यदि हम पीछे नहीं रहना चाहते तो शिक्षा में बदलाव लाना होगा।

समाज तेजी से बदल रहा है, विशेष रूप से नई तकनीक के निरंतर उद्भव के साथ, जिसका हाल के दिनों में जीवन के कई क्षेत्रों पर गहरा प्रभाव पड़ा है, शिक्षा को बदलने के लिए मजबूर होना पड़ता है यदि वह पीछे नहीं रहना चाहती।

डॉ. गुयेन खान ट्रुंग का मानना है कि तेजी से विकसित हो रही प्रौद्योगिकी के संदर्भ में शिक्षा को बदलने के लिए बाध्य होना पड़ रहा है।

शैक्षिक सुधार में अभी भी कई बाधाएं हैं।

दुनिया के कई देशों की तरह, वियतनाम भी शिक्षा में सुधार कर रहा है। शिक्षा में सुधार या नवाचार हर देश के लिए एक आवश्यक और स्वाभाविक आवश्यकता है। क्योंकि समाज तेज़ी से बदल रहा है, खासकर नई तकनीक के निरंतर आगमन के साथ, जिसका हाल के दिनों में जीवन के कई क्षेत्रों पर गहरा प्रभाव पड़ा है। इस संदर्भ में, अगर शिक्षा पीछे नहीं रहना चाहती, तो उसे बदलना ही होगा।

वर्तमान शैक्षिक नवाचार को देखते हुए, मैं देखता हूं कि वियतनाम स्कूलों में विषय-वस्तु और शैक्षिक प्रथाओं के मामले में विकसित देशों के मार्ग का अनुसरण करने का प्रयास कर रहा है।

उदाहरण के लिए, बहु-पाठ्यपुस्तक कार्यक्रम की नीति, छात्रों पर दबाव कम करने के लिए परीक्षा और अंकों को आसान बनाना, स्कूलों में निचले स्तर के विषयों के विकल्प को बढ़ाना जैसे कि पाठ्यपुस्तकों का हालिया चयन (परिपत्र 27/2023/TT-BGD-DT)।

कई विकसित देशों में ऐसी ही शिक्षा पद्धतियाँ हैं जिनका लक्ष्य लोगों को स्वायत्त, बुद्धि, भावनाओं, नैतिकता और शारीरिक रूप से स्वायत्त बनाने का प्रशिक्षण देना है ताकि युवा आत्मविश्वास से जीवन में प्रवेश कर सकें, अपनी देखभाल करने और समाज की सेवा करने में सक्षम हो सकें। यह लक्ष्य जे.जे. रूसो, ई. कांत से लेकर एम. मोंटेसरी और कई अन्य प्रतिष्ठित शिक्षकों द्वारा सदियों से अपनाए गए अनेक दार्शनिक और शैक्षिक विचारों का परिणाम है, और यह मानव और समाज के स्वाभाविक स्वभाव के साथ भी पूरी तरह से संगत है।

इसलिए, मैंने शुरू से ही इस नवाचार का समर्थन किया, लेकिन साथ ही यह भी चिंता थी कि यह प्रक्रिया अंत तक नहीं पहुँच पाएगी, भ्रम और अनेक समस्याओं में फँस जाएगी, शिक्षा प्रणाली में लगातार बदलाव होते रहेंगे, लेकिन यह अपने लक्ष्य तक नहीं पहुँच पाएगी। शायद हमारा लक्ष्य स्पष्ट नहीं है, समग्र रूप से पूरे समाज और विशेष रूप से शिक्षा प्रणाली के प्रत्येक विषय की सोच और कार्यशैली में व्याप्त प्रतिरोध बहुत अधिक है। डिग्रियों को महत्व देने की विचारधारा अभी भी मौजूद है, जो कई लोगों की सोच में गहराई से समाई हुई है।

किसी भी देश में, शैक्षणिक संस्थान कभी भी स्वतंत्र रूप से अस्तित्व में नहीं रहते, बल्कि हमेशा "संतान" होते हैं, समग्र समाज का एक अंग, हमेशा जैविक रूप से जुड़े रहते हैं, परस्पर क्रिया करते हैं और अन्य संस्थानों को प्रभावित करते हैं। इसलिए, शिक्षा को पूरी तरह से समझने और सफलतापूर्वक सुधारने के लिए, शिक्षा के बाहर अन्य संस्थानों से और इसके विपरीत, बहुत सी चीज़ें सीखना और बदलना आवश्यक है। मैं फ्रांसीसी शैक्षणिक पत्रिका के मुखपृष्ठ पर छपे नारे से बहुत प्रभावित हुआ: "स्कूल बदलने के लिए समाज बदलें, समाज बदलने के लिए स्कूल बदलें"।

हम विकसित देशों की दिशा में शिक्षा सीखते और उसमें नवाचार करते हैं। लेकिन कई विकसित देशों का सामान्य शिक्षा लक्ष्य नागरिकों को उनके लोकतंत्र में रहने, काम करने, विकास करने और उसकी रक्षा करने के लिए उपयुक्त प्रशिक्षण देना है। यह लक्ष्य पूरी तरह से समीचीन और सामंजस्यपूर्ण है, संविधान, शिक्षा कानून से लेकर उप-कानूनों तक, सभी में निरंतर और सुसंगत रूप से व्यक्त किया गया है और शिक्षा प्रणाली के प्रत्येक विषय में व्याप्त है।

इस बीच, हमारी शिक्षा प्रणाली इन देशों से अलग है। वर्तमान शिक्षा कानून यह निर्धारित करता है कि सामान्य शिक्षा का एक कार्य "वियतनामी समाजवादी लोगों के व्यक्तित्व और नागरिक उत्तरदायित्व का निर्माण" करना है। डिग्रियों को महत्व देने की विचारधारा अभी भी मौजूद है, जो कई लोगों की सोच में गहराई से समाई हुई है...

शिक्षकों की नई पीढ़ी तैयार करने की आवश्यकता

पियरे बौर्डियू के सिद्धांत में हैबिटस एक व्यापक अवधारणा है। यह एक पूरे समाज और प्रत्येक व्यक्ति की सामूहिक आदतें होती हैं। हैबिटस वे आदतें हैं, सोचने और कार्य करने की आदतें, जो लंबे समय से गहराई से जड़ें जमा चुकी हैं... हमारे देश में शिक्षा के क्षेत्र में सोचने और व्यवहार करने का पुराना तरीका लंबे समय से मौजूद है, इसने स्थिर मानक बनाए हैं और पूरे समाज में एक सामूहिक चेतना का रूप ले लिया है। इसलिए, समस्या को समझने और क्षमता रखने वाले शिक्षा सुधारकों के नेतृत्व में एक सतत और दीर्घकालिक सुधार कार्यक्रम के बिना इस हैबिटस को बदलना आसान नहीं है।

वर्तमान शैक्षिक सुधार में अभी भी कई बाधाएँ हैं, हम केवल निर्देशों और छोटे प्रशिक्षण सत्रों से अपनी आदतें कैसे बदल सकते हैं। स्वाभाविक रूप से और स्वाभाविक रूप से, जब नीतियाँ और आंदोलन फीके पड़ जाएँगे, तो लोग अपने पुराने तौर-तरीकों पर लौट जाएँगे। यह शैक्षिक सुधार की एक और महत्वपूर्ण बाधा है जो व्यवस्था के प्रत्येक विषय में मौजूद है।

उदाहरण के लिए, फ़िनलैंड ने सफलतापूर्वक शैक्षिक सुधार लागू किए हैं। उन्होंने शिक्षकों को सुधार के केंद्र में रखा। शैक्षिक सुधार कार्यक्रम शुरू करने से पहले, उनके स्कूलों और शैक्षणिक संकायों में कई साल पहले सुधार हो चुके थे। उन्होंने गुणवत्तापूर्ण शिक्षकों की एक टीम तैयार की, और इन शिक्षकों ने पूरे समाज को शिक्षा में सुधार के लिए प्रेरित किया, आह्वान किया और प्रोत्साहित किया।

पीछे मुड़कर देखें तो हमने शिक्षकों की एक नई पीढ़ी तैयार नहीं की है, और न ही प्रमुख स्कूली विषयों में कोई "नया ऑपरेटिंग सिस्टम" स्थापित किया है। दरअसल, शिक्षकों को भी बदलना होगा क्योंकि बदलाव से डरने वाले बुज़ुर्गों के रहते शैक्षिक सुधार सहज और सफल नहीं हो पाएगा।

शिक्षा वह मार्ग है जो व्यक्तियों को समाज में लाता है, वह संस्था जो समाज के लिए मानव संसाधन निर्मित करती है। कोई देश विकास कर सकता है या नहीं, उसकी प्रगति कितनी तेज़ या धीमी है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि उस मार्ग की रूपरेखा कैसी है। जिस देश में ऐसी शिक्षा प्रणाली हो जो ऐसा वातावरण तैयार करे जो प्रत्येक व्यक्ति को अपनी उपलब्ध क्षमताओं को सर्वोत्तम रूप से विकसित करने में मदद करे, वह देश विकास करेगा।

बच्चों में सीखने और रचनात्मक क्षमताएँ समान रूप से समृद्ध होती हैं, बाकी सब प्रत्येक देश की शिक्षा प्रणाली पर निर्भर करता है। वियतनाम कई अन्य देशों से बेहतर है क्योंकि उसके पास एक मज़बूत युवा शक्ति है, बाकी यह है कि हमारी शिक्षा प्रणाली को कैसे बदलना और नवाचार करना चाहिए ताकि गुणवत्तापूर्ण "शैक्षिक उत्पाद" तैयार किए जा सकें जो समय के साथ अनुकूलनीय और अनुकूल हों, साथ ही साथ भावी युवा पीढ़ियों की क्षमता को भी बढ़ावा दें।

डॉ. गुयेन खान ट्रुंग एक शैक्षिक शोधकर्ता, वियतनामी और फिनिश शिक्षा पुस्तक के लेखक और पुस्तक श्रृंखला 'अब कैसे अध्ययन करें?' के अनुवादक हैं।

*यह आलेख लेखक की राय व्यक्त करता है।

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स्रोत