優秀な生徒のためのコンテストの変更

thi học sinh giỏi - Ảnh 1. — ホーチミン市の高校生が2025年度全国優秀生徒競技チーム選抜試験に参加 - 写真：NHU HUNG

世界の教育は、能力、創造的思考、協調精神の育成へと大きくシフトしていますが、学術コンテストでは新たなアプローチを採用する必要があります。

これらの経験は、才能の発掘と育成は単一の筆記試験に限定されるべきではないことを示しています。多様な学習形態、創造性、そして実践的な経験を通して、学生が自らの能力を発揮する機会を持つ、多様性のあるエコシステムでなければなりません。

「試験に合格するための学習」から「能力を開発するための学習」へ

数十年にわたり、優秀な生徒のコンテストは「知的な舞台」、つまり専門学校や国家代表チームのために優秀な生徒を発掘し育成する場とみなされてきた。

しかし、2018年度の一般教育プログラムでは、教育理念が「試験に合格するための学習」から「能力と資質を育成するための学習」へと移行しました。これに伴い、通達22/2021/TT-BGDĐTでは、単に成果を称賛するのではなく、個人の進歩を奨励するように評価メカニズムが調整されています。

決議71/NQ-CPは、学習者にとって公平で創造的かつ包括的な発達の必要性も強調しています。この文脈において、暗記や試験対策に大きく依存する生徒優秀者競争は、現在の教育システムが追求している能力に基づく発達目標にもはや適合しておらず、多くの限界を明らかにしています。

先進国では、優秀な生徒を見極めるために単一の試験は用いられません。米国では、MathCountsやScience Olympiadといったコンテストが複数のレベルで開催されており、個人競技やグループ競技、研究プロジェクトを組み合わせることで、生徒の創造的思考力や協調性を発揮できるよう支援しています。

シンガポールはかつて、選抜性の高い英才教育プログラムで有名でしたが、近年、プレッシャーを軽減し、多様な才能を持つ生徒に機会を広げるために制度を調整しました。中国と韓国では依然として学力競争が続いていますが、研究能力、芸術的創造性、そして実用的な科学的応用を評価する傾向に移行しています。

人材育成

ベトナムでは、かつては優秀な生徒を育成するコンテストが、専門学校への優秀な生徒のプールを創出し、学ぶ意欲と向上心を育てる上で、肯定的な役割を果たしてきました。しかし、教育改革の文脈において、このコンテストは真剣に再評価される必要があります。

多くの学校は、6年生という早い段階からチームのトレーニングを開始し、少人数の生徒にリソースを集中させています。優秀な生徒の成績が「学校の威信を測る尺度」となり、生徒の総合的な能力を育成するという目標が誤った方向へ進んでしまうのです。

経営の観点から見ると、これは費用対効果分析でもあります。地方自治体は、ごく一部の生徒にしか恩恵をもたらさない試験のために、多額の予算と人的資源を投入しなければなりません。これらの資源は、特に恵まれない地域における大衆教育の質の向上に十分に再配分できるはずです。

しかし、代替の仕組みがないまま試験が完全に廃止されれば、ベトナムの教育は、優秀な人材を育成する戦略において重要な要素である、早期の才能の発見と育成のチャネルを失うことになるかもしれない。

優秀な生徒をめぐる競争における最大の問題の一つは、公平性です。都市部の生徒は、補習授業、優秀な教師による指導、豊富な教材にアクセスできますが、地方や山間部の生徒はそうした機会が限られています。そのため、競争は容易に「偏った競争の場」となり、教育機会の不平等を再び生み出してしまいます。

これは、すべての人に対する公平性と学習機会を強調する「教育開発戦略2021-2030」の精神に反するものです。

教師の視点から見ると、ギフテッド・スチューデント・コンテストは、専門性を披露する機会であると同時に、競争の重荷でもあります。多くの地域では、ギフテッド・スチューデントの成績は、成績評価や表彰の重要な基準となっており、多くの教師は、生徒の能力の総合的な発達を重視するのではなく、ギフテッド・スチューデントを「訓練」することに注力しがちです。