תוכנית בחינות סיום התיכון לשנת 2025 התקרבה לתוכניות ארגון הבחינות של מדינות אחרות.

התוכנית לבחינות סיום התיכון לשנת 2025 ספגה והתקרבה למעשה לתוכניות לארגון בחינות סיום של מדינות אחרות.

PGS. TS. Trần Thành Nam: Phương án thi tốt nghiệp năm 2025 đã tiệm cận với các phương án tổ chức thi của các quốc gia

פרופסור חבר, ד"ר טראן טאנה נאם, העריך מאוד את תוכנית בחינות סיום התיכון בשנת 2025. (צילום: NVCC)

זוהי דעתו של פרופסור חבר, ד"ר טראן טאנה נאם, סגן מנהל אוניברסיטת החינוך של האוניברסיטה הלאומית של וייטנאם בהאנוי, בנוגע לתוכנית בחינות סיום התיכון משנת 2025 שהוכרזה זה עתה על ידי משרד החינוך וההכשרה (MOET).

מה דעתך על תוכנית הארגון של מבחני סיום התיכון לשנת 2025 שהוכרזה זה עתה על ידי משרד החינוך וההכשרה ?

באופן אישי, אני רואה נקודות חדשות וחיוביות רבות בתוכנית בחינות סיום התיכון משנת 2025 שהוכרזה זה עתה על ידי משרד החינוך וההכשרה. היא עולה בקנה אחד עם הפילוסופיה של התייחסות לתלמידים במרכז, כיבוד פיתוח אינטליגנציות מרובות, עקביות עם דרישות החדשנות הבסיסית המקיפה בחינוך ובהכשרה, ועמידה בצרכים של אינטגרציה בינלאומית.

בהתאם לכך, על המועמדים לקחת שני מקצועות חובה, ביניהם: ספרות, מתמטיקה ושני מקצועות בחירה מתוך שאר המקצועות שנלמדו בכיתה י"ב, ביניהם: שפה זרה, היסטוריה, פיזיקה, כימיה, ביולוגיה, גיאוגרפיה, חינוך כלכלי ומשפטי, טכנולוגיית מידע וטכנולוגיה.

ההבדל, אמנם קטן אך משמעותי, הוא שהבחינה כוונה להתמקד בלומד. בעבר, כל המקצועות נבחרו על ידי המדינה, והתלמידים נדרשו לקחת מקצועות אלה ללא קשר לכיוון הקריירה שלהם. החל משנת 2025, התלמידים חייבים לקחת שני מקצועות המייצגים את יכולות החשיבה הבסיסיות ביותר של מבוגר, שהם יכולת חשיבה כמותית (מתמטיקה) ויכולת חשיבה לשונית איכותנית (ספרות), ויש להם את הזכות לבחור שני מקצועות בהתאם לתחומי העניין, היכולות והכיוון הקריירה שלהם, אותם הם מתכוונים להגיש מועמדות למכללות או אוניברסיטאות.

השימוש בשיטת הבחינה 2+2 שינה גם את תפיסת בלוקי הבחינות המסורתיים, אין עוד שילוב של מדעי הטבע או מדעי החברה. עם זאת, זה עשוי להתאים למציאות של מקצועות חדשים רבים הצצים בשוק העבודה ולתוכניות הכשרה חדשות שמוסדות חינוך בנו שהן "טרנס-תחומיות" באופיין, המשלבות מדעי הטבע, מדעי החברה וטכנולוגיה.

עם 4 מקצועות, כולל 2 מקצועות חובה ו-2 מקצועות בחירה, מספר צירופי המקצועות עומד על 36, צמצום של שליש בהשוואה למספר צירופי הקבלה הנוכחי. זה יסייע לפשט את תהליך הקבלה לאוניברסיטאות ולמכללות בעתיד.

פחות נושאי בחינה גם עוזר לחברה לחסוך כסף. היכולת של תלמידים לבחור את נושאי הבחינה שלהם תסייע להפחית את הלחץ אצל המועמדים ותמנע את המצב שבו הם לומדים רק כדי להתמודד עם הבחינה, אלא ילמדו בגלל רצונם לחקור ידע.

בהשוואה למדינות אחרות בעולם, איך מבחני הסיום של התיכון שלהם? מה אנחנו יכולים ללמוד?

לכל מדינה יש מדיניות משלה להערכת הידע, היכולות והתכונות של התלמידים כדי לראות אם הם מוסמכים ללמוד ברמות גבוהות יותר כמו אוניברסיטאות. בעיקרון, הם משתמשים לעתים קרובות בשתי שיטות בסיסיות: מבחני הערכה סטנדרטיים של יכולות (כגון SAT ו-ACT) והערכות מבוססות בית ספר או שילוב של שניהם.

בפרט, מבחני הערכה רחבים סטנדרטיים כמו SAT ו-ACT מעריכים בעיקר כישורי הבנת הנקרא, כתיבת חיבורים וחשיבה לוגית מתמטית... ההתאמה של שני מקצועות החובה, מתמטיקה וספרות, התקרבה גם היא למיומנויות הליבה שיש להעריך אצל תלמידים ממבחני הערכה רחבים שבהם משתמשים במדינות רבות.

מבחינת בחינות סיום לימודים, מדינות כמו סין, קוריאה ויפן יבחנו סינית, קוריאנית, יפנית ושילוב של נושאים אחרים כמו מתמטיקה, אנגלית, מדעים או מדעי החברה או מדעי הרוח.

במדינות מסוימות באיחוד האירופי (EU), כמו צרפת (עם בחינת Bac), סטודנטים יכולים לבחור אחד משלושה סוגי Bac: S (מדע), ES (חברה-כלכלה) ו-L (אמנויות ותרבות). לדוגמה, Bac S יכלול מקצועות חובה כגון מתמטיקה, פיזיקה-כימיה, ספרות, שפות זרות ומקצועות שהסטודנטים יכולים לבחור מהם: ביולוגיה, כימיה מתקדמת, מתמטיקה מתקדמת... Bac ES יכלול מקצועות חובה כגון מתמטיקה, ספרות, כלכלה, מדעי החברה, שפות זרות ומקצועות בחירה מסוימים כגון היסטוריה, מתמטיקה מתקדמת ומקצועות רבים אחרים; Bac L יכלול מקצועות חובה כגון ספרות, היסטוריה-גיאוגרפיה, שפות זרות ורשימה של מקצועות בחירה הכוללים ספרות, אמנויות ומקצועות רבים אחרים.

מערכת בחינות הסיום של Abitur בגרמניה תכלול מקצועות חובה של ספרות ומתמטיקה, עם מקצועות ייעודיים שנבחרו בהתאם לתחומי עניין בפיזיקה, כימיה, ביולוגיה, היסטוריה, גיאוגרפיה, שפות זרות ואפשרויות רבות אחרות, בשילוב עם הערכה מקיפה של כישורים ומיומנויות אחרות של הפרט כגון מנהיגות, ניהול עצמי, עבודת צוות וניתוח בעיות.

לפיכך, תוכנית הבחינות לשנת 2025 קלטה והתקרבה למעשה לתוכניות ארגון בחינות הסיום של מדינות אחרות. היא כוללת מקצועות חובה להערכת מיומנויות ליבה כגון חשיבה לשונית (הבנת הנקרא וכתיבת חיבור) וחשיבה לוגית-כמותית (מתמטיקה).

עם זאת, מתוך ראיות רבות, ניתן לראות כי הבחינה גורמת לטראומה ולחץ פסיכולוגי רבים מדי, ואינה מודדת במדויק את היכולות והתכונות של הלומד. לכן, לאחרונה, הקבלה לאוניברסיטה אינה מבוססת רק על ציוני הבחינה, אלא גם משלבת ומעניקה משקל רב יותר לראיונות כשירות ישירים וסקירת תהליך הלמידה באמצעות רישומים אקדמיים.

המבחנים לא מתמקדים רק בהערכת ידע אקדמי, אלא גם במיומנויות רכות ויכולות כגון שליטה עצמית, אמביציה, גמישות, מנהיגות, עבודת צוות, פתרון בעיות ותקשורת מרשימה. אלה הדברים שעלינו להמשיך לקלוט וליישם ביעילות.

מועמדים הניגשים לבחינת סיום התיכון. (מקור: משרד העבודה)

הדבר שאני רואה בו הכי הרבה ויכוח הוא מבחן השפה הזרה שאינו חובה. מניסיון של מדינות ברחבי העולם, ישנן מדינות שעדיין רואות בשפות זרות מקצוע חובה (ואפילו מציינות אנגלית כשפת זרה חובה) וישנן מדינות אחרות שלא. זה משהו שצריך מחקר נוסף.

אם נשתמש באפשרות השפה הזרה כמקצוע חובה, נוכל אפילו לדרוש ישירות שהיא תהיה אנגלית, משום שאנגלית היא כיום השפה הנפוצה בתכנות עסקי, מדעי וטכנולוגיה, כלי חשוב עבור אנשים להתחבר עם שאר העולם, ומכין אותם להשתלב היטב בעולם המקצועי בהמשך.

אם אנו מעריכים חשיבה ביקורתית, אז הדרישה לשפות זרות היא גם דרך לתרגל מיומנויות תקשורת ולשפר את יכולת החשיבה הביקורתית (ללמוד לחשוב בשפה חדשה).

עם זאת, עלינו לקחת בחשבון גם שההקשר של וייטנאם יהיה קשה עבור תלמידים רבים באזורים מרוחקים, תלמידים ממיעוטים אתניים ששפת אמם אינה קינה, והצורך להיבחן במקצוע זה כמבחן חובה ייצור מתח ואי שוויון רבים בין תלמידים באזורים מוחלשים לאזורים מוחלשים.

עם ההתקדמות המהירה של הטכנולוגיה בעתיד, שפה לא תהווה עוד מחסום גדול מכיוון שכל המידע ניתן לתרגום ישירות על ידי בינה מלאכותית בזמן אמת. לכן, אני נוטה לתמוך באי הפיכת שפה זרה למקצוע חובה. כאשר יש צורך להשתמש בשפה זרה בעבודה, ישנן גם תעודות בינלאומיות רבות בהן ניתן להשתמש כדי להעריך את השגת הכשירות הסטנדרטית.

על פי מומחים רבים, בחינת סיום התיכון צריכה לפעול לפי העיקרון של מה אתה לומד, מה אתה בודק, ולא מה אתה לומד, מה אתה בודק. תוצאות בחינת סיום התיכון מספקות נתונים לקבלה לאוניברסיטה ולחינוך מקצועי ואינן ממלאות תפקיד ישיר בקבלה. מה דעתך?

מה שאנחנו צריכים לשנות הוא "להדגיש את הלמידה" ולא "להדגיש את המבחנים". למד למטרת גילוי ידע, והיה נלהב מלמידה כי אתה רוצה לכבוש דברים חדשים בתחום המומחיות שלך, לא כדי ללמוד כדי להשיג הישגים כדי לבטא את עצמך, כדי לרצות את המשפחה והמורים שלך.

כיצד יכולים לומדים לראות בחינות או מבחנים כבדיקה רפואית, תוך שינוי הידע והיכולות שלהם כדי להתאים תוכניות שיעזרו להם להשיג יעדי קריירה והצלחה עתידית במקום לפחד מכישלון?

כיצד יכולים גם החברה וגם התלמידים לא לנשום לרווחה כשרואים את מספר המקצועות ברמה המינימלית בגלל חשש מלחץ אקדמי? תוכנית החינוך הכללי החדשה הייתה צריכה לצייר דיוקן של תלמידי תיכון עם אילו יכולות ותכונות, ואז יש להעריך את בוגרי התיכון בכל המקצועות כדי לשקף האם כל היכולות והתכונות הנדרשות מתקיימות או לא.

לדעתך, מהם הקריטריונים החשובים של משאבי אנוש כדי לעמוד בפיתוח החברתי-כלכלי של המדינה?

פיתוח כלכלי וחברתי דורש משאב אנושי איכותי, לא רק בעל ידע מקצועי, אלא גם בעל תכונות חשובות רבות, כגון יכולות של אזרחי המאה ה-21, יצירתיות, יכולת הסתגלות וגמישות בפתרון בעיות, חשיבה ביקורתית, אמביציה ורצון לתרום. תכונות ויכולות אלו צריכות להיכלל גם במערכת ההערכה המקיפה, המשקפת את יכולות התלמידים והכנה שלהם ללימודים ולקריירה עתידית.

תודה רבה!

[מודעה_2]
מָקוֹר