A vizsganyomás megnehezíti, hogy az angol második nyelvként szerepeljen az iskolákban

A szakértők szerint számos kihívással kell megküzdeni az angol második nyelvvé válásának folyamatában az iskolákban. Ezek közül a vizsgák okozta nyomás a fő akadály.

Az angol nyelvoktatás és -tanulás jelenlegi helyzetéről a középiskolákban Do Duc Lan úr, a Fejlesztési Együttműködési Központ (Vietnami Neveléstudományi Intézet) felelős igazgatóhelyettese elmondta, hogy az intézet kutatócsoportja korábban három tartományban és városban, Tuyen Quangban, Soc Trangban és Hanoiban végzett felméréseket 960 tanár és 1440 diák részvételével.

Ennek megfelelően a vidéki területeken a diákok 30-40%-a nem bízik abban, hogy alapvető eredményeket ért el az angol nyelvtanulásban. „A profiljukon elért pontszámaik még mindig jók lehetnek, de az angol nyelvtanulásba vetett önbizalmuk nem magas” – mondta Lan úr.

A tanárok azt is értékelték: a színvonalat túlteljesítő tanulók száma nagyon alacsony, mindössze körülbelül 3-4%, a teljesített szinten (kb. 50%), a többiek majdnem teljesítettek és nem teljesítettek.

Az angol nyelvoktatás feltételeivel kapcsolatban a tanárok többsége (40-50%) azt mondta, hogy az iskola csak részben felel meg a követelményeknek. A feltételeket „teljes mértékben teljesítettnek” értékelő tanárok aránya mindössze 25-27% volt.

Do Duc Lan úr (a Vietnámi Neveléstudományi Intézet Fejlesztési Együttműködési Központjának igazgatóhelyettese). Fotó: Thanh Hung

Lan úr elmondta, hogy egy másik, több mint 71 000 diákot országszerte felölelő felmérés, amelyben az angol nyelvvizsgák során tapasztalt szorongásuk szintjét vizsgálták, figyelemre méltó valóságot mutatott. A diákok közel fele (49%) mondta azt, hogy magas szorongást érez, ebből 22% „nagy” nyomást, 27% pedig „nagy” nyomást érzett. Körülbelül 30%-uknál mérsékelt szorongás tapasztalható, míg csak 21% érezte jól magát a teszt kitöltése során, és mindössze 6% érzett szinte semmilyen nyomást.

A kutatócsoport szerint még mindig számos kihívással nézünk szembe az angol nyelvoktatás és -tanulás megvalósítása során, különösen az óvodai szinten. Az első a régiók és a tantárgyak közötti jelentős különbség. Egyes tartományokban a gyermekeknek csak 2-6%-a fér hozzá az angol bevezető programokhoz.

Ami a személyzetet illeti, továbbra is hiány van a megfelelő képesítéssel és bizonyítvánnyal rendelkező tanárokból, különösen a hátrányos helyzetű területeken. A külföldi tanárok számára nehéz állandó személyzetet fenntartani a vízum időtartamától való függőség miatt. Eközben az állami óvodákban nincsenek angoltanári állások, szerződésekre kell támaszkodniuk. A tanárok körülbelül 15%-a gyengének vagy viszonylag gyengének értékeli saját képességeit.

A létesítmények és a felszerelés korlátozott, sok iskolának közös tantermeket kell használnia a speciális termek hiánya miatt. Az oktatás költségei is kihívást jelentenek, a tandíjak gyermekenként havi 50 000 és 1 350 000 VND között mozognak, ami nehézséget okoz sok családnak a hátrányos helyzetű területeken.

„Egy másik kihívás, hogy a hallgatási és beszédkészség felmérése nem történt meg rendszeresen és következetesen. Ez részben a létesítmények és a gyakorlókörnyezet hiányának tudható be. Ezenkívül a vizsganyomás továbbra is befolyásolja a tanulási módszereket, ami miatt a diákok inkább az olvasási és írási készségekre, mint a kommunikációs készségekre koncentrálnak” – mondta Lan úr.

Azt is hangsúlyozta, hogy a diákok angol nyelvtudása egyenetlen; egyes tanároknak hiányoznak az informatikai ismereteik, ami megnehezíti a tananyagok megtalálását és használatát; a program hossza és a nagy osztálylétszámok mind olyan problémák, amelyekre figyelmet kell fordítani az angol mint második nyelv iskolai bevezetésének folyamatában.

Nguyen The Son úr, az Oktatási és Képzési Minisztérium Általános Oktatási Minisztériumának igazgatóhelyettese. Fotó: Thanh Hung

Nguyen The Son úr, az Oktatási és Képzési Minisztérium Általános Oktatási Osztályának igazgatóhelyettese elmondta, hogy a projekt egyik kulcsfontosságú feladata a tanítási módszerek, valamint a tesztelési, vizsgáztatási és értékelési módszerek megújítása. A minisztérium továbbra is fejleszti az értékelési formákat változatos, rugalmas és az angol nyelvoktatás vagy angol nyelven történő oktatás kontextusához igazodó módon, annak érdekében, hogy a tanulás természetes, gyakorlatias és a nyelvi környezettel összekapcsolódó módon történjen.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium számításai szerint a projekt sikeres megvalósításához az oktatási rendszernek körülbelül 12 000 angoltanárral kell bővítenie az óvodákat (minden óvodában van egy angoltanár); közel 10 000 általános iskolai tanárral, mivel a kötelező angol nyelvi program az első osztálytól, a jelenlegi harmadik osztály helyett már az első osztálytól bevezetésre kerül. Ezenkívül legalább 200 000 tanár szakmai és technikai képességeinek képzésére és fejlesztésére van szükség ahhoz, hogy 2030-ra legalább 200 000 tanár tudjon angolul tanítani.

A tanárhiánnyal kapcsolatban, különösen a hátrányos helyzetű területeken, Son úr elmondta, hogy az Oktatási és Képzési Minisztérium számos irányelvet adott ki a helyi önkormányzatok támogatására az emberi erőforrások biztosításában. A megoldások közé tartozik a tanárok óraszámának átalakítása, az iskolák közötti oktatás megszervezése, a külföldi tanárok vonzását célzó mechanizmusok és politikák bővítése, valamint a szerződéses tanárok mozgósítása stb.

„A minisztérium minden egyes település igényeihez igazodó megoldásokat fog kiszámolni. Az angol nyelv második nyelvvé tételét célzó iskolai projekt megvalósításának egy, a tényleges körülményeken alapuló ütemtervet kell követnie. Ezért a településeknek gondosan mérlegelniük kell az erőforrásokat, a létesítményektől a tanári karig, hogy megfelelő megvalósítási tervük legyen” – hangsúlyozta Son úr.

Forrás: https://vietnamnet.vn/ap-luc-thi-cu-lam-kho-viec-dua-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-trong-truong-2469979.html