Éliminer le style d'écriture « uniforme ».

De nombreux enseignants, par diverses méthodes, ont aidé les élèves à se libérer des styles d'écriture stéréotypés et « uniformes » dès l'école primaire.

Nous devons croire aux capacités de nos élèves.

Mme Nguyen Mong Tuyen, directrice exécutive de l'Académie de linguistique, a déclaré que le phénomène consistant pour les élèves à suivre des plans de cours préétablis, du primaire au lycée, est ancien. Sous la pression des notes, des exigences de qualité et des contraintes de temps, certains enseignants ont recours à des solutions immédiates, comme la distribution de plans de cours préétablis que les élèves doivent mémoriser et recopier. Progressivement, cela engendre une dépendance et une faible estime de soi, étouffant la créativité des élèves et les empêchant d'exprimer leurs propres idées.

Cependant, selon Mme Mong Tuyen, il ne s'agit que de cas isolés. Elle constate que de nombreux enseignants et pédagogues dévoués s'efforcent chaque jour de développer les compétences linguistiques des jeunes, afin d'enseigner sérieusement et efficacement.

Un cours de vietnamien ludique dans une école primaire du district 1, à Hô Chi Minh-Ville.

Mme Vu Thi Thanh Tam, directrice de la bibliothèque « Book Window », estime que le secteur de l'éducation a connu une transformation depuis la mise en œuvre du Programme d'enseignement général de 2018, axé sur le développement des compétences des élèves. L'enseignement du vietnamien et de la littérature vietnamienne retrouve ainsi sa véritable vocation : développer les compétences de lecture, d'écriture, d'expression orale et de compréhension orale. En théorie, l'apprentissage de dissertations types n'a donc plus lieu d'être. Pourtant, le phénomène persiste : les élèves continuent d'utiliser des dissertations types et de produire des écrits stéréotypés.

Selon Maître Tâm, ce problème peut avoir plusieurs origines : le manque de confiance des enseignants dans les capacités des élèves, ou leur conviction que l’enseignement basé sur le programme scolaire ne permettra pas aux élèves de rédiger leurs propres dissertations. Par ailleurs, la pression exercée par les enseignants pour obtenir de bonnes notes peut les contraindre à utiliser des dissertations types. Enfin, l’implication excessive des parents, qui accordent une importance démesurée à la réussite scolaire de leurs enfants et ferment ainsi les yeux sur cette méthode d’apprentissage défaillante, pourrait également expliquer ce phénomène.

Les enseignants et les parents peuvent commencer par apporter de petits changements, comme créer des occasions pour les élèves de s'exprimer librement, écouter et considérer chaque intervention comme un court exposé oral, et accepter les opinions divergentes. Ensuite, il convient d'accorder aux élèves plus de liberté à l'écrit.

Mme Vu Thi Thanh Tam, M.A., directrice de la bibliothèque « Book Window ».

Mme Thanh Tam estime que pour remédier au problème de la dépendance des élèves aux dissertations types, les enseignants doivent croire en leurs capacités et respecter leur créativité individuelle. Des modifications supplémentaires des critères d'évaluation sont nécessaires pour alléger la pression des enseignants liée à l'obtention de notes élevées, et la communication avec les parents est également essentielle.

« Les enseignants et les parents peuvent commencer par apporter de petits changements, comme créer des occasions pour les élèves de s'exprimer librement, écouter et considérer chaque intervention comme un court exposé oral, et accepter les opinions divergentes. Ensuite, il faut accorder aux élèves plus de liberté d'écriture. Il est tout à fait acceptable que leurs écrits ne soient pas liés aux devoirs », a suggéré Maître Thanh Tam.

J'APPRÉCIE LES ESSAIS HONNÊTES

Mme Pham Hoang Uyen, enseignante à l'école primaire Dinh Tien Hoang du 1er arrondissement d'Hô Chi Minh-Ville, se souvient encore très bien d'une rédaction d'un élève de CE2 qui contenait cette phrase : « Ma maîtresse est très gentille. Chaque fois que je fais une bêtise, elle me dit toujours : "Ce n'est pas grave, je n'y prête pas attention. N'oublie pas d'apprendre de tes erreurs et de ne plus les répéter." » Pour Mme Uyen, ces mots simples étaient touchants car l'élève s'inspirait d'une expérience vécue, et cette petite fille se souvenait toujours de la phrase qu'elle répétait souvent face aux élèves qui faisaient des erreurs.

Lorsqu'elle enseigne à ses élèves comment rédiger des dissertations, Mme Uyen leur fait d'abord créer des diagrammes arborescents pour visualiser la structure de chaque partie. Avant d'écrire, les élèves s'exercent également à échanger des idées et à discuter en groupe. L'enseignante principale de la classe de CE2 apprécie toujours les dissertations sincères, écrites dans un langage simple, mais qui reflètent néanmoins les pensées et les sentiments de ses élèves.

Par ailleurs, M. Hoang Gia Hung, enseignant à l'école primaire Nguyen Thai Son, dans le 3e arrondissement d'Hô Chi Minh-Ville, explique qu'en CM1 et CM2, les exigences en lecture et en écriture augmentent. Dans sa classe, lors des séances de rédaction, les élèves sont répartis en groupes pour échanger. Ils apprennent ainsi de leurs camarades les bonnes techniques d'écriture, les structures de phrases originales et les associations d'idées intéressantes. De plus, lorsqu'il corrige des copies et qu'il repère une bonne dissertation, M. Hung la conserve pour la lire à haute voix à la classe plus tard.

L'enseignant Hung a indiqué que le programme d'enseignement général de 2018 est axé sur les compétences des élèves. Ces derniers sont encouragés à rédiger sur des sujets précis. Par exemple, concernant la protection de l'environnement, les élèves de CM2 peuvent choisir d'écrire sur des actions de protection de l'environnement telles que les campagnes de plantation d'arbres, ou encore sur la déforestation, la pêche à l'électricité ou aux explosifs, qui affectent gravement l'écosystème. Grâce à cette approche de l'écriture par compétences, le nouveau programme encourage la rédaction d'essais créatifs, en évitant les introductions et conclusions trop formelles. Parallèlement, les enseignants doivent faire preuve de souplesse et de créativité dans l'évaluation afin de stimuler la créativité des élèves.

Dans une école primaire de Hô Chi Minh-Ville, les élèves sont répartis en groupes et interagissent et discutent pendant leur cours de vietnamien.

LES PARENTS NE DEVRAIENT PAS S'ABSTENIR À L'ÉCART DU MOUVEMENT

L'enseignante Hoang Gia Hung est convaincue que les familles, et notamment les parents, doivent jouer un rôle essentiel dans l'accompagnement des élèves vers la rédaction de dissertations authentiques, les incitant à refuser les modèles préétablis. Par exemple, elle s'attache à développer de bonnes compétences en lecture. Dès leur plus jeune âge, les parents peuvent lire des livres avec leurs enfants et les encourager à lire. Une pratique régulière de la lecture enrichit le sens littéraire des élèves, élargit leur vocabulaire et améliore leurs capacités d'expression.

Par ailleurs, Mme Mong Tuyen estime que, pour éliminer progressivement les styles d'écriture stéréotypés, les adultes devraient s'attacher à stimuler la pensée linguistique des enfants. Car pour bien écrire, les élèves doivent d'abord avoir envie d'écrire. Ils ont besoin de sujets qui stimulent leur créativité, qui les incitent à la réflexion. Plus leur réflexion est profonde, plus ils ressentent d'émotions et plus ils éprouvent le désir de les exprimer. Dès lors, un vocabulaire suffisamment riche est indispensable pour exprimer pleinement leurs idées.

« Pour se constituer un vocabulaire riche, les enfants doivent beaucoup lire dès leur plus jeune âge et participer à des discussions, des conversations, des débats et à la réflexion critique. Dès l'âge de 5 ou 6 ans, les enfants peuvent déjà le faire avec le soutien de leurs parents », a suggéré Mme Mong Tuyen.

L'enseignement de la langue et de la littérature vietnamiennes retrouve aujourd'hui sa véritable vocation : développer les compétences des élèves en lecture, en écriture, en expression orale et en compréhension orale.

Parallèlement, selon Mme Mong Tuyen, les élèves devraient participer à des groupes de lecture, à des clubs (d'art oratoire, de débat, d'écriture, etc.) ou à divers concours. « Ils devraient refuser les cours particuliers et le simple fait de mémoriser et de recopier des exemples de dissertations. Au fil du temps, les élèves devraient s'efforcer d'améliorer leur écriture par la pratique. Ils devraient choisir leurs propres sujets, écrire quotidiennement, utiliser le vocabulaire intéressant découvert dans les livres et trouver des manières originales de s'exprimer, reflétant leur style personnel… Ainsi, chaque élève prendra davantage conscience de l'importance de la langue et de la littérature vietnamiennes et progressera chaque jour », a expliqué Mme Mong Tuyen.

Les enseignants s'adaptent à la créativité des élèves.

Mme Phung Le Dieu Hanh, directrice de l'école primaire Hong Duc, dans le 8e arrondissement d'Hô-Chi-Minh-Ville, a déclaré qu'avec le Programme d'enseignement général de 2018, les dissertations des élèves ne sont plus rigides ni stéréotypées, mais permettent aux enfants de développer leur réflexion. Les dissertations peuvent être plus ouvertes et explorer diverses pistes, à condition de respecter une structure et un thème. Les enseignants adaptent leur évaluation aux besoins des élèves, encourageant ainsi la créativité.

Afin de développer la réflexion et les compétences linguistiques des élèves, l'école les encourage à participer à des activités pratiques leur permettant d'acquérir une vision concrète de la société et de la vie, enrichissant ainsi leur écriture. À l'école primaire de Hong Duc, les enfants participent chaque lundi à des festivals de lecture et à des séances de contes, mettant en scène des histoires inspirantes et des récits touchants issus de différentes provinces et villes, contribuant ainsi à améliorer leurs compétences rédactionnelles.

Lien source: https://thanhnien.vn/xoa-viet-van-dong-phuc-185231213175719691.htm