A 2018-as Általános Oktatási Program végrehajtási ciklusának lenyomatai

Ugyanakkor lehetőséget kínál a 2018-as Általános Oktatási Program jobb végrehajtásához szükséges fontos tanulságok áttekintésére és levonására.

Prof. Dr. Huynh Van Chuong, az Oktatási és Képzési Minisztérium Minőségirányítási Osztályának igazgatója: A 2025-ös vizsga tapasztalatainak és tanulságainak ismertetése

2025-ben – az új vizsgatervvel rendelkező 2018-as Általános Képzési Program keretében tanuló diákok első vizsgájára – különleges kontextusban került sor: közvetlenül a kétszintű önkormányzatok bevezetésének idején; egyidejűleg szervezve vizsgákat a 2018-as és a 2006-os Általános Képzési Program keretében tanuló jelöltek számára, akik még nem végeztek el, vagy újra kell tenniük a vizsgát az egyetemi felvételhez, két vizsgaszabályzattal és két vizsgakérdés-sorozattal.

A középiskolai érettségi vizsga eddig mindig is nagy hatással volt rá, nagy figyelmet kapott a közvéleménytől, minden egyes személytől, minden háztartástól. Ez a figyelem még nagyobb a 2025-ös vizsga különleges jellegével. Ennek tudatában a vizsga megszervezésére irányuló összes előkészületet korán, távolról, a legnagyobb komolysággal és felelősséggel végezték. A vizsga megszervezését, a vizsga formátumának felépítését, a referenciakérdéseket stb. irányító és útmutató dokumentumokat korábban adták ki, mint minden évben.

Bár a vizsga számos változtatáson ment keresztül az új követelményeknek való megfelelés, az objektivitás, az átláthatóság és a biztonság biztosítása érdekében, a közös pont az, hogy a vizsgát kezelő ügynökség és a tanárok magukra vállalják a nehéz munkát és a nehézségeket, hogy csökkentsék a nyomást és maximális kényelmet teremtsenek a jelöltek számára. A miniszterelnök azon irányelvét, amelynek mottója: „egyetlen diáknak sem kell anyagi vagy utazási nehézségek miatt lemondania a vizsgáról”, az idei vizsgán teljes mértékben végrehajtották.

Az érettségi vizsgán a vizsgakérdések mindig a legaggasztóbb témát jelentik. A vizsgakérdés-tanácsot az oktatási és képzési miniszter határozata alapján hozták létre, hogy a tervezett módon elvégezze feladatait, és olyan vizsgakérdéseket dolgozzon ki, amelyek megfelelnek a vizsga megszervezésének követelményeinek. A minisztérium több mint 230 tanárt és szakértőt mozgósított 48/63 tartományból és városból (régi), a vizsgakérdés-könyvtár rendszerét 11 tartományban és városban, valamint 51 középiskolában tesztelték, több mint 13 000 12. osztályos tanuló részvételével. Ennek megfelelően a vizsgakérdés-tanács egyidejűleg 2 vizsgakérdés-csomagot dolgozott ki: 1 vizsgakérdés-csomagot a 2006-os Általános Oktatási Program és 1 vizsgakérdés-csomagot a 2018-as Általános Oktatási Program szerint.

Az érettségi vizsgának három fontos célja van: a tanulók tanulási eredményeinek pontos felmérése; a vizsgaeredmények felhasználása a középiskolai végzettség elismerésének mérlegeléséhez, valamint az általános képző /továbbképző intézmények oktatási és tanulási minőségének értékeléséhez; megbízható és őszinte adatok szolgáltatása az egyetemek és a szakképző intézmények számára a beiratkozáshoz az autonómia szellemében.

E három cél teljes körű teljesítése érdekében a 2025-ös érettségi vizsga számos módosítást tartalmaz. Ennek megfelelően a vizsga a képességek felmérésére szolgál, számos gyakorlati kérdést és jelentős interdiszciplináris tudást integrálva; biztosítva a megfelelő differenciálást, amely mind a középiskolai végzettség elismerését szolgálja, mind pedig megbízható adatokat szolgáltat a jelöltek képességeiről az egyetemek és a szakképző intézmények számára a beiratkozás során.

A vizsgaeredmények kézhezvétele után az Oktatási és Képzési Minisztérium elemezte a vizsgaeredmények adatait, és közzétette az egyes tantárgyak pontszámainak eloszlását; egyértelműen feltüntetve az átlagos pontszámot, a mediánt, a szórást, a medián abszolút eltérést (MAD), az átlag alatti pontszámot, a 7-es vagy annál nagyobb pontszámot, a legtöbb jelölt által elért pontszámot, a 10-es és 0-ás pontszámot elért jelöltek számát, az 1-es vagy annál alacsonyabb pontszámot elért jelöltek számát, a 10-es pontszám 1000 jelöltre vetített arányát stb.

Ugyanakkor összehasonlításképpen kérjük, adja meg az egyes tantárgyak pontszámainak eloszlását 2022-től kezdődően; készítsen egy táblázatot az egyes tantárgyak vizsgaeredményeiről 2022-től kezdődően; állítsa össze a 10 legmagasabb átlagos pontszámmal és a legtöbb 10-essel rendelkező tartomány és város statisztikáit minden tantárgyból.

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsgát tevő jelöltek. Fotó: Van Anh

A jelöltek nagy száma miatt, ha csak a pontszámeloszlást használjuk, előfordulhat, hogy nem lehet teljes mértékben értékelni a fontos mutatókat. Ezért az Oktatási és Képzési Minisztérium elrendelte, hogy mind a tantárgyak percentilisét, mind a korrigált pontszámokat a tesztelés és értékelés elméletének megfelelően számítsák ki. Ez az információ segít mélyebbre ásni, és hasznosabb információkat nyújt az oktatók, a középiskolák és az egyetemek számára. Ezt a munkát az Oktatási és Képzési Minisztériumokban a Középiskolai Érettségi Vizsga Szabályzatában foglaltaknak megfelelően folytatják.

Egy nagyon részletes, átlátható, tudományos és független elemzéssel a pontszámeloszlás azt mutatja, hogy az idei vizsga alapvetően megfelel a kitűzött céloknak, differenciál és megfelel a középiskolai érettségi és egyetemi felvételi céljainak. Különösen az angol tantárgy esetében a pontszámeloszlás előtt számos vélemény szólt arról, hogy a vizsga nehéz és nem megfelelő. Ennek a tantárgynak a pontszámeloszlása azonban meglehetősen megfelelő, és némileg tükrözi a középiskolások angoltanulásának jelenlegi valóságát.

Az angol nyelvtanfolyam leküzdötte a tavalyi „két csúcs” helyzetét, pozitív változást mutatva a tesztek felépítésében a szabványosítás és a fokozott osztályozás, a diákok helyes és valós értékelésének tendenciájával. Természetesen az angolt felvevő jelöltek száma kevesebb, mivel ez egy választható tantárgy, ellentétben a korábbi évekkel, ez egy kötelező tantárgy. A matematikához hasonlóan a pontszámok spektruma balra ferde, az eloszlás normális, az 5 pont feletti pontszámot elérő diákok százalékos aránya elég nagy, biztosítva a középiskolai érettségi feltételeit. Ha 2024-ben nem lesz 10 pontos matematika, idén 513 10 pontos lesz...

A teszteredmények és az eredmények eloszlása segít a régiók oktatási „képének” meghatározásában, valamint az egyes iskolák 2018-as Általános Oktatási Programjának megfelelően a tanítás és tanulás terén a képességek fejlesztése érdekében tett adaptációkban. Az innovatív tesztkérdésekkel a képességek felmérése, a gyakorlati tényezők és a logikus gondolkodás erősítése érdekében aktívabban kell megváltoztatni az iskolai tanítást és tanulást; a 2018-as Általános Oktatási Program szellemében megkövetelni a diákoktól a gyakorlati tanulást, a tudás természetének megértését, valamint az olvasási, megértési és elemző készségek elsajátítását.

A 2026-os érettségi vizsgát továbbra is a miniszterelnök 2023. november 28-i 4068/QD-TTg számú határozatában jóváhagyott terv szerint szervezik meg. A 2025-ös érettségi vizsga tapasztalatai alapján az Oktatási és Képzési Minisztérium korai és távoli felkészülést tesz annak érdekében, hogy a jövő évi vizsgára való felkészülés biztonságos, komoly, objektív, őszinte, a szabályoknak megfelelő és a jelöltek számára kényelmes legyen.

A 2026-os érettségi vizsgára való felkészüléssel párhuzamosan az Oktatási és Képzési Minisztérium haladéktalanul megkezdi a feltételek fokozatos előkészítését ahhoz, hogy 2027-re kipróbálhassák a vizsgát számítógépeken; és továbblépjenek a 2030-ig tartó ütemterv felé, amikor a miniszterelnök utasításai szerint a vizsga számítógépeken is letehető, és bejelentették a 2025–2030-as időszakra vonatkozó vizsgatervet.

Dr. Nguyen Viet Huy - a Hung Yen Oktatási és Képzési Minisztérium Általános Oktatási Osztályának helyettes vezetője: A vizsga pozitív eredményeket mutat a 2018-as Általános Oktatási Program végrehajtásában

Az elmúlt években a társadalom nagy figyelmet fordított a 2018-as Általános Oktatási Programra. A 2025-ös középiskolai érettségi eredményeit is felfigyelték az új programvégrehajtási ciklus „kimeneti eredményeinek” elvárásaiban. E tartalom tekintetében a következő szempontok alapján lehet látni:

Először is: Az eredményeloszlás-elemzés eredményei eloszlatták az aggodalmakat és aggodalmakat a vizsga (különösen az angol és a matematika) nehézségével kapcsolatban, amikor a tudás teszteléséről a tanulók képességeinek különböző gondolkodási szinteken történő értékelésére váltunk. A vizsgatárgyakban elért 10-es pontszám azt jelenti, hogy jelentős számú diák közelítette meg és gyorsan utolérte a 2018-as Általános Oktatási Programot, követve a kor fejlődési trendjét.

Másodszor: Az új program keretében lebonyolított első vizsga kapcsán a 29/2024/TT-BGDDT számú körlevéllel ellenőrizték a megszaporodott különórákat, a vizsgaeredmények egyértelműen differenciálódtak, megjelentek a vidéki területeken olyan végzősök, akiknek nincsenek meg a feltételei a különórák elvégzéséhez. Ez bizonyítja, hogy a diákok tanári irányítással történő önálló tanulása pozitív eredményeket hozott.

Harmadszor: A vizsgaeredmények az oktatási szektor egyik fontos paramétere, amely alapján értékelhető az elmúlt években végzett nagy mennyiségű szakmai munka hatékonysága; a szakpolitikai tervezéstől a programfejlesztésen és -végrehajtáson át az oktatási és tanulási irányításig, a tesztelésig és értékelésig, az elért eredmények nagy léptékű elemzéséig. Innen kiindulva megoldások születnek az oktatás minőségének folyamatos javítására a következő időszakban.

A 2025-ös érettségi vizsga elérte fő célját, nevezetesen a vizsgaeredmények felhasználását a középiskolai végzettség elismerésének mérlegelésére; az oktatási intézmények oktatásának és tanulásának minőségének értékelésére; valamint megbízható és őszinte adatok szolgáltatására az egyetemek számára a beiratkozáshoz az autonómia szellemében. Ezért a vizsga fontos szerepet játszik az általános oktatásban alkalmazott tanítási és tanulási módszerek orientálásában.

Konkrétan a tanároknak folyamatosan meg kell újítaniuk a tanítási módszereket, a tesztelést és az értékelést. A kiemelkedő képességű és a programhoz gyorsan alkalmazkodó diákok számára a pályaorientációval kapcsolatos választható tantárgyak oktatása magasabb szintű gondolkodást igényel, önálló tanulásra, önfelfedezésre és felfedezési módszerekre ösztönözve őket.

A diákok fennmaradó csoportja számára barátságos tanulási környezetet kell teremteni; ösztönözni őket a tanulási tevékenységekben való aktív részvételre saját képességeik és törekvéseik felfedezése érdekében; tanácsolni nekik, hogy olyan pályát válasszanak, amely megfelel érdeklődési körüknek, képességeiknek és családi körülményeiknek. Hasonlóképpen, a tesztelést és az értékelést is úgy kell megtervezni, hogy megfelelően felmérjék a fenti diákcsoportok képességeit.

A diákoknak proaktívnak és aktívnak kell lenniük az elmélet elsajátításában az órán; kísérleteket kell végezniük és gyakorolniuk kell a természettudományos tantárgyak tanulmányozása során; aktívnak és kreatívnak kell lenniük a tapasztalati tevékenységekben való részvétel során; és önálló tanulási módszereket kell gyakorolniuk a tanárok irányítása alatt.

A diákoknak rendszeresen alkalmazniuk kell a tanultakat gyakorlati problémák felfedezésére és megoldására, különös tekintettel az információs technológia, a mesterséges intelligencia stb. alkalmazására a tanulási tevékenységek támogatása érdekében. Ennek alapján a diákok felfedezhetik saját képességeiket és erősségeiket a tantárgyak eligazodásához és pontos kiválasztásához, valamint elmélyült tanulással felkészülhetnek az egyetemi felvételi vizsgára.

Phan Hoang Tu Nga asszony - a Luu Van Liet Középiskola (Vinh Long) igazgatója: A diákok fokozatosan megszokják a képességeiket felmérő vizsgakérdéseket.

Az érettségi vizsga eredményei a 2018-as Általános Oktatási Program szerinti oktatás minőségét, valamint a tanárok és a diákok alkalmazkodását mutatják. A 2025-ös érettségi vizsga a kapacitás felmérése irányába újításra kerül, a valósághoz igazodva.

A vizsgareform előtt a pontszámok eloszlása meglehetősen egyenletes és differenciált maradt. Ez azt mutatja, hogy az új program kezdeti sikereket ért el a kompetenciafejlesztés felé orientálásában. A diákoknak nemcsak memorizálniuk kell a tudást, hanem alkalmazniuk is kell azt a gyakorlati problémák megoldásához.

A teszt gyakorlati elemei segítenek a diákoknak megérteni a tanulás értelmét, ösztönzik a kritikai gondolkodást és a problémamegoldást. A jó pontszámeloszlás azt mutatja, hogy a diákok hozzáférnek az aktívabb tanulási módszerekhez.

Látható, hogy a diákok már az alsóbb szintektől kezdve aktívabb és proaktívabb tanítási módszereket tapasztaltak. Ezért, amikor elérik a középiskolát, jobban alkalmazkodnak a tanuláshoz a képességek fejlesztése, a kritikai gondolkodás és a tudás gyakorlati alkalmazása terén. Az iskolai gyakorlatból látható, hogy a diákok fokozatosan megismerkedtek a középiskolai érettségi vizsgák képességfelmérő orientációjával.

Ami a tanárokat illeti, számos képzésen vettek részt az új programmal kapcsolatban, a képességfejlesztési tanítási módszerekről, valamint az új orientációnak megfelelő tesztelésről és értékelésről. A nehézségek ellenére a tanárok többsége proaktívan kutatott és tanult, hogy megfeleljen a program követelményeinek. Az úttörő és aktív tanárok tapasztalatait megosztották és terjesztették az oktatási közösségben. A program innovációs követelményeiből fakadó nyomás is arra ösztönzi a tanárokat, hogy proaktívan alkalmazkodjanak, megfeleljenek a munkakövetelményeknek és javítsák az oktatás minőségét.

Az elkövetkező időszakban folytatni kell a program és a tankönyvek tartalmának felülvizsgálatát és kiigazítását, ha vannak olyan pontok, amelyek nem igazán megfelelőek, nem optimálisak a tanulók képességeinek fejlesztéséhez, vagy túlterheltek. Több útmutatót, változatos és gazdag referenciaanyagot kell biztosítani mind a tanárok, mind a diákok számára, különösen a gyakorlati tevékenységek és tanulási projektek megvalósításával kapcsolatos dokumentumokat.

A képzéseket rendszeresen és mélyebben kell lebonyolítani, nemcsak az elméletre összpontosítva, hanem a konkrét pedagógiai helyzetekre is összpontosítva, és megosztva a gyakorlati tapasztalatokat. A hangsúlyt a tesztkérdések és értékelések kidolgozásának képességének fejlesztésére kell helyezni a tanárok képességeinek fejlesztése érdekében, hogy a belső iskolai tesztelés is megközelítse a nemzeti vizsgák orientációját.

Az oktatáshoz és a kapacitásfejlesztéshez elegendő gyakorlóteremre, laboratóriumra, könyvtárra és modern oktatási felszerelésre is szükség van. Ugyanakkor ösztönözni és támogatni kell a digitális tananyagok és online tanulási platformok létrehozását és használatát, hogy támogassák a hallgatók önálló tanulását és a tanítási módszerek innovációját a jelenlegi kontextusban.

Forrás: https://giaoducthoidai.vn/dau-an-mot-chu-trinh-trien-khai-chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-post740922.html