École modèle à la frontière

Il s'agit d'écoles modèles, qui serviront de base à leur reproduction dans les 248 communes frontalières d'ici deux à trois ans. Ces écoles modèles doivent garantir une sécurité absolue aux élèves et aux enseignants ; elles doivent également respecter des normes techniques, de superficie, d'équipements d'apprentissage et de vie similaires, ainsi que des conditions physiques et mentales adéquates.

Il s'agit d'une tâche essentielle et importante du développement socio -économique visant à améliorer les connaissances et la qualité des ressources humaines, à créer un vivier de cadres, à améliorer la vie matérielle et spirituelle des populations des zones frontalières et à contribuer au renforcement de la défense et de la sécurité nationales.

Actuellement, les écoles des zones frontalières proposent différents modèles d'internat et de semi-internat. La plupart des écoles primaires, des collèges et des lycées fonctionnent en semi-internat. Cependant, dans les écoles situées dans des communes à faible densité de population et aux routes difficiles d'accès, les élèves sont autorisés à rester à l'école cinq jours par semaine pour les activités et les études, et ne rentrent chez eux que le week-end après-midi.

Par conséquent, malgré des appellations différentes et des indemnités distinctes pour les enseignants responsables des élèves en internat, l'organisation des activités, l'hébergement des élèves et les responsabilités des enseignants et de la direction restent identiques à celles des internats traditionnels. Sans parler des conditions précaires de nombreux établissements, comme les réfectoires et l'accès à l'eau potable ; certains doivent même utiliser des salles de classe pour héberger leurs élèves.

D'après les statistiques locales, dans les 248 communes de la zone frontalière, on compte actuellement 956 écoles publiques accueillant 625 255 élèves. Parmi celles-ci, 332 019 élèves auraient besoin d'un enseignement semi-internat ou internat, tandis que les écoles publiques semi-internat et internat destinées aux minorités ethniques ne peuvent répondre qu'à la demande de 59 000 élèves.

Ainsi, plus de 273 000 élèves, bien qu'obligés de résider en internat pour étudier et vivre en semaine, doivent encore franchir des cols escarpés, des inondations et emprunter des ponts suspendus de fortune pour se rendre à l'école chaque jour. L'égalité d'accès à l'éducation reste un défi pour nombre d'élèves des zones frontalières, faute d'infrastructures scolaires adaptées aux besoins des internes.

Avec le modèle d'école pilote, les internats primaires et secondaires des communes frontalières du continent disposeront de 5 blocs fonctionnels, comprenant une zone d'apprentissage avec un système de salles de classe desservant au moins 1 000 élèves, des dortoirs pour les internes, des espaces de vie communs tels que des réfectoires, des aires de jeux, des terrains de sport ... et des espaces culturels et artistiques, des logements sociaux pour les enseignants... ainsi que les infrastructures annexes nécessaires, constitueront une institution culturelle modèle dans la zone frontalière de la Patrie.

Cependant, la question du foncier se pose également. Le relief, souvent montagneux, est prédominant et les vastes étendues de ces territoires ne permettent pas à de nombreuses localités de construire des écoles, les contraignant parfois à niveler des montagnes. Or, ces modifications du relief naturel engendrent des risques potentiels, tels que des glissements de terrain. Les collectivités locales doivent impérativement en tenir compte lors de la mise en œuvre du nouveau modèle de construction scolaire afin de garantir la stabilité et la sécurité à long terme.

Il convient également d'envisager la mobilisation de ressources publiques et privées pour la construction et l'entretien d'internats primaires et secondaires dans les zones frontalières. Le soutien et l'accompagnement des groupes de bénévoles et des organisations sociales dans l'investissement dans le matériel scolaire et les repas des internes constituent un apport du budget de l'État.

Car, à long terme, la gestion d'un internat en zone frontalière, avec les coûts liés à l'électricité, l'eau, les repas et le personnel d'encadrement, représente un défi de taille. L'ancien Quang Nam appliquait une politique de prise en charge des repas des élèves issus de minorités ethniques non éligibles aux programmes d'aide de l'État, afin de permettre aux écoles d'organiser des internats. Cette pratique pourrait offrir une plus grande flexibilité dans la mobilisation des ressources et garantir le bon fonctionnement des établissements scolaires.

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