L’anglais devient une matière obligatoire dès la première année : ouvrir la porte à l’avenir

Lorsque le gouvernement a décidé de faire de l'anglais une matière obligatoire dès la première année, il ne s'agissait pas simplement d'un ajustement du programme éducatif, mais d'une décision s'inscrivant dans une vision stratégique nationale, témoignant de la volonté d'intégrer et de développer pleinement le peuple vietnamien à l'ère de la mondialisation.

TOUT LE SYSTÈME POLITIQUE EST IMPLIQUÉ

Rendre l'anglais obligatoire ne saurait être la seule responsabilité du secteur de l'éducation. C'est l'affaire de l'ensemble du système politique , car l'éducation est l'intérêt de tous. Les collectivités locales, les entreprises et les organisations sociales doivent unir leurs efforts pour soutenir et créer les conditions permettant à tous les élèves – qu'ils vivent en ville, à la montagne, dans des régions isolées ou sur des îles – d'apprendre efficacement les langues étrangères.

Un pays ne peut véritablement se développer que lorsque les enfants des régions montagneuses peuvent apprendre à parler anglais comme ceux des villes ; lorsque les populations des zones côtières et frontalières peuvent également utiliser les langues étrangères pour communiquer, faire du tourisme et du commerce. Cette politique ne réussira que si elle s’accompagne d’une feuille de route de mise en œuvre scientifique , cohérente et humaine, qui ne laisse personne de côté.

LA FONDATION POUR LA PERCÉE

On peut affirmer que le Vietnam dispose d'une base relativement solide pour la mise en œuvre de cette politique : l'enseignement de l'anglais, du primaire au secondaire, y est largement répandu. Le nombre d'enseignants qualifiés, compétents et titulaires de certifications internationales est en constante augmentation. Dans certaines localités, des professeurs natifs dispensent des cours, créant ainsi un environnement d'apprentissage dynamique et une prononciation irréprochable. Le développement d'Internet et des technologies numériques permet aux apprenants d'accéder à des ressources, des cours, des vidéos et de dialoguer en ligne avec des étrangers – chose auparavant inimaginable.

Le Vietnam dispose d'une base relativement solide pour la mise en œuvre de la politique faisant de l'anglais la deuxième langue dans les écoles.

PHOTO : D.N.THACH

Ces atouts constituent le tremplin d'une réforme globale. Investis judicieusement, le Vietnam peut réduire son retard linguistique par rapport aux pays développés, notamment en matière de formation internationale des ressources humaines.

DIFFICULTÉS ET DÉFIS

Cependant, ce projet ne pourra se concrétiser si nous ne nous attaquons pas aux paradoxes actuels et ne les résolvons pas. Actuellement, malgré une pénurie d'enseignants d'anglais dans de nombreuses régions, beaucoup d'étudiants en didactique de l'anglais se détournent de cette profession. Les raisons principales sont la faiblesse des revenus, le manque de possibilités de tutorat et les conditions de travail difficiles des enseignants.

De plus, le concours de la fonction publique est trop difficile, alors que de nombreuses écoles manquent cruellement d'enseignants. Ce décalage entre les besoins et les politiques publiques entraîne une mauvaise allocation des ressources humaines.

Le recours à des enseignants natifs est très efficace, mais son coût est très élevé, dépassant les capacités de la plupart des écoles publiques, notamment dans les zones reculées. De plus, les infrastructures – salles de classe de langues étrangères, laboratoires, accès à Internet – restent limitées dans de nombreux endroits, ce qui rend la mise en œuvre de l'enseignement en ligne ou l'utilisation des technologies inefficaces.

QUE LA POLITIQUE PRENDE VIE

Pour que cette politique soit véritablement efficace, et pas seulement sur le fond, un système de solutions synchrones, durables et créatives est nécessaire :

Premièrement, mettre en place un mécanisme de politique incitative spécifique pour les professeurs d'anglais.

Deuxièmement, renforcer la formation et le perfectionnement professionnel, encourager les professeurs d'anglais à étudier à l'étranger pendant de courtes périodes afin d'améliorer leurs méthodes d'enseignement et de se mettre à jour sur les normes internationales.

Troisièmement, il convient de promouvoir la socialisation de l'éducation, de mobiliser des ressources auprès des entreprises, des organisations et des fonds de bourses d'études afin d'inviter des enseignants locaux à intervenir ponctuellement dans les écoles. Il n'est pas nécessaire de les recruter à long terme ; le modèle « enseignement et visite » peut être mis en œuvre : des enseignants étrangers viennent enseigner pendant de courtes périodes, partager leur culture et motiver les élèves.

Quatrièmement, il est essentiel d'investir dans les infrastructures physiques et numériques, notamment dans les zones reculées. Chaque établissement scolaire doit disposer d'au moins un laboratoire de langues étrangères aux normes, d'une connexion internet stable et d'une plateforme d'apprentissage en ligne permettant un accès à l'enseignement à tout moment et en tout lieu.

Cinquièmement, accordez aux chefs d'établissement le droit de recruter afin qu'ils puissent être proactifs et flexibles dans le recrutement des enseignants. Cela permettra de réaliser des économies (le travail contractuel étant moins coûteux que la paie) et d'attirer un personnel talentueux et dynamique, au lieu de s'en remettre à des procédures administratives rigides. Lorsque les responsables bénéficient de la confiance du public, ils sauront adapter les ressources aux réalités locales.

PLAN DE ROUTE DE MISE EN ŒUVRE

Une bonne politique n'a de valeur que si elle est mise en œuvre de manière équitable et réalisable. Il est donc nécessaire d'établir une feuille de route de mise en œuvre raisonnable, adaptée aux spécificités régionales.

Dans les grandes villes, où les infrastructures et le personnel sont prêts, il est possible de déployer immédiatement et de manière exhaustive, en combinant des tests de compétence internationaux (IELTS, TOEFL, CEFR).

Dans les zones rurales et montagneuses, il est nécessaire de suivre une feuille de route pour chaque niveau d'enseignement et chaque groupement scolaire ; de combiner l'apprentissage en ligne, la télévision et la rotation des enseignants.

Dans les zones frontalières et insulaires, la priorité devrait être accordée à l'investissement dans les technologies, à l'ouverture de cours d'anglais en ligne dispensés par des enseignants à distance et à la formation des enseignants locaux afin d'assurer la pérennité du système.

Ainsi, du Nord au Sud, des plaines aux montagnes, tous les élèves ont accès à un enseignement des langues étrangères de qualité équivalente, ce qui réduit les disparités régionales et crée des conditions équitables pour le développement des opportunités.

La décision de faire de l'anglais une matière obligatoire dès la première année ouvre la porte à l'avenir, mais pour y parvenir, nous devons obtenir le consensus de toute la société.

Si chaque enfant vietnamien pouvait parler, écrire et penser dans une langue internationale, l'avenir du pays serait bien plus prometteur.

L'éducation d'aujourd'hui ne se contente pas de transmettre des connaissances, elle insuffle aussi le désir de s'ouvrir au monde. Chaque leçon de langue étrangère n'est pas qu'un simple cours de grammaire, mais un pont qui ouvre les portes du monde, où le Vietnam se tient fièrement aux côtés d'amis du monde entier.

Impactant environ 50 000 établissements d'enseignement et près de 30 millions d'apprenants

Le projet du gouvernement intitulé « Faire de l’anglais la deuxième langue dans les écoles pour la période 2025-2035, avec une vision à l’horizon 2045 » a été annoncé fin octobre. Le principal changement réside dans le fait qu’au niveau de l’enseignement général, toutes les écoles doivent enseigner l’anglais obligatoirement dès la première année.

Selon les estimations du ministère de l'Éducation et de la Formation, le projet touchera environ 50 000 établissements d'enseignement, soit près de 30 millions d'enfants et d'élèves, ainsi qu'environ 1 million de cadres et d'enseignants de tous niveaux, domaines d'études et secteurs de formation.

Le projet s'étend sur 20 ans (2025-2045) et se déroule en trois phases principales. La première phase (2025-2030) vise à jeter les bases et à standardiser l'utilisation régulière et systématique de l'anglais dans le milieu scolaire. L'objectif est que 100 % des établissements d'enseignement général rendent l'anglais obligatoire dès la première année (actuellement, cette réglementation s'applique à partir de la troisième année, mais de nombreuses localités manquent encore d'enseignants) ; et que 100 % des établissements d'enseignement préscolaire en milieu urbain et périurbain proposent cette enseignement afin que les enfants se familiarisent avec l'anglais.

La phase 2 (2030-2035) étend et renforce le programme, en promouvant une utilisation plus fréquente de l'anglais...

La phase 3 (2035-2045) vise à achever et à améliorer l'utilisation naturelle de l'anglais, en développant un écosystème d'utilisation de l'anglais dans l'environnement éducatif, la communication et l'administration scolaire...

Source : https://thanhnien.vn/tieng-anh-tro-thanh-mon-hoc-bat-buoc-tu-lop-1-mo-canh-cua-cho-tuong-lai-18525111600444965.htm