés à l'Assemblée nationale et le ministère de l'Éducation et de la Formation poursuivraient leur réflexion sur cette question. Il est nécessaire de continuer à débattre de la pertinence de ce format d'évaluation, des situations dans lesquelles il est approprié et de son étendue. Ceci est d'autant plus important que les évaluations et les examens des grandes écoles ont un impact considérable sur le processus d'apprentissage et d'enseignement de l'ensemble du système.

« Il y a des points à examiner ensemble. Bien entendu, pour parvenir à une décision, nous devons faire preuve de prudence et de rigueur. Nous respectons également le ministère de l'Éducation et de la Formation et le gouvernement , qui sont responsables de cette décision. En tant que député à l'Assemblée nationale, je vous soumets cette question afin que vous puissiez l'étudier plus en détail », a déclaré M. Vinh.

Lien source: https://thanhnien.vn/ong-nguyen-dac-vinh-nen-can-nhac-viec-pho-cap-thi-trac-nghiem-185231022212411025.htm