教育訓練省は、自然科学（物理学、化学、生物学を統合）、歴史、地理学の教育における困難を解消するためのガイドライン文書を発行した。
自然科学
教育訓練省によれば、新しい一般教育計画を実施する過程で、一部の教科や教育活動の計画に従った教師の配置や授業のスケジュールが依然として困難で問題があることが明らかになった。
自然科学については、学校は、割り当てられた教育内容（物質とその変化、エネルギーとその変化、生物、地球と空の内容ストリームに従って）に関する専門的な適性とトレーニングを確保するために教師を割り当てます。
教師たちは統合教科の指導が難しいと訴えています。教育訓練省はどのように指導しているのでしょうか？
2 つのコンテンツ ストリームまたは教科プログラム全体を教えるために、訓練され専門的に育成された教師を割り当てる作業は、教師の専門的要件を満たし、教育の質を確保しながら段階的に行う必要があります。
時間割の調整が困難な場合は、教師の割り当てに応じて、科学性、教育学、教師の実施能力の要件を満たし、プログラムの内容回路またはトピックを実施する時間とタイミングに関して柔軟な指導計画を策定する必要があります。
教育訓練省は、教育および学習のプロセス中に定期的にテストと評価を実施するよう指導しています。
各教科を担当する教師が、その教科の成績評価を行います。校長は、各クラスに各教科の担当教師を任命し、そのクラスで当該教科を担当する教師と連携して、定期評価の採点結果を統一し、評価結果が規定に沿っていることを確認し、採点結果をまとめ、記録し、生徒指導・評価簿と成績表にコメントを記入します。
定期テストのマトリックスと内容は、テスト実施時点までのプログラムの内容と指導期間に合わせて作成されます。担当教員がテストの採点と結果のまとめをスムーズに行えるよう、学生がテストを受けられるよう指導してください。
歴史と地理を同時に教える
新しいガイドラインによると、歴史と地理の科目については、学校は、訓練された専門知識と割り当てられた教育内容（歴史のサブ科目、地理のサブ科目、および学際的なトピックに従って）との間の一貫性を確保するために教師を割り当てます。
教育の質を確保するために、教師の専門的要件を満たしながら、訓練を受け専門的に育成された教師を全教科プログラムを教えるための配置を段階的に実行する必要があります。
各科目の授業過程において、定期的かつ定期的なテストと評価が実施されます。定期的なテストと評価の内容は、テストと評価の実施時点までの歴史・地理科目の内容と授業期間に応じて適切なものとなります。
校長は各クラスの各教科を担当する教師を任命し、そのクラスでその教科を教える他の教師と連携して、成績をまとめ、記録し、生徒の監視および評価ブックと成績表にコメントを記入させます。
教科別に指導する教師が優先されます。
教育訓練省は、体験活動やキャリアガイダンス活動に関しては、各トピックの要件に従って体験プロセス中に学生の実施、指導、評価を計画するための計画の開発を促進するために、各トピックを担当する教師を優先的に割り当てることを義務付けています。
体験活動とキャリアガイダンス活動の企画・実施計画は、各トピックに応じて作成されます。例えば、キャリアガイダンスのトピックでは、技術科の教師は、生徒がプログラムについて理解できるよう組織化し、実施結果を報告、議論、評価できるよう組織化することに有利です。
時間割は柔軟性を確保するように作成されており（週のコマ数を均等に分ける必要はなく、教科書の順番通りにトピックを実施する必要もありません）、各トピックはその時間帯の教師の計画に適した期間に実施されるように構成されています。
上記の指示は、以前の指示と比べて目新しい点や変更点はありません。しかし、今回は教育訓練省が各教科の指導計画案を盛り込み、各地方自治体が容易に、かつ一貫して実施できるようにしています。
過去3年間、中等学校の統合教科を担当する教師のほとんどが困難に直面してきました。多くの学校では、依然として各教科の教師がそれぞれの小科目を個別に教えるという機械的な指導方法が採用されています。例えば、自然科学は、化学、物理、生物の教師が1人の教師ではなく、一緒に指導することになります。
歴史と地理でも同様です。テスト問題と採点も教師間で合意され、分担されています。これはあまり効果的ではなく、教師の負担を増大させるだけです。
ハ・クオン
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