そのためには、教育大学における教員養成をより多様かつ柔軟にする必要があります。
単一主題思考は教育革新の障害となる
教科別に教育を行うことは、学習者に各教科における体系的かつ論理的な知識体系を提供し、教師による指導と生徒による学習を容易にするという利点があります。しかし、教育プログラムを教科別に編成すると、学習者が科学分野と人生における難問解決の関係性を認識することが難しくなり、常に異なる分野の知識とスキルを動員する必要が生じます。
自然科学の授業を受ける生徒たち
教育専門家によると、2000年以降の一般教育改革の過程では、多くの教育先進国が行ったように中等教育段階で自然科学や社会科学などの統合科目をいくつか設けるべきだとの提案が多かったが、学校や教師の意見を調査すると大多数が反対した。
単一教科思考は、統合型および複数教科の教員養成にも影響を与えています。例えば、 タイグエン教育大学は2005年から、2教科大学プログラムと呼ばれる4年間の大学レベルの中等学校教員養成プログラムを開設していました。しかし、この養成プログラムは2011年に学生の募集を停止し、2014年には同校の中等教育学部が正式に解散しました。
教員養成大学における研修は多様かつ柔軟である必要がある
国は、学習者の能力と資質を育成するための2018年一般教育計画を実施して以来、低学年・レベルでは教科の統合が進み、高学年・レベルでは徐々に分化が進んでいます。中等教育レベルでは、自然科学、歴史・地理、地域教育、体験活動、キャリアガイダンスなどの統合教科が設けられています。同時に、STEM教育（科学、技術、工学、数学の統合教育）は、小学校、中学校、高校の全レベルで導入されています。
上記の要件を踏まえ、教育系大学における多教科化・統合化に向けた教員の研修・育成は極めて必要かつ緊急である。2019年以降、多くの大学が「自然科学」「歴史・地理」の教員研修制度を開設し、物理、化学、生物を教える教員に自然科学教育の研修を提供し、中等学校では歴史・地理を教える教員の研修も実施している。しかしながら、これらの研修・育成は、実際のニーズに比べると依然として遅れている。
教育大学における統合・複数教科教員の養成は、2018年度一般教育プログラムの要件を満たすだけでなく、教員が1教科だけでなく2～3教科を教えることを必要とする小規模中等・高等学校の実際的な要件も満たしています。一方、高等学校レベルでは、学生は7つの必修科目と教育活動、4つの選択科目（物理、化学、生物、情報、地理、経済教育と法律、技術、音楽、美術）を履修します。これにより、物理、化学、生物、技術、地理、経済教育と法律、情報などの一部の教科の教員は選択する学生が少なく、余剰教員が発生します。これらの教員は、地域教育を教えたり、体験活動、キャリアガイダンス、研修を受けていない専門分野を企画したりする必要があります。したがって、教育大学における教員養成は、中等教育における統合2科目に加えて、物理・化学、化学・生物、文学・公民、歴史・地理、情報技術・技術など、科目を統合する方向に進むべきである。この場合、最初の科目が主な研修科目となり、2つ目の科目は学生が一定数の単位を修得することが必要となる。その際、教育大学は2つ目の科目の修了証書を発行する。教育訓練省は、高等学校が教育大学から2つ目の科目の研修証書を取得している場合、2科目を担当する教員を配置することを許可している。
以前の物理化学の教科書
ホーチミン市レホンフォン高等英才学校物理科の元主任であるブイ・クアン・ハン先生は、1962年から1965年にかけてサイゴン教育大学で物理と化学の学位を取得したと語りました。卒業後は、6年生から12年生まで物理と化学を教えていました。1981年にレホンフォン高等英才学校で化学を教えることになり、その後物理に転向し、同教科の主任に就任しました。
したがって、教育系大学における教員養成は、2018年度一般教育課程の要件を満たすだけでなく、教員の実践的な要件と教育ニーズを満たすためにも、より多様で柔軟なものとなる必要があります。多教科統合型の教員養成は、我が国の教育が（今日のフィンランドのように）高度に統合された教育プログラム、つまり教科のない教育プログラムの構築へと向かう将来への備えにもなります。
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