« Équivalent au lycée » : comment faut-il bien comprendre cela ?

La résolution 71 fixe comme objectif que 85 % des jeunes achèvent leurs études secondaires ou un diplôme équivalent d'ici 2030. Sans définition claire, ce concept pourrait facilement conduire à des malentendus et à des distinctions entre l'enseignement général et la formation professionnelle.

Toutefois, si elle était mise en place conformément aux pratiques internationales, cela constituerait un tournant décisif pour l'élargissement de l'égalité des chances, l'élimination des préjugés et l'apport d'avantages concrets aux apprenants dans leurs études, leur emploi et leur intégration.

Il convient tout d'abord de bien définir la structure de l'enseignement secondaire à l'échelle mondiale . Selon la classification CITE de l'UNESCO, l'enseignement secondaire comprend deux étapes : le premier cycle secondaire (de la 6e à la 9e année, de 11 à 15 ans), qui constitue le niveau de base de l'éducation universelle ; et le deuxième cycle secondaire (de la 10e à la 12e année, de 15 à 18 ans), qui prépare les élèves à l'enseignement supérieur ou à l'entrée sur le marché du travail. La plupart des pays développés considèrent le deuxième cycle secondaire comme le minimum requis, tandis que de nombreux pays en développement n'ont atteint le deuxième cycle secondaire que pour la totalité de l'éducation. Par conséquent, l'objectif du Vietnam d'atteindre le deuxième cycle secondaire universel, ou un niveau équivalent, témoigne de sa volonté de se rapprocher des normes internationales.

Investissez massivement dans les écoles professionnelles, des infrastructures au personnel, afin d'offrir aux élèves une expérience d'apprentissage de qualité.

Photo prise par My Quyen

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Le terme « équivalence » doit être compris comme la reconnaissance de différentes voies d'accès pour leur validité juridique et leurs perspectives de développement, et non comme une duplication des diplômes.

Par exemple, en France, les lycéens peuvent choisir entre un baccalauréat général, un baccalauréat technologique et un baccalauréat professionnel ; tous ces diplômes sont considérés comme ayant la même valeur. En Allemagne, qu’ils soient scolarisés dans un Gymnasium, une Realschule ou une Berufsschule, les élèves qui satisfont aux exigences sont reconnus au niveau 3 du Cadre national des certifications et peuvent poursuivre leurs études ou entrer sur le marché du travail. Aux États-Unis, outre le diplôme de fin d’études secondaires, il existe également le GED (General Educational Development) ; les deux sont reconnus par les universités et les entreprises. Le point commun est qu’il existe plusieurs parcours, mais leur valeur légale est « équivalente ».

La loi chinoise de 2022 sur l'enseignement professionnel, applicable à partir de 2023, stipule en son article 53 que les élèves des lycées professionnels et ceux des lycées généraux de même niveau bénéficient des mêmes opportunités de poursuite d'études. Ce texte reconnaît clairement l'existence de deux parcours différents mais d'égale valeur. Les élèves des lycées professionnels sont considérés comme ayant achevé leurs études secondaires.

Au Vietnam, l'enseignement secondaire général est depuis longtemps considéré comme la voie principale, tandis que l'enseignement professionnel est négligé. Si la notion d'« équivalence » n'est pas clairement définie, l'enseignement secondaire généralisé risque de se réduire à une simple formalité, se concentrant exclusivement sur la formation professionnelle et ignorant l'enseignement général. Ceci contrevient à l'esprit de la résolution 71 ainsi qu'aux tendances internationales.

Comment définir ce qu'est un diplôme « équivalent au lycée » ? Premièrement, il doit être reconnu au niveau 3 du Cadre national des certifications. Qu'ils suivent un cursus de lycée, de lycée professionnel ou une autre voie flexible, les élèves bénéficient de droits égaux dès lors que les acquis d'apprentissage sont atteints : poursuivre leurs études supérieures, intégrer le marché du travail et faire reconnaître leurs qualifications à l'étranger. Par ailleurs, les acquis d'apprentissage doivent être standardisés. Les diplômes doivent être alignés sur le Cadre de référence des certifications de l'ASEAN (AQRF) et la CITE (Classification internationale pour l'éducation et le développement).

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Pour ce faire, plusieurs solutions s'imposent. Premièrement, il convient d'établir des objectifs d'apprentissage unifiés, applicables aussi bien aux lycées qu'aux établissements d'enseignement professionnel. Deuxièmement, il est nécessaire de modifier la loi sur l'éducation et la loi sur l'enseignement professionnel afin de clairement affirmer l'égalité de reconnaissance entre les deux parcours au sein du Cadre national des certifications (niveau 4). Troisièmement, il faut renforcer la communication pour faire évoluer les mentalités et aider les parents et les élèves à comprendre que la formation professionnelle n'est pas inférieure, mais constitue une alternative pour atteindre le même niveau de qualification. Quatrièmement, il est essentiel d'investir massivement dans les établissements d'enseignement professionnel, des infrastructures au personnel, afin d'offrir aux élèves une expérience d'apprentissage de qualité. Cinquièmement, il est crucial de favoriser l'intégration internationale en publiant des objectifs d'apprentissage bilingues et en délivrant des annexes de diplôme transparentes, permettant ainsi aux élèves d'étudier et de travailler à l'étranger.

Source : https://thanhnien.vn/tuong-duong-thpt-hieu-sao-cho-dung-185250915194601222.htm