'Ketekunan dalam inovasi' atau 'kembali ke cara lama'?

Dua pertanyaan diskusi utama diajukan pada sesi ke-4 delegasi pengawasan Komite Tetap Majelis Nasional tentang reformasi kurikulum dan buku teks pada tanggal 2 Agustus: Haruskah kita terus teguh mengikuti jalan baru (kurikulum pendidikan umum 2018) atau kembali ke cara lama (kurikulum 2006)? Haruskah buku teks disosialisasikan untuk mendiversifikasi materi pengajaran, atau haruskah ada seperangkat buku teks yang seragam?

Sebagai dosen pendidikan ilmu pengetahuan alam di Fakultas Pendidikan Umum, saya memiliki pendapat sebagai berikut:

Kita harus tetap berkomitmen pada inovasi, tetapi kita juga harus menemukan cara untuk mengatasi kekurangan.

Kurikulum tahun 2006 dirancang dari perspektif reduksionis, mengambil segala sesuatu dari bentuk yang kompleks ke bentuk yang paling sederhana dan mendasar, kemudian menggali esensi dari dasar-dasar tersebut. Ini adalah pendekatan umum dalam pendidikan di seluruh dunia selama abad ke-20, membagi ilmu pengetahuan alam menjadi ilmu-ilmu dasar, termasuk fisika, kimia, dan biologi.

Para pengajar dilatih dalam arah pedagogis ini, dengan setiap guru hanya dapat mengajar satu mata pelajaran sesuai dengan spesialisasi mereka. Model pendidikan tahun 2006 memiliki banyak kelebihan tetapi secara bertahap menjadi tidak memadai, yang ditunjukkan dengan jelas oleh kisah "orang-orang buta yang memeriksa gajah." Dalam kisah tersebut, gajah mewakili mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam, dan bagian-bagian gajah mewakili disiplin ilmu tertentu.

Pada abad ke-21, sains telah berkembang pesat, dengan Hadiah Nobel diberikan setiap tahun untuk penelitian dan penemuan yang dianggap "luar biasa," secara berturut-turut menyempurnakan atau membantah hukum-hukum lama. Batasan antara disiplin ilmu individual secara bertahap menjadi kabur, atau bahkan sepenuhnya hilang. Data eksperimental dari berbagai bidang saling melengkapi, memberikan bukti praktis yang tak pelak mengubah cara orang memandang dunia di sekitar mereka.

Oleh karena itu, pendidikan harus berinovasi, beralih ke perspektif kompleks, memandang isu dari berbagai sudut pandang dalam kaitannya dengan faktor-faktor lain. Pada kenyataannya, sebagian besar hal dan fenomena beroperasi menurut prinsip-prinsip kompleks. Misalnya, penggunaan material, penyebab penyakit, kondisi cuaca, fluktuasi ekonomi, tren sosial, dampak lingkungan, dan lain-lain, hanya dapat dipahami dengan benar dari perspektif kompleks. Kompleksisme telah berkembang menjadi bidang ilmu kompleks, yang dianggap sebagai pendekatan modern umat manusia terhadap semua isu di abad ke-21.

Para orang tua dan siswa melihat-lihat buku teks di sebuah toko buku di Kota Ho Chi Minh.

Metode pengajaran sains terpadu dalam kerangka kurikulum pendidikan umum di berbagai negara di dunia.

• Di Finlandia , program tersebut direformasi pada tahun 2014, secara resmi diimplementasikan pada tahun 2016 untuk kelas 1 hingga 6, dan pada tahun 2019 untuk kelas 7 hingga 9.
• Kurikulum Inggris lama dikembangkan pada tahun 1999, kurikulum baru dikembangkan pada tahun 2013 dan langsung diterapkan pada tahun ajaran 2014-2015 untuk siswa kelas satu, sementara kelas lainnya terus mengikuti kurikulum lama tahun 1999.
• Jerman menerapkan hal ini mulai tahun ajaran 2011-2012.
• Singapura menerapkan hal ini pada tahun ajaran 2013-2014.
• AS menerapkan   Tahun ajaran 2014-2015.

Kurikulum sains di negara-negara tersebut mencakup pengetahuan tentang metode ilmiah, fisika, kimia, biologi, ilmu bumi, teknologi desain, dan lain-lain, yang disajikan dalam format tematik terpadu yang serupa dengan yang saat ini diterapkan di Vietnam.

Dengan demikian, reformasi pendidikan di Vietnam selama tahun ajaran 2019-2020 merupakan arah yang tepat dan sesuai dengan tren pendidikan. Program Pendidikan Umum 2018 secara umum, dan kurikulum Ilmu Pengetahuan Alam terpadu secara khusus, telah mendekati standar sistem pendidikan maju di seluruh dunia.

Oleh karena itu, Vietnam harus teguh menerapkan kebijakan-kebijakan ini sambil mencari cara untuk mengatasi kekurangan dan mencapai tujuan pendidikan yang sejalan dengan standar global saat ini.

Haruskah ada seperangkat buku teks sains yang seragam?

Menurut kurikulum baru, mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dirancang agar luas tetapi tidak mendalam. Tujuannya adalah untuk membantu siswa memahami masalah, objek, dan fenomena di sekitar mereka dalam bentuk alaminya yang kompleks dan sebenarnya. Esensi Ilmu Pengetahuan Alam bukanlah kombinasi mekanis fisika, kimia, dan biologi. Kurikulum baru dirancang dan dibagi menjadi enam bidang konten. Oleh karena itu, guru Ilmu Pengetahuan Alam harus memahami bidang konten ini dalam hubungan organik antara berbagai blok pengetahuan.

Komponen pertama kurikulum Ilmu Pengetahuan Alam berfokus pada metodologi ilmiah, membantu siswa mempelajari "cara yang benar" untuk mendekati dan memecahkan masalah. Jika pendidikan terlalu teoritis, peserta didik akan kekurangan keterampilan dan kebiasaan untuk bekerja dengan data dan memecahkan masalah berdasarkan bukti. Oleh karena itu, guru harus beralih dari gaya pengajaran berbasis ceramah menjadi bertindak sebagai pembimbing metodologis, membantu siswa memenuhi persyaratan pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Saat ini terdapat berbagai macam buku teks sains yang berbeda, sehingga menimbulkan banyak tantangan bagi siswa dan guru.

Sebagai contoh, ketika mempelajari gajah, siswa tidak hanya mengamati dan menyimpulkan bahwa gajah sangat besar. Mereka harus belajar melakukan perhitungan, membandingkan proporsi dengan hewan lain, atau mengukur tinggi dan berat untuk bernalar dan membuktikan kesimpulan mereka. Dengan pendekatan ilmiah ini, siswa mengembangkan kebiasaan menghargai data sejak usia muda, menghindari respons emosional, dan menahan diri dari menarik kesimpulan berdasarkan pengalaman, penilaian, dan mentalitas kelompok. Hasil pembelajaran menggunakan metode ilmiah ini memiliki nilai praktis; ketika diterapkan dalam kehidupan, siswa mengembangkan keterampilan berpikir kritis.

Buku teks adalah sumber belajar terbuka, yang memberikan otonomi penuh kepada guru untuk memilih pengetahuan yang sesuai dan dengan berani menghilangkan informasi yang tidak perlu atau tidak relevan dari konteksnya. Informasi tersebut tidak perlu luas, tetapi harus akurat untuk mengarahkan narasi menjadi cerita yang bermakna dan menarik bagi peserta didik. Mencapai hal ini bukanlah hal yang mudah.

Selain itu, terdapat perbedaan yang signifikan antara program pendidikan umum secara keseluruhan yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan dan Pelatihan dengan buku teks. Buku-buku tersebut disusun dengan memecah bidang konten yang luas menjadi pelajaran-pelajaran individual, disertai dengan kegiatan pengajaran dan pembelajaran yang tidak terstruktur.

Secara khusus, bidang konten pertama, tentang metodologi ilmiah, meskipun memiliki peran penting, disusun dengan buruk dalam buku teks. Karena kurangnya pelatihan sebelumnya, para pengajar ditugaskan berdasarkan keahlian mereka di bidang fisika, kimia, dan biologi. Saat ini, tidak banyak pendidik atau individu yang benar-benar memahami pengetahuan ilmu alam untuk membantu guru melihat hubungan yang kompleks dan rumit antara blok pengetahuan mata pelajaran tunggal di awal.

Mengingat situasi saat ini, mungkin prioritas utama yang harus segera dilakukan adalah penyusunan buku teks sains secara nasional. Buku teks ini akan berfungsi sebagai panduan, menyatukan isi dan tujuan sesuai dengan semangat dan perspektif kurikulum pendidikan umum tahun 2018. Isinya tidak boleh panjang atau sulit dipahami, melainkan ringkas dan terstruktur secara logis.

Seri buku teks sains sebaiknya hanya berfokus pada enam bidang konten, yang secara akurat mencerminkan struktur terintegrasi dari bidang-bidang ilmiah. Dengan demikian, buku teks baru dapat membantu guru mengubah pendekatan mereka, melihat makna dan keindahan sains secara keseluruhan, serupa dengan bagaimana mereka menghargai fisika, kimia, dan biologi.

Dengan seperangkat buku teks sains yang terpadu, dikombinasikan dengan metode dan teknik pengajaran yang telah terus dilatih selama periode terakhir, kami percaya bahwa guru dapat sepenuhnya membaca, memahami, dan menerapkan pelajaran sains terpadu mereka secara efektif dengan sendirinya.

Tautan sumber: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm