教育訓練省は、自然科学（物理学、化学、生物学を統合）、歴史、地理の教育における困難の解決を導く文書を発行したばかりです。
自然科学
教育訓練省によると、新しい一般教育プログラムの実施により、一部の科目や教育活動のカリキュラムに従って教師を配置し、教育と学習の時間割を組む上で困難と障害が明らかになった。
自然科学については、学校は割り当てられた内容（内容領域に応じて：物質とその変化、エネルギーとその変化、生物、地球と空）を教えるための資格と訓練を受けた教師を割り当てます。
教師たちは統合教科の指導の難しさについて不満を漏らしているが、教育訓練省はどのような指導を行うのだろうか。
2 つの教科領域または全教科のカリキュラムを教えるために専門的な研修と開発を受けた教師を配置する作業は、教師の専門資格が指導の質を保証するのに十分であることを保証しながら、段階的に行う必要があります。
スケジュールを立てるのが難しい場合は、教師の割り当てを考慮し、科学的厳密さ、教育の健全性、教師の能力の要件を満たしながら、カリキュラム内のコンテンツ領域またはトピックを実施する時間とタイミングに関して柔軟な指導計画を作成する必要があります。
教育訓練省は、教育学習の過程で実施される定期的なテストと評価に関するガイダンスを提供しています。
教師は、指導内容のテストと評価を行う責任があります。校長は各クラスに担当教師を任命し、そのクラスでその教科を担当する他の教師と連携して定期評価のスコアを標準化し、必要なスコアが達成されていることを確認し、スコアを集計し、生徒の評価記録と成績表にスコアとコメントを記録します。
定期テストのマトリックスと内容は、テスト実施時点までのカリキュラムの内容と期間に合わせて設計されています。テストの受験方法の指示は、教員が試験の採点と結果の集計をスムーズに行えるよう提供されています。
歴史と地理を同時に教えます。
新しいガイドラインによると、歴史と地理の科目については、学校は教師を割り当て、その研修が割り当てられた教育内容（歴史のサブ分野、地理のサブ分野、および学際的なトピックに従って）と一致するようにします。
全教科のカリキュラムを教えるために専門的な研修と開発を受けた教師の配置は、教師が指導の質を保証するための専門的要件を満たしていることを保証しながら、段階的に行う必要があります。
各科目の指導過程において、定期的かつ定期的な評価が実施されます。定期的評価の内容は、評価実施時点までの歴史・地理の各科目の指導内容および時間配分と一致しています。
校長は各クラスに教科を担当する教師を任命し、そのクラスでその教科を教える他の教師と連携して点数を集計し、成績を記録し、生徒の評価ログと成績表にコメントを記入します。
テーマ別アプローチを使用して教える教師を優先します。
教育訓練省は、体験学習やキャリアガイダンス活動に関して、そのテーマに求められる学習成果に応じて、体験学習の過程での学生の計画、組織、指導、評価を容易にするために、特定のテーマに教師を優先的に配置することを義務付けています。
体験活動やキャリアガイダンス活動の企画は、具体的なテーマに沿って策定されます。例えば、キャリアガイダンスのテーマでは、技術科の教師は、生徒がカリキュラムについて学ぶための活動を企画し、生徒が活動の結果を報告、議論、評価できるように組織化することに有利です。
時間割は柔軟性を確保するよう設計されており（1 週間あたりのレッスン数を均等に分ける必要はなく、教科書に示されている順序でトピックを進める必要もありません）、各トピックが教師のスケジュールに合った時間枠内で実施されます。
上記のガイドラインは、以前のものと比べて新しい点や異なる点はありません。しかし、教育訓練省は今回、各教科における指導計画の提案を盛り込み、各地域における実施を容易にし、標準化することを目指しています。
過去3年間、中学校レベルで統合科目を教える教師のほとんどが困難に直面してきました。多くの教師が依然として、各教科の教師がそれぞれのサブ教科のみを教えるというモデルを機械的に適用しているからです。例えば、自然科学は、一人の教師が教えるのではなく、化学、物理、生物の教師が同時に教えています。
歴史と地理でも同様です。テストの作成と採点も、教師間の合意に基づいて分担されています。これはあまり効果的ではなく、教師の負担を増大させています。
ハ・クオン
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