A 2018-as Általános Oktatási Program végrehajtási ciklusának lenyomatai

Lehetőséget nyújt továbbá a 2018-as Általános Oktatási Program jobb végrehajtásához szükséges fontos tanulságok áttekintésére és levonására.

Huynh Van Chuong professzor, az Oktatási és Képzési Minisztérium Minőségirányítási Osztályának igazgatója: A 2025-ös vizsga tapasztalataira és tanulságaira építve.

2025-ben a 2018-as Általános Képzési Program keretében tanuló diákok első, új vizsgaformátumú vizsgájára különleges kontextusban kerül sor: egybeesik a kétszintű önkormányzati rendszer bevezetésével; és egyidejűleg vizsgákat szerveznek a 2018-as és a 2006-os Általános Képzési Program keretében tanuló, még nem végzett vagy az egyetemi felvételihez szükséges vizsgát újra letevő jelöltek számára, két vizsgaszabályzattal és két vizsgakérdés-sorozattal.

Történelmileg a középiskolai érettségi vizsga mindig is jelentős hatással volt, és a nyilvánosság, az egyének és a családok figyelmének középpontjában állt. Ez a figyelem még nagyobb a 2025-ös vizsga különleges jellege miatt. Ennek tudatában a vizsga megszervezésére vonatkozó összes előkészületet korán és proaktívan, a legnagyobb gondossággal és nagy felelősségtudattal hajtották végre. A vizsga megszervezésére, a vizsgakérdések szerkezetére és formátumára, valamint a mintakérdésekre vonatkozó irányelveket és útmutatókat korábban adták ki, mint a korábbi években.

Bár a vizsga számos változtatáson ment keresztül az új követelményeknek való megfelelés, valamint a nagyobb objektivitás, átláthatóság és biztonság biztosítása érdekében, a közös vonás az, hogy az irányító szervek és a tanárok maguk vállalták a terheket és a nehézségeket, hogy csökkentsék a nyomást és maximális kényelmet teremtsenek a jelöltek számára. A miniszterelnök irányelvét, amelynek mottója: „egyetlen diáknak sem kell kihagynia a vizsgát gazdasági vagy közlekedési nehézségek miatt”, az idei vizsgán is teljes mértékben végrehajtották.

Az érettségi vizsgán a vizsgakérdések mindig a legfontosabbak. Az oktatási és képzési miniszter határozatával létrehozott vizsgakérdés-szerkesztő tanács a tervek szerint végezte feladatát, és a vizsgaszervezés követelményeinek megfelelő vizsgakérdéseket dolgozott ki. A minisztérium több mint 230 tanárt és szakértőt mozgósított a 63 tartományból és városból (korábban) 48-ból, és egy kérdéskönyvtár-rendszert teszteltek 11 tartományban és városban, valamint 51 középiskolában, több mint 13 000 12. osztályos tanuló részvételével. Ennek megfelelően a vizsgakérdés-szerkesztő tanács egyidejűleg két vizsgakérdés-készletet dolgozott ki: egyet a 2006-os Általános Oktatási Programon, egyet pedig a 2018-as Általános Oktatási Programon alapulva.

Az érettségi vizsgának három fontos célja van: a tanulók tanulmányi eredményeinek pontos értékelése; a vizsgaeredmények felhasználása a középiskolai érettségi jogosultságának meghatározására és az általános képző/továbbképző intézményekben folyó oktatás és tanulás minőségének értékelésére; valamint megbízható és valós adatok szolgáltatása a felsőoktatási és szakképző intézmények számára a felvételi eljárás során az autonómia jegyében.

E három célkitűzés teljes körű teljesítése érdekében a 2025-ös érettségi vizsga számos módosításon megy keresztül. Ennek megfelelően a vizsga a kompetencia felmérésére szolgál majd, számos gyakorlati kérdést és interdiszciplináris ismereteket integrálva; biztosítva a megfelelő differenciálást, amely mind a középiskolai végzettség elismerését, mind a jelöltek képességeiről szóló megbízható adatok szolgáltatását szolgálja a felsőoktatási és szakképző intézmények felvételi eljárásaihoz.

A vizsgaeredmények közzététele után az Oktatási és Képzési Minisztérium elemezte az adatokat, és közzétette az egyes tantárgyak pontszámainak eloszlását. Ez magában foglalta az átlagos pontszámot, a mediánt, a szórást, a medián abszolút eltérést (MAD), az átlag alatti pontszámokat, a 7-es vagy annál nagyobb pontszámokat, a jelöltek által leggyakrabban elért pontszámot, a 10-es és 0-ás pontszámot elért jelöltek számát, az 1-es vagy annál kevesebb pontszámot elért jelöltek számát, a 10-es pontszám százalékos arányát 1000 jelöltre vetítve stb.

Ezzel egyidejűleg összehasonlításképpen adjon meg egy pontszámeloszlást minden tantárgyra 2022-től kezdődően; készítsen egy táblázatot az egyes tantárgyak vizsgaeredményeiről 2022-től kezdődően; és állítson össze statisztikákat a 10 legjobb átlagos pontszámmal és a legtökéletesebb pontszámmal (10/10) rendelkező tartományról és városról minden tantárgyból.

Diákok a 2025-ös középiskolai érettségi vizsgán. Fotó: Van Anh

A jelöltek nagy száma miatt előfordulhat, hogy kizárólag a pontszámeloszlás használata nem feltétlenül értékeli teljes mértékben az összes fontos mutatót. Ezért az Oktatási és Képzési Minisztérium előírta, hogy az egyes tantárgyak percentilisét és a korrigált pontszámokat a tesztelés és értékelés elméletével összhangban vegyék figyelembe. Ez az információ mélyebb megértést és hasznosabb információkat nyújt az oktatók, a középiskolák és az egyetemek számára. Ezt a munkát az Oktatási és Képzési Minisztériumokban a Középiskolai Érettségi Vizsgaszabályzat előírásainak megfelelően folytatják.

Egy rendkívül részletes, átlátható, tudományos és független elemzéssel a pontszámeloszlás azt mutatja, hogy az idei vizsga alapvetően elérte a kitűzött célokat, hatékonyan differenciálta a diákokat, és teljesítette a középiskolai érettségi és az egyetemi felvételi vizsgák céljait. Különösen az angol esetében, mielőtt a pontszámeloszlást nyilvánosságra hozták volna, számos vélemény szerint a vizsga nehéz és alkalmatlan. A tantárgy pontszámeloszlása azonban meglehetősen megfelelő, és némileg tükrözi az angol nyelvtanulás jelenlegi valóságát a középiskolás diákok körében.

Az angol nyelvvizsgán orvosolták a korábbi években tapasztalt „két csúcs” problémát, pozitív elmozdulást mutatva a vizsgatervezésben a szabványosítás és a fokozott differenciálás felé, biztosítva a tanulók képességeinek pontos és realisztikus értékelését. Természetesen kevesebb jelölt tette meg az angol nyelvvizsgát, mivel választható tantárgy volt, ellentétben a korábbi évekkel, amikor kötelező volt. Hasonlóképpen, a matematika vizsga balra tolódó pontszámeloszlást, normális eloszlást és az 5 pont feletti pontszámot elérő diákok kellően nagy százalékát mutatta, teljesítve a középiskolai érettségi követelményeit. Míg 2024-ben nem volt tökéletes eredmény (10 pont) matematikából, idén 513 tökéletes eredmény született...

A vizsgaeredmények és az eredményeloszlások egyidejűleg segítenek azonosítani az oktatás „képét” a különböző régiókban, valamint az egyes iskolákban a 2018-as Általános Oktatási Programnak megfelelően a tanítás és tanulás adaptálását a kompetenciák fejlesztése érdekében. A kompetenciák felmérésére szolgáló, a gyakorlati elemeket és a logikus gondolkodást előmozdító vizsgaformátum reformjával az iskolai tanításnak és tanulásnak proaktívabban kell megváltoznia; a 2018-as Általános Oktatási Program szellemiségével összhangban megkövetelni a diákoktól a hatékony tanulást, a tudás lényegének megértését, valamint az olvasásértési és analitikai készségek birtoklását.

A 2026-os érettségi vizsgát továbbra is a miniszterelnök 2023. november 28-i 4068/QD-TTg számú határozatában jóváhagyott terv szerint szervezik meg. A 2025-ös érettségi vizsga tapasztalatai alapján az Oktatási és Képzési Minisztérium korai és proaktív lépéseket tesz annak érdekében, hogy a jövő évi vizsga biztonságos, komoly, objektív, őszinte, a szabályoknak megfelelő és a jelöltek számára kényelmes legyen.

A 2026-os középiskolai érettségi vizsgára való felkészülés mellett az Oktatási és Képzési Minisztérium haladéktalanul megkezdi a 2027-es számítógépes tesztelés kísérleti programjának előkészítéséhez szükséges lépések végrehajtását; és a miniszterelnök utasításainak és a 2025–2030-as időszakra vonatkozó bejelentett vizsgatervnek megfelelően 2030-ig kidolgozza a számítógépes tesztelés lehetővé tételét célzó ütemtervet.

Dr. Nguyen Viet Huy - a Hung Yen Oktatási és Képzési Minisztérium Általános Oktatási Tanszékének helyettes vezetője: A vizsga pozitív eredményeket mutat a 2018-as Általános Oktatási Program végrehajtásában.

Az elmúlt években a társadalom nagy figyelmet fordított a 2018-as Általános Oktatási Programra. A 2025-ös középiskolai érettségi eredményeit is szorosan figyelemmel kísérik, és egy új programvégrehajtási ciklus utáni „kimenetre” számítanak. Ezzel kapcsolatban számos szempontot lehet figyelembe venni:

Először is, a pontszámok eloszlásának elemzése enyhítette a vizsga nehézségével kapcsolatos aggodalmakat (különösen az angol és a matematika esetében), a tudás teszteléséről a tanulók képességeinek különböző gondolkodási szinteken történő értékelésére helyeződve át. A tantárgyakban elért tökéletes pontszámok (10 pont) száma azt jelenti, hogy a diákok jelentős része gyorsan alkalmazkodott a 2018-as Általános Képzési Programhoz és a kor trendjeihez.

Másodszor: Az új tanterv szerinti első vizsga keretében a széles körben elterjedt magánórákat a 29/2024/TT-BGDĐT számú körlevéllel ellenőrizték. A vizsgaeredmények egyértelmű differenciálódást mutattak, a legjobb eredményt elérők vidéki területekről kerültek ki, ahol nem volt lehetőségük széleskörű magánórákra. Ez azt mutatja, hogy a diákok tanáraik irányítása alatt végzett önálló tanulása pozitív eredményeket hozott.

Harmadszor: A vizsgaeredmények az oktatási szektor számára az egyik fontos paraméter, amely alapján felmérhető az elmúlt években végzett nagy mennyiségű szakmai munka hatékonysága; a szakpolitikai tervezéstől a tantervfejlesztésen és -végrehajtáson át az oktatás és az értékelés irányításáig, egészen az elért eredmények széles körű elemzéséig. Ebből kiindulva megoldásokat lehet kidolgozni az oktatás minőségének további javítására a jövőben.

A 2025-ös érettségi vizsga elérte fő célkitűzéseit: a vizsgaeredmények felhasználása a középiskolai végzettség igazolására; az oktatási intézményekben folyó oktatás és tanulás minőségének értékelése; valamint kellően megbízható és valós adatok szolgáltatása a felsőoktatási intézmények számára a felvételi eljárás során az autonómia szellemében. Ezért a vizsga fontos szerepet játszik a középfokú oktatásban alkalmazott tanítási és tanulási módszerek irányításában.

Konkrétan a tanároknak folyamatosan fejleszteniük kell a tanítási módszereket és az értékelési technikákat. A kivételes képességekkel rendelkező, a tantervhez gyorsan alkalmazkodó diákok esetében a pályaválasztással kapcsolatos választható tantárgyak tanítása magasabb szintű gondolkodást igényel, és az önálló tanulás, az önfelfedezés és a felfedezés útján kell vezetni őket.

A diákok fennmaradó csoportja számára barátságos tanulási környezetet kell teremteni; ösztönözni őket a tanulási tevékenységekben való aktív részvételre képességeik és törekvéseik felfedezése érdekében; és tanácsot adni nekik az érdeklődésüknek, képességeiknek és családi körülményeiknek megfelelő pályaválasztásban. Hasonlóképpen, a tesztelést és az értékelést úgy kell megtervezni, hogy pontosan felmérjék a fent említett diákcsoportok képességeit.

A diákoknak proaktívnak kell lenniük, és aktívan kell tanulniuk az elméletet az órán; kísérleteket és gyakorlati munkát kell végezniük a természettudományos tantárgyak tanulmányozása során; dinamikusnak és kreatívnak kell lenniük a tapasztalati tevékenységekben való részvétel során; és tanári irányítással kell gyakorolniuk az önálló tanulási módszereket.

A diákoknak rendszeresen alkalmazniuk kell a tanultakat a gyakorlati problémák azonosítására és megoldására, különös tekintettel az információs technológia és a mesterséges intelligencia alkalmazására tanulási tevékenységeik támogatása érdekében. Ennek alapján felfedezhetik képességeiket és erősségeiket a pontos tájékozódáshoz és a tantárgyválasztáshoz, elmélyült tanulással felkészülhetnek az egyetemi felvételi vizsgákra és a felvételire.

Phan Hoang Tu Nga asszony - a Luu Van Liet Középiskola (Vinh Long) igazgatója: A diákok fokozatosan hozzászoknak a kompetenciát felmérő vizsgakérdésekhez.

Az érettségi vizsga eredményei tükrözik a 2018-as Általános Oktatási Program keretében nyújtott oktatás minőségét, valamint a tanárok és a diákok alkalmazkodóképességét. A 2025-ös érettségi vizsgát megreformálják, hogy a kompetenciát mérje fel, és valós helyzetekhez kapcsolódjon.

A vizsgareform előtt a pontszámok eloszlása viszonylag állandó maradt, és némi differenciálódást mutatott. Ez azt jelzi, hogy az új tanterv kezdeti sikereket ért el a kompetenciafejlesztés felé orientálásában. A diákoknak már nem csupán memorizálniuk kell a tananyagot, hanem tudásukat gyakorlati problémák megoldására is alkalmazniuk kell.

A vizsga gyakorlati elemei segítenek a diákoknak felismerni a tanulás fontosságát, ösztönzik a kritikai gondolkodást és a problémamegoldást. A jó pontszámeloszlás azt jelzi, hogy a diákok aktívabb tanulási módszereket alkalmaznak.

Nyilvánvaló, hogy a diákok az alacsonyabb oktatási szinteken aktívabb és proaktívabb tanítási módszereket tapasztaltak. Ezért a középiskolába lépéskor jobban alkalmazkodnak a kompetenciák fejlesztésére, a kritikai gondolkodásra és a tudás gyakorlati alkalmazására irányuló tanuláshoz. Az iskolai tapasztalatok alapján megfigyelhető, hogy a diákok fokozatosan hozzászoktak a középiskolai érettségi vizsga kompetenciaalapú értékelési megközelítéséhez.

Ami a tanárokat illeti, számos képzésen vettek részt az új tantervvel, a kompetenciaalapú tanítási módszerekkel és az új irányelvekkel összhangban lévő értékelési módszerekkel kapcsolatban. A kihívások ellenére számos tanár proaktívan kereste és tanulta meg, hogyan felelhet meg a program követelményeinek. Az úttörő és proaktív tanárok tapasztalatait megosztották és terjesztették az oktatási közösségben. A tantervi reformkövetelmények nyomása arra is ösztönözte a tanárokat, hogy proaktívan alkalmazkodjanak, megfeleljenek a munkahelyi követelményeknek, és javítsák tanításuk minőségét.

A jövőben folytatni kell a tanterv és a tankönyvek tartalmának felülvizsgálatát és kiigazítását, ha vannak olyan pontok, amelyek nem valóban alkalmasak, nem optimálisak a tanulók képességeinek fejlesztése szempontjából, vagy túlterheltek. Sokszínűbb és bőségesebb útmutatást és referenciaanyagokat kell biztosítani mind a tanárok, mind a diákok számára, különösen a gyakorlati tevékenységek és tanulási projektek megvalósításához kapcsolódóakat.

A képzéseket rendszeresebben és mélyebben kell lebonyolítani, nemcsak az elméletre, hanem a konkrét pedagógiai helyzetekre és a gyakorlati tapasztalatok megosztására is összpontosítva. Hangsúlyt kell fektetni a tanárok azon képességének fejlesztésére, hogy olyan értékelési kérdéseket tudjanak létrehozni, amelyek elősegítik a kompetenciaalapú tanulást, hogy a belső iskolai értékelések összhangban legyenek a nemzeti vizsgaformátummal.

A kompetenciaalapú tanulás előmozdításához elegendő gyakorlóteremre, laboratóriumra, könyvtárra és modern oktatási felszerelésre is szükség van. Ugyanakkor fontos ösztönözni és támogatni a digitális tananyagok és online tanulási platformok fejlesztését és használatát, hogy támogassák a hallgatók önálló tanulását és a tanítási módszerek innovációját a jelenlegi kontextusban.

Forrás: https://giaoducthoidai.vn/dau-an-mot-chu-trinh-trien-khai-chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-post740922.html