התפקיד המרכזי של מנהיגות בית ספרית בחדשנות חינוכית

אונסק"ו השיקה רשמית את התרגום הוייטנאמי של דו"ח ניטור החינוך הגלובלי (GEM) לשנים 2024/2025 תחת הכותרת "מנהיגות בחינוך: מנהיגות למען למידה".

האירוע נערך במסגרת סדנת התייעצות מדיניות למורים שאורגנה על ידי משרד החינוך וההכשרה בשיתוף פעולה עם אונסק"ו, לציון אבן דרך חשובה כאשר וייטנאם חוקקה לראשונה את חוק המורים.

הדו"ח מדגיש את חשיבותה של מנהיגות חינוכית בשיפור איכות ההוראה והלמידה, במיוחד בהקשר של אזור דרום מזרח אסיה, המתמודד עם אתגרי למידה רבים ואי-שוויון.

מוערך כי כיום ישנם כ-251 מיליון ילדים ובני נוער שאינם לומדים בבית הספר ברחבי העולם , כולל 18 מיליון בדרום מזרח אסיה. בעוד שמדינות רבות עשו התקדמות בגישה לחינוך במהלך העשורים האחרונים, קצב השיפור הואט או התייצב. אפילו בכמה מדינות בעלות הכנסה בינונית וגבוהה, תוצאות הלמידה יורדות.

מנהיגות חינוכית - הגורם המכריע באיכות בית הספר

על פי הדו"ח, מנהיגים חינוכיים כוללים את האחראים על הנחיה, ארגון ויישום פעילויות חינוכיות בכל הרמות, החל ממנהלים, מנהלי קהילות/מחלקות ועד לקובעי מדיניות. הם אלה שקובעים יעדים, מספקים הדרכה מקצועית, מקדמים שיתוף פעולה ותומכים בצוות ההוראה.

מחקרים מראים כי מנהיגות טובה יכולה לשפר את תוצאות הלמידה של תלמידים ב-27%. הדו"ח מציין גם את התפקיד החשוב של לומדים, הורים והקהילה כשותפים.

עם זאת, צוותי מנהיגות במדינות רבות כיום עדיין מתמודדים עם קשיים. ברחבי העולם, פחות ממחצית מתוכניות הכשרת המנהיגות החינוכית כוללות תוכן מקיף של מיומנויות ליבה.

במדינות בעלות הכנסה בינונית, מנהלים רבים מדווחים על כך שהם מקדישים יותר משני שלישים מזמן העבודה שלהם לעבודה אדמיניסטרטיבית, במקום להתמקד בתפקידי המנהיגות המקצועיים שלהם.

"מנהיגות חינוכית היא יותר מסתם ניהול. מנהלים ומנהיגים חינוכיים משפיעים עמוקות על איכות ההוראה, מעוררים השראה בתלמידים, מטפחים שיתוף פעולה בבתי הספר ועוזרים לבתי הספר להסתגל לשינוי מתמיד", אמרה אנה ד'אדיו, ראש קבוצת מדיניות החינוך בצוות ניסוח דוח GEM באונסק"ו.

המקרה של וייטנאם: הזדמנויות גדולות בעיצומה של טרנספורמציה

בווייטנאם, ממצאי דו"ח GEM פורסמו בתקופה שבה מערכת החינוך נכנסת לתקופה של חידושים רבים, במיוחד עם יישום חוק המורים שחוקק לאחרונה.

נתונים ארציים מראים שמנהלי בתי ספר מקדישים רק 21.5% מזמן עבודתם לעבודה מקצועית. במקביל, 64% מהמנהלים אמרו שהם זקוקים להכשרה נוספת במיומנויות כגון חינוך כוללני, שימוש בנתונים ותמיכה במורים.

וייטנאם יכולה לנצל הזדמנויות לשיפור נוסף של איכות החינוך על ידי חיזוק הכשרת מנהיגות בבתי ספר, שיפור השקיפות בתהליכי הבחירה ומתן אוטונומיה רבה יותר למנהיגים מהשורה הראשונה.

במקביל, יש להתמקד בבנייה ופיתוח יכולת מנהיגות ברמת המערכת, כולל ברמת הקהילה/הרובע, אשר ממלאים תפקיד מתווך חשוב במימוש מדיניות חינוך מקומית.

אונסק"ו תומכת כיום בווייטנאם בתוכניות רבות, ביניהן: פרויקט בתי הספר המאושרים, שמטרתו לבנות סביבות למידה חיוביות ומכילות; פרויקט "אנחנו יכולים לקדם שוויון מגדרי בבתי ספר של מיעוטים אתניים".

אונסק"ו תומכת גם בווייטנאם בפיתוח ויישום מדיניות חינוך מבוססת ראיות, בהתאם לתקנים בינלאומיים, כגון אסטרטגיית פיתוח חינוך בת 10 שנים, מדיניות למידה לאורך החיים, וכן יישום יעיל של חוק המורים שאושר לאחרונה.

"וייטנאם נמצאת בעמדה טובה ליישם ביעילות את המלצות הדו"ח. השקעה הן במנהיגים בבתי הספר והן במנהיגים במערכת תסייע לחינוך בווייטנאם להתפתח בצורה בת קיימא וכוללנית יותר", אישרה גב' אנה ד'אדיו.

המלצות הדו"ח

דו"ח GEM 2024/2025 מציג את ההמלצות הבאות:

להעצים ולבנות אמון בצוות ההנהגה על ידי מתן סמכות משמעותית לקבלת החלטות, עם מנגנוני תמיכה ופיקוח מתאימים.

לבחור, להכשיר ולהכיר בצוותי מנהיגות באופן גלוי ושקוף, בהתאם לסטנדרטים המתאימים לכל מדינה.

לקדם סביבה שיתופית בבתי ספר שבה מנהיגות משותפת בין מורים, תלמידים, הורים וקהילה.

השקיעו במנהיגות ברמת המערכת, מהמרכזית ועד המקומית, כדי לחזק את היכולות, להתאים מדיניות ופרקטיקה ולתרום לשינוי בר קיימא.

דו"ח ניטור החינוך הגלובלי, שהוקם בשנת 2002, הוא פרסום עצמאי המתארח ומתפרסם על ידי אונסק"ו. בפורום החינוך העולמי בשנת 2015, הדו"ח הוזמן על ידי 160 ממשלות כדי לנטר ולדווח על ההתקדמות ביישום יעדי חינוך במסגרת יעדי הפיתוח בר-קיימא (SDGs), ובמיוחד יעד בר-קיימא 4 בנושא חינוך איכותי, ולנטר את יישום האסטרטגיות הלאומיות והבינלאומיות כדי להבטיח דין וחשבון של בעלי העניין במחויבותם לפיתוח חינוך.

מקור: https://giaoducthoidai.vn/vai-tro-then-chot-cua-lanh-dao-nha-truong-trong-doi-moi-giao-duc-post740370.html