סוגיית הציונים באוניברסיטאות וייטנאמיות: מתקופת "חנק" לסיפור "אינפלציית הציונים".

סוגיית ציוני בחינות הכניסה לאוניברסיטה בווייטנאם משקפת מסע ארוך של טרנספורמציה, עם בעיות הדורשות פתרונות.

סוגיית ציוני בחינות הכניסה לאוניברסיטה בווייטנאם משקפת מסע ארוך של טרנספורמציה - איור מאת AI

זיכרונות מתקופה שבה היה "קשה לנשום"

בואו נחזור אחורה בזמן לתחילת שנות ה-2000, לאוניברסיטאות יוקרתיות עם תרבות ציונים קפדנית כמו אדריכלות, הנדסה ורפואה. שם, "חסכון בציונים" כמעט הפך לנורמה לא מדוברת שנשמרה במשך דורות.

אפילו הפרויקט האדריכלי המעוצב והמלוטש ביותר בקושי יכול לעלות על ציון 7. ציון 8 הוא כבר הישג ראוי לשבח, בעוד שציון 9 הוא כה נדיר שהוא הופך לאגדי, ולעתים קרובות "נשמר" על ידי מורים כהוכחה למצוינות עבור הדורות הבאים לחיקוי.

מאחורי הקפדה זו מסתתרת פילוסופיה חינוכית ברורה: החיים האמיתיים מאתגרים הרבה יותר. ציון "אמיתי" יעזור לתלמידים להעריך באופן ריאלי את יכולותיהם, להתגבר על שאננות ולשפר את עצמם ללא הרף. זהו למעשה שיעור בענווה ובנכונות ללמוד.

עם זאת, פילוסופיה זו אינה חפה מחסרונות. היא יוצרת פרדוקס מעורר מחשבה: אותם גיליונות ציונים "צנועים", המלאים בציונים רבים של 5 ו-5, הופכים לנטל על סטודנטים הנכנסים לשוק העבודה או מחפשים מלגות ללימודים בחו"ל.

בעיני מעסיקים רבים או אוניברסיטאות בינלאומיות - במיוחד אלו באירופה, שם מוטלות לעתים קרובות דרישות ממוצע ציונים מינימליות - ציונים אלה מתפרשים בקלות כיכולת מוגבלת, וחוסמים בטעות הזדמנויות יקרות ערך רבות עבור סטודנטים מוכשרים.

נקודת המפנה של מערכת האשראי והפרדוקס הרעוע.

נקודת מפנה משמעותית התרחשה עם האימוץ הנרחב של מערכת ההכשרה המבוססת על נקודות זכות וסולם הציונים בן 4 הנקודות. מחזור 2009 שלנו בבית הספר לאדריכלות היה אחד הראשונים שחוו את המעבר הזה. נוצר פרדוקס: בעוד שבית הספר עדיין שמר על תקן הציונים "הקשה" בסולם של 10 נקודות, כדי להשיג ציון A (4.0) בסולם של 4 נקודות, התלמידים היו צריכים להשיג מינימום של 8.5/10.

התוצאות היו צפויות. גיליונות הציונים שלנו הפכו ל"צנועים" באופן מעורר רחמים כשהומרו לסדר אלפביתי. אפילו הסטודנטים הטובים ביותר קיבלו רק ציון B (3.0) - כלומר בדיוק מספיק כדי לסיים את הלימודים, לפי הדרישות של חלק מהאוניברסיטאות האמריקאיות (סטודנטים חייבים לשמור על ממוצע ציונים מינימלי של 3.0/4.0 כדי לסיים את הלימודים).

אנחנו, התלמידים, מצאנו את עצמנו בדילמה: למרות מאמצינו הטובים ביותר, הציונים שלנו לא יכלו להשתוות לאלו של בתי ספר אחרים, מה שאף הציב אותנו בעמדת נחיתות כשנשאלנו על לימודים בחו"ל או על משרות בחברות רב-לאומיות. המורים היו מבולבלים באותה מידה, לכודים בין הרגלי הציונים הישנים שלהם לבין הלחץ של המערכת החדשה.

עידן "האינפלציה הנקודתית" והשלכותיה הבלתי צפויות.

בעוד שזיכרונות הציונים "הבלתי נסבלים" של הדור הקודם עדיין נותרו בעינם, המציאות של ההשכלה הגבוהה כיום חושפת פרדוקס מנוגד.

בתקשורת אנו נתקלים לעתים קרובות בנתונים מדהימים: אחוז הסטודנטים המסיימים את לימודיהם בהצטיינות יתרה באוניברסיטאות גדולות רבות גדל בהתמדה, כאשר חלקם אף יעלו על 80% עד שנת 2025.

ניתוח מדוקדק של נתוני דירוג הבוגרים בשנים האחרונות מגלה מגמה בולטת: עלייה מתמשכת, לעיתים דרמטית, באחוז הסטודנטים המגיעים לציונים אקדמיים גבוהים.

במיוחד במוסדות הכשרה מרכזיים המתמחים בכלכלה , אחוז הסטודנטים המסיימים את לימודיהם עם ציונים מצוינים וטובים הוא לא רק גבוה אלא גם עצום, ומהווה את רוב המספר הכולל של בוגרים שקיבלו תארים.

פער זה מעלה באופן בלתי נמנע שאלות לגבי אחידות סטנדרטים של הערכה בתחומי לימוד שונים, ויתרה מכך, לגבי המשמעות האמיתית של תארים מצוינים בשוק העבודה של ימינו.

שורש הבעיה אינו מסתורי כלל. הוא טמון במערכת הציונים עצמה. עם הכלל שתלמיד צריך להשיג רק 8.5/10 כדי לקבל ציון A - הציון הגבוה ביותר - עודדה, שלא במתכוון, נטייה "להקל" את קריטריוני הציונים. כתוצאה מכך, כיתות שבהן 50%, או אפילו 70-80%, מהתלמידים מקבלים ציונים A כבר אינן נדירות.

ההשלכות של "אינפלציה בציונים" אינן מסתכמות בגיליונות ציונים מושלמים. זה פוגע בתפקיד המרכזי של הציונים: הבחנה בין יכולות בפועל. כאשר כולם נחשבים מצוינים, אף אחד לא באמת מצוין בעיני המעסיק.

הם נאלצים להעמיק, תוך שימוש בכלי סינון מתוחכמים כמו מבחני התאמה, ראיונות התנהגות או מרכזי הערכה כדי לערוך מבחנים נוספים, מה שמוביל לעלייה משמעותית בעלויות ובזמן הגיוס. לכן, הערך האמיתי של תואר אקדמי עומד בסימן שאלה.

"עקומת הפעמון" - נס או מנה הכרחית של תרופה מרה?

בהקשר זה, שיטת הדירוג "עקומת הפעמון" מוזכרת כפתרון טכני בר-קיימא לשליטה באינפלציה. ליבת עקומת הפעמון אינה טמונה בשינוי שיטות ההוראה או הדירוג. כמו כן, אין צורך לרפורמה או לשנות את שיטות הדירוג או ההערכה הקיימות; השינוי טמון בתהליך ההמרה והדירוג הסופי.

במקום סף קבוע של ציון A המומר ישירות לציוני אותיות A, B, C, D, שיטה זו מדרגת את התלמידים על סמך התפלגות היכולות היחסית בכיתה. רק אחוז מסוים (למשל, 10-15%) מקבלים ציון A, הרוב יהיו ברמות B ו-C, וחלק קטן ברמה D.

גישה זו, המיושמת באוניברסיטאות בינלאומיות רבות כמו סטנפורד, הרווארד ואפילו ב-RMIT וייטנאם, מסייעת להבטיח שהציונים משקפים בצורה מדויקת יחסית את מעמדו של הסטודנט בתוך הקבוצה, ובכך שולטים במצב של "רק ציונים א'" או כיתה מלאה בתלמידים עם ציונים 5 או 5 שעוברים בקושי את הקורס.

יתרונותיה ברורים: שחזור הבידול, שיפור ערך ההסמכה ומתן מדד אמינות יותר למעסיקים.

עם זאת, הסיפור אינו ורוד לחלוטין. לעקומת הפעמון יש גם חסרונות שאין להכחישה. היא עלולה ליצור תחרות מיותרת ולעיתים לא הוגנת.

בכיתה מלאה בתלמידים מצטיינים (כגון כיתה איכותית או מחוננת), תלמיד מוכשר באמת, אפילו עם ציוני בחינות גבוהים, עדיין עשוי לקבל רק ציון B או C אם הוא לא בין התלמידים המובילים בכיתה, או אם רבים אחרים משיגים ציונים גבוהים אף יותר. לשיטה זו יש גם מגבלות, כגון הקשת פוטנציאלית על תלמידים מוכשרים בסביבה מלאה באנשים מוכשרים באותה מידה; או כאשר בכיתה יש מעט מדי תלמידים.

אז מה הפתרון?

עקומת הפעמון אינה פתרון קסם, ויישומה הנוקשה רק יחליף בעיה אחת באחרת. הפתרון כנראה טמון בפילוסופיית הערכה מאוזנת וגמישה יותר.

ראשית , נדרשת גמישות ביישומה. חלוקת הציונים בעקומת הפעמון לא צריכה להיות מספר נוקשה (לדוגמה, אם יש מבחן, רק 10% מהתלמידים יכולים לקבל ציון A, 30% יכולים לקבל ציון B) עבור כל מקצוע וכל כיתה; במקום זאת, יש להתאים אותה ולאזן אותה בהתבסס על הספציפיות של כל תחום (הנדסה, אמנויות, עסקים וכו'), גודל הכיתה ואפילו איכות התלמידים הנכנסים.

שנית , ואולי חשוב מכך, עלינו לשנות את החשיבה שלנו לגבי מטרת הציונים. ציונים לא צריכים להיות המטרה הסופית, אלא רק אמצעי למשוב על תהליך הלמידה. הערך המרכזי של ההשכלה הגבוהה טמון בידע, במיומנויות ובחשיבה שסטודנטים רוכשים, ולא במספר יפה בתעודה.

בסופו של דבר, מציאת שיטת הערכה המכירה במדויק במאמץ אישי תוך הבטחת אובייקטיביות, שקיפות וכוח מפלה היא המפתח לשיפור הערך האמיתי של תארים אוניברסיטאיים בווייטנאם בעידן החדש. זהו מסע הדורש שיתוף פעולה, לא רק מצד מנהלי חינוך, אלא גם מצד מרצים, סטודנטים וקהילת העסקים.

טרין פואנג קוואן

מקור: https://tuoitre.vn/chuyen-diem-so-o-dai-hoc-viet-nam-tu-thoi-ky-kho-tho-den-cau-chuyen-lam-phat-diem-20251010231207251.htm