स्कूलों द्वारा पहले से अपनाए जा रहे कार्यों की तुलना में ये दिशानिर्देश कोई नई बात नहीं हैं।
थाई थिन्ह सेकेंडरी स्कूल (डोंग डा जिला, हनोई ) के एक प्रमुख ने कहा कि मंत्रालय के दिशानिर्देश मूल रूप से स्कूलों द्वारा पहले से किए जा रहे कार्यों की तुलना में कुछ भी नया नहीं हैं, लेकिन वे अधिक विस्तृत हैं, जिनमें प्रत्येक चरण के लिए पाठों और कार्यों की संख्या का स्पष्ट रूप से उल्लेख किया गया है।
हो ची मिन्ह सिटी में सातवीं कक्षा के छात्रों के लिए विज्ञान पर आधारित एक एकीकृत पाठ।
मिन्ह खाई सेकेंडरी स्कूल (बाक तू लीम जिला, हनोई) की भूगोल शिक्षिका सुश्री गुयेन थी हुआंग ली ने बताया कि शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय के नए दिशा-निर्देशों में प्रत्येक अध्याय के लिए पाठों की संख्या स्पष्ट रूप से निर्धारित की गई है, जबकि पहले शिक्षक अपनी इच्छानुसार जितने चाहें उतने पाठ पढ़ा सकते थे। हालांकि, कुछ पाठ्यक्रम पहले ही लागू किए जा चुके हैं, लेकिन यह दस्तावेज़ अब जारी किया जा रहा है।
इसलिए, कुछ शिक्षकों का मानना है कि यह दिशानिर्देश बहुत विस्तृत है, जैसे कि "हाथ पकड़कर मार्गदर्शन करना", और शिक्षकों को "मुक्त करने" की नीति के विपरीत प्रतीत होता है।
बाक जियांग शहर (बाक जियांग प्रांत) के एक जूनियर हाई स्कूल में इतिहास के एक शिक्षक ने टिप्पणी की: "मंत्रालय के दिशानिर्देश बहुत लंबे और विस्तृत लगते हैं, लेकिन संक्षेप में, इतिहास और भूगोल के लिए शिक्षकों को केवल इतना समझने की आवश्यकता है कि उन्हें उन्हीं विषयों को पढ़ाना और उन पर परीक्षा लेनी चाहिए जिन्हें वे पढ़ाते हैं। इसलिए, स्कूलों द्वारा दो वर्षों से अधिक समय से जो किया जा रहा है, उसकी तुलना में इसमें कुछ भी नया नहीं है। अर्थात्, हालांकि यह एकीकृत है, यह मूल रूप से इतिहास और भूगोल को एक ही विषय में एक ही पाठ्यपुस्तक के साथ मिलाना है, जिसमें प्रत्येक के दो अलग-अलग भाग हैं।"
कई शिक्षकों के अनुसार, वह मार्गदर्शन केवल एक अस्थायी "त्वरित समाधान" के रूप में काम करता है और एकीकृत विषयों के सामने आने वाली सबसे कठिन समस्या के मूल कारण का समाधान नहीं करता है: शिक्षकों की कमी और एक ऐसा पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें जो वास्तव में एकीकृत नहीं हैं।
इतिहास और भूगोल के एकीकृत पाठ के दौरान शिक्षक समूह कार्य में छात्रों का मार्गदर्शन करते हैं।
हमें एकीकृत विषयों को पढ़ाने वाले शिक्षक कब मिलेंगे?
हनोई के ताई हो जिले के एक जूनियर हाई स्कूल के प्रमुख ने बताया कि हनोई में जूनियर हाई स्कूल स्तर पर एकीकृत विज्ञान शिक्षा लागू करने के तीन वर्षों पर नज़र डालें तो, पहले वर्ष में स्कूलों को तीन अलग-अलग विषयों के रूप में पढ़ाने की अनुमति थी, यानी रसायन विज्ञान की पढ़ाई रसायन विज्ञान के शिक्षक द्वारा, जीव विज्ञान की पढ़ाई जीव विज्ञान के शिक्षक द्वारा कराई जाती थी... समय सारिणी अपरिवर्तित रही। हालांकि, दूसरे वर्ष में, हनोई में ज्ञान के क्रम के अनुसार, निरंतर प्रवाह में शिक्षण अनिवार्य कर दिया गया। इसके परिणामस्वरूप, छठी कक्षा के छात्र रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान आदि में जाने से पहले भौतिक विज्ञान के ज्ञान क्रम को पूरा कर लेते थे। इस प्रकार, जब छात्र सातवीं कक्षा में भौतिक विज्ञान में वापस आते थे, तब तक छठी कक्षा का भौतिक विज्ञान का मूलभूत ज्ञान लगभग पूरी तरह से लुप्त हो चुका होता था।
इसके अलावा, शिक्षण के व्यस्त कार्यक्रम के कारण, यदि विद्यालय के सभी रसायन शास्त्र शिक्षकों को नए पाठ्यक्रम की कक्षाओं (कक्षा 6, 7 और 8) में नियुक्त कर दिया जाए, तब भी विज्ञान के एक विषय के लिए पर्याप्त शिक्षक नहीं होंगे। साथ ही, 2018 के पाठ्यक्रम को लागू करने के तीसरे वर्ष में, तीनों कक्षाओं में एक साथ रसायन शास्त्र, भौतिक विज्ञान या जीव विज्ञान की 40 तक कक्षाएं चल सकती हैं, जबकि अन्य विषयों के शिक्षकों के पास प्रति सप्ताह केवल 1-2 गृह सत्र या ध्वजारोहण समारोह ही उपलब्ध होंगे।
इसलिए, स्कूलों को स्थिति से निपटने के तरीके खोजने होंगे; प्रति सप्ताह अधिकतम 19 पाठों के शिक्षण भार के बावजूद, वे इसे केवल 25 पाठों तक ही बढ़ा सकते हैं। शेष रिक्तियों को संविदा पर अस्थायी शिक्षकों की नियुक्ति करके भरा जाएगा। उदाहरण के लिए, एक महीने से अधिक समय तक भौतिक विज्ञान पढ़ाने के लिए, वे एक बाहरी भौतिक विज्ञान शिक्षक को अनुबंधित करेंगे; भौतिक विज्ञान समाप्त होने के बाद, वे अन्य विषयों के लिए इसी तरह के शिक्षकों को अनुबंधित करेंगे।
एकीकृत विषयों को पढ़ाने के लिए पर्याप्त प्रशिक्षित शिक्षक कब उपलब्ध होंगे, यह प्रश्न अभी भी अनसुलझा है। इस शैक्षणिक वर्ष में, हनोई सहित कई क्षेत्रों में अभी भी माध्यमिक विद्यालयों के लिए एकल विषयों (भौतिकी, रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान, इतिहास, भूगोल) के शिक्षकों की भर्ती चल रही है, जबकि प्राकृतिक विज्ञान या इतिहास और भूगोल के लिए शिक्षकों की भर्ती अभी बाकी है।
इसका अर्थ यह है कि एकीकृत विषय शिक्षण के लिए उचित रूप से प्रशिक्षित शिक्षकों का कोई स्रोत नहीं है, और यदि एकल विषयों के शिक्षकों को सिविल सेवा में नियुक्त किया जाता रहा, तो एकीकृत विषय शिक्षण के लिए शिक्षकों की कमी या एकल-विषय शिक्षकों को एकीकृत विषयों को पढ़ाने के लिए प्रशिक्षण से गुजरने की समस्या कभी समाप्त नहीं होगी।
शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्री गुयेन किम सोन ने एकीकृत विषयों के लिए "दो विकल्पों" पर चर्चा करते हुए कहा: पहला विकल्प है एकल विषयों की पुरानी प्रणाली पर वापस लौटना; दूसरा विकल्प है सुधार को जारी रखना और एक निश्चित वर्ष तक मौजूदा शिक्षकों को पूर्ण प्रशिक्षण प्रदान करने के लिए एक रोडमैप तैयार करना ताकि आवश्यक शर्तें पूरी हों और प्रक्रिया संपन्न हो। हालांकि, मंत्री के अनुसार, "यह एक ऐसा मामला है जिसके लिए कार्यान्वयन की प्रक्रिया की आवश्यकता है, न कि किसी समयसीमा या किसी विशिष्ट महीने की।"
शिक्षक एक एकीकृत पाठ में छात्रों को विभिन्न चरणों के माध्यम से मार्गदर्शन करता है।
पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें वास्तव में एकीकृत नहीं हैं।
ताई हो जिले के एक जूनियर हाई स्कूल के प्रधानाध्यापक ने भी तर्क दिया कि प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने के लिए मंत्रालय का दृष्टिकोण, जो प्रत्येक उप-विषय की ज्ञान संरचना के अनुसार शिक्षण पर केंद्रित है, यह दर्शाता है कि पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तक निर्माताओं ने स्वयं विषयों को एकीकृत नहीं किया है। यही कारण है कि एक उप-विषय पूरा होने के बाद, दूसरे उप-विषय की ओर बढ़ने के लिए शिक्षण को बीच में ही रोकना पड़ता है। सच्चा एकीकरण विभिन्न विषयों के ज्ञान को सही मायने में एकीकृत और संयोजित करने की मांग करता है, न कि उन्हें अलग-अलग उप-विषयों में विभाजित करने की।
इतिहास और भूगोल की बात करें तो, हालांकि इन्हें एक ही विषय माना जाता है, फिर भी शिक्षण विधियों को इस तरह व्यवस्थित किया जाता है जैसे कि ये दो अलग-अलग विषय हों, जिन्हें एक साथ दो अलग-अलग शिक्षक पढ़ाते हों। एक शिक्षक ने सवाल उठाया: "मुझे समझ नहीं आता कि इन्हें एक साथ क्यों पढ़ाया जाता है, क्योंकि जब शिक्षक प्रशिक्षण लेते हैं, तो पाठ्यपुस्तकों के लेखकों के पास भी ऐसे कोई लेखक नहीं होते जो शिक्षकों को सभी उप-विषयों में प्रशिक्षित कर सकें।"
कई मतों के अनुसार, यद्यपि एकीकरण से विद्यालयों को समय-सारणी और शिक्षकों के आवंटन के मामले में कठिनाइयाँ अवश्य होती हैं, फिर भी उन्हें अपने प्रयासों की प्रभावशीलता को समझना चाहिए, चाहे वह कितना भी कठिन क्यों न हो, पहले की तरह अलग-अलग विषयों को पढ़ाने की तुलना में। वास्तव में, बढ़ी हुई कठिनाई और जटिलता के बावजूद, अंतिम लक्ष्य प्रत्येक विषय में उत्कृष्टता प्राप्त करना ही है। तो फिर, विषयों को एकीकृत करने का क्या अर्थ है, या क्या यह केवल मामलों को और अधिक जटिल बनाना है?
कक्षा 6, 7 और 8 के इतिहास और भूगोल की पाठ्यपुस्तकों की विषयवस्तु के संबंध में, लेखकों ने उन्हें दो अलग-अलग भागों में विभाजित किया है, जिनमें ज्ञान का कोई संबंध या एकीकरण नहीं है। मंत्रालय यह भी निर्देश देता है कि नियमित और आवधिक परीक्षाएं "प्रत्येक विषय के लिए आवंटित विषयवस्तु और समय के अनुरूप होनी चाहिए", जिसका अर्थ है कि प्रत्येक विषय के लिए नियमित परीक्षाएं आयोजित की जाती हैं। आवधिक परीक्षाओं में, परीक्षा में दोनों विषयों को एक ही परीक्षा में शामिल किया जाता है। हालांकि, प्रधानाचार्य को "प्रत्येक कक्षा में उस विषय के प्रभारी शिक्षक को नियुक्त करना होगा ताकि वे उस कक्षा में उस विषय को पढ़ाने वाले अन्य शिक्षकों के साथ समन्वय स्थापित करके अंक संकलित करें, ग्रेड दर्ज करें और छात्र मूल्यांकन लॉग और रिपोर्ट कार्ड में टिप्पणियां प्रदान करें।"
पहले, कई शिक्षाविदों और इतिहास विशेषज्ञों ने इतिहास और भूगोल को एक ही विषय में एकीकृत करने को "जबरन विवाह" कहा था और उम्मीद जताई थी कि शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय जल्द ही इन दोनों विषयों को "अलग" कर देगा ताकि वर्तमान जैसी अनावश्यक समस्याओं से बचा जा सके। हालांकि, एकीकृत शिक्षण पर मंत्रालय के दिशानिर्देशों को पढ़ने के बाद, शिक्षाविदों का मानना है कि एकीकरण की कमियां अभी भी बनी हुई हैं।
प्रतिभाशाली छात्रों की परीक्षाएं और दसवीं कक्षा के विशेष पाठ्यक्रमों में प्रवेश के लिए परीक्षाएं कैसे आयोजित की जाती हैं?
एकीकृत विषय शिक्षण के दौरान मूल्यांकन पहले से ही चुनौतीपूर्ण है, लेकिन कई लोगों का मानना है कि हाई स्कूल पहुँचने पर और भी कई सवाल उठेंगे। कक्षा 10 के छात्रों को अलग-अलग तरीकों से पढ़ाया जाता है, जिसमें उन्हें विषय चुनने का विकल्प दिया जाता है। विशेष रूप से, इतिहास को छोड़कर, जूनियर हाई स्कूल में एकीकृत विषयों के अंतर्गत आने वाले सभी उप-विषय हाई स्कूल में एकल-विषय ऐच्छिक विषय बन जाते हैं। इसके अलावा, प्रांतीय स्तर पर जूनियर हाई स्कूल छात्र उत्कृष्टता प्रतियोगिता परंपरागत रूप से एक एकल-विषय परीक्षा रही है। जब छात्र कक्षा 9 तक नए सामान्य शिक्षा पाठ्यक्रम का अध्ययन कर रहे होंगे, तब यह परीक्षा कैसे आयोजित की जाएगी? उन छात्रों का क्या होगा जिनमें कुछ उप-विषयों में योग्यता और प्रतिभा है और जो कक्षा 10 में विशेष परीक्षाओं के लिए प्रशिक्षित होना चाहते हैं? वास्तव में, छात्रों से 2-3 उप-विषयों में उत्कृष्टता की अपेक्षा करना बहुत कठिन है, जबकि एकल-विषय परीक्षाएं एकीकृत शिक्षण के सिद्धांत के विपरीत हैं।
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