សំណើប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតទាំងនេះបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរទិសដៅដ៏សំខាន់មួយ៖ ផ្នត់គំនិតពីបទដ្ឋានទៅជាការអភិវឌ្ឍ វិធីសាស្រ្តមួយពីរដ្ឋបាលទៅជាផ្អែកលើសមត្ថភាព និងគំរូវាយតម្លៃដែលផ្លាស់ប្តូរពីឋិតិវន្តទៅជាការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងលើកកម្ពស់ការរីកចម្រើនផ្នែកសិក្សារបស់សមាជិក هيئة التدريس។
ជួសជុលប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ។
បច្ចុប្បន្ននេះ នៅពេលពិភាក្សាអំពី «ស្តង់ដារ» សម្រាប់សាស្ត្រាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យ ស្ថាប័នភាគច្រើននៅតែសំដៅទៅលើស្តង់ដារចំណងជើងវិជ្ជាជីវៈដែលមានចែងក្នុងសារាចរលេខ 40/2020/TT-BGDĐT និងបានធ្វើវិសោធនកម្មក្នុងសារាចរលេខ 04/2022/TT-BGDĐT។
សាស្ត្រាចារ្យរង ត្រឹន ថាញ់ ណាំ - សាកលវិទ្យាធិការរងនៃសាកលវិទ្យាល័យ អប់រំ (សាកលវិទ្យាល័យជាតិវៀតណាម ទីក្រុងហាណូយ) បានអត្ថាធិប្បាយថា បទប្បញ្ញត្តិបច្ចុប្បន្នផ្តោតសំខាន់លើតម្រូវការរដ្ឋបាលដូចជា សញ្ញាបត្រ វិញ្ញាបនបត្រ និងមុខតំណែង ខណៈពេលដែលមិនអាចវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពជាក់ស្តែងក្នុងការបង្រៀន និងការស្រាវជ្រាវ។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួនគ្រាន់តែជាផ្លូវការប៉ុណ្ណោះ ហើយមិនឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីសមត្ថភាពគរុកោសល្យ ឬវិសាលភាពដែលវាប៉ះពាល់ដល់គុណភាពសិក្សារបស់សិស្សនោះទេ។ ឧទាហរណ៍ ការទាមទារឱ្យសាស្ត្រាចារ្យមាន "វិញ្ញាបនបត្រអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ" ជួនកាលនាំទៅរកស្ថានភាពដែលពួកគេគ្រាន់តែធ្វើតាមការណែនាំដើម្បីបំពេញតាមតម្រូវការ ជំនួសឱ្យការផ្តោតលើការកែលម្អសមត្ថភាពបង្រៀនរបស់ពួកគេយ៉ាងពិតប្រាកដ។
បទប្បញ្ញត្តិបច្ចុប្បន្នក៏ខ្វះយន្តការសម្រាប់វាយតម្លៃផលប៉ះពាល់ និងគុណភាពនៃការបង្រៀន និងការស្រាវជ្រាវផងដែរ។ ជាពិសេស មានការខ្វះខាតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបរិមាណ ឬគុណភាពដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រសិទ្ធភាពជាក់ស្តែង ដូចជាកម្រិតនៃវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្ស មតិប្រតិកម្មរបស់សិស្ស ការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិធីសាស្ត្រគរុកោសល្យ ឬផលប៉ះពាល់នៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវលើការអនុវត្ត និងសហគមន៍។
ការវាយតម្លៃរបស់សាស្ត្រាចារ្យបច្ចុប្បន្នគឺផ្អែកជាចម្បងលើចំនួនកិច្ចការដែលបានធ្វើ និងលទ្ធផល (អត្ថបទ គម្រោងស្រាវជ្រាវ។ល។) ខណៈដែលមិនមានវិធានការច្បាស់លាស់នៃគុណភាព និងផលប៉ះពាល់។ នេះនាំទៅរកផ្នត់គំនិត "តម្រង់ទិសទៅរកសមិទ្ធផល" យ៉ាងងាយ ដែលសមាជិកសាស្ត្រាចារ្យផ្តោតខ្លាំងលើការសម្រេចគោលដៅជាជាងការកែលម្អគុណភាពអប់រំយ៉ាងពិតប្រាកដ។
ចំណុចខ្វះខាតមួយទៀត យោងតាមសាស្ត្រាចារ្យរង ត្រឹន ថាញ់ ណាំ គឺថាស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈបច្ចុប្បន្នមិនទាន់ត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពពេញលេញដើម្បីបំពេញតាមតម្រូវការនៃការផ្លាស់ប្តូរឌីជីថលនៅឡើយទេ។ សេចក្តីព្រាងនៃសារាចរថ្មីនេះបានបន្ថែមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃ "សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងវឌ្ឍនភាព វិទ្យាសាស្ត្រ និង បច្ចេកទេស" ដោយចាត់ទុកថានេះជាតម្រូវការចាំបាច់។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ខ្លឹមសារនៅតែត្រូវមានភាពជាក់លាក់បន្ថែមទៀត ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការរចនាថ្នាក់រៀនតាមអ៊ីនធឺណិត ប្រើប្រាស់ AI ក្នុងការគាំទ្រការបង្រៀន ឬវិភាគទិន្នន័យសិក្សារបស់សិស្ស។ បច្ចុប្បន្ននេះ ស្តង់ដារថ្មីនេះតម្រូវឱ្យគ្រាន់តែ «ដឹងពីរបៀបប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន» ដោយមិនកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់អំពីការផ្លាស់ប្តូរឌីជីថលក្នុងសកម្មភាពបង្រៀន និងស្រាវជ្រាវ និងដោយមិនធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពតម្រូវការសម្រាប់សាស្ត្រាចារ្យដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើ AI នោះទេ។
នៅក្នុងបរិបទនៃការកើនឡើងនៃបញ្ញាសិប្បនិម្មិត សមត្ថភាពឌីជីថលបានក្លាយជាកត្តាសំខាន់មួយសម្រាប់សាស្ត្រាចារ្យក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើបច្ចេកវិទ្យា ច្នៃប្រឌិតវិធីសាស្រ្ត និងបង្កើនគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ដូច្នេះស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈត្រូវផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែខ្លាំងលើសមត្ថភាពនេះ។
លើសពីនេះ យោងតាមសាស្ត្រាចារ្យរង ត្រឹន ថាញ់ ណាំ បទប្បញ្ញត្តិបច្ចុប្បន្នមិនលើកទឹកចិត្តយ៉ាងខ្លាំងដល់តួនាទីរបស់សាស្ត្រាចារ្យក្នុងការធ្វើសមាហរណកម្មអន្តរជាតិ និងការចូលរួមចំណែកក្នុងសង្គមនោះទេ។ សេចក្តីព្រាងសារាចរបានបន្ថែមភារកិច្ច "បម្រើសហគមន៍" ទៅក្នុងមុខតំណែងទាំងអស់ ប៉ុន្តែលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃនៅតែទូទៅ និងខ្វះយន្តការបរិមាណជាក់លាក់ដូចជាការចូលរួមក្នុងគម្រោងសហគមន៍ ការប្រឹក្សាគោលនយោបាយ និងការផ្ទេរចំណេះដឹងទៅកាន់អាជីវកម្ម...
ទាក់ទងនឹងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអន្តរជាតិ ក្រៅពីតម្រូវការសម្រាប់ជំនាញភាសាបរទេស បច្ចុប្បន្នមិនទាន់មានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាស់ស្ទង់កម្រិតនៃការចូលរួមរបស់សាស្ត្រាចារ្យនៅក្នុងបណ្តាញសិក្សាសកល ការស្រាវជ្រាវរួមគ្នាជាមួយដៃគូបរទេស ឬកម្មវិធីផ្លាស់ប្តូរសាស្ត្រាចារ្យនៅឡើយទេ។ នេះមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយនឹងការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការធ្វើសមាហរណកម្ម និងការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំកម្រិតឧត្តមសិក្សានៅក្នុងយុគសម័យថ្មីនោះទេ។
សាស្ត្រាចារ្យរង ត្រឹន ថាញ់ ណាំ បានស្នើថា «ស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈត្រូវកែសម្រួល ដើម្បីលើកទឹកចិត្តសាស្ត្រាចារ្យឱ្យធ្វើសមាហរណកម្មប្រកបដោយភាពសកម្ម ដោយហេតុនេះរៀនសូត្រពីបទពិសោធន៍អន្តរជាតិ និងរួមចំណែកដល់ការលើកកម្ពស់កេរ្តិ៍ឈ្មោះនៃការអប់រំកម្រិតឧត្តមសិក្សារបស់វៀតណាម»។
ការបង្កើតស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈ
ក្នុងការស្នើឲ្យមានការអភិវឌ្ឍស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់សាស្ត្រាចារ្យ លោកបណ្ឌិត Cu Ngoc Phuong ប្រធាននាយកដ្ឋានទ្រឹស្តីនយោបាយ សាកលវិទ្យាល័យ Nguyen Tat Thanh បានសង្កត់ធ្ងន់លើវិស័យសំខាន់ៗចំនួនប្រាំមួយ៖ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈឡើងវិញដោយផ្អែកលើក្របខ័ណ្ឌសមត្ថភាពស្នូល។ ការបង្កើតស្តង់ដារដោយផ្អែកលើផែនទីបង្ហាញផ្លូវអភិវឌ្ឍន៍សិក្សា។ ការភ្ជាប់ស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈជាមួយនឹងទស្សនវិជ្ជាអប់រំមនុស្សធម៌ និងសេរី។ ការចាត់ទុកសមត្ថភាពឌីជីថលជាសមាសធាតុសំខាន់មួយនៃវិជ្ជាជីវៈសាស្ត្រាចារ្យក្នុងបរិបទបច្ចុប្បន្ន។ ការពង្រឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការធ្វើសមាហរណកម្មអន្តរជាតិ និងការតភ្ជាប់អាជីវកម្ម។ និងការបង្កើតវប្បធម៌នៃការវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើសមត្ថភាព និងគុណសម្បត្តិវិជ្ជាជីវៈ។
យោងតាមលោកបណ្ឌិត គួ ង៉ុកភឿង ការកសាងស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈក្នុងការអប់រំកម្រិតឧត្តមសិក្សាតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរជាយុទ្ធសាស្ត្រពីផ្នត់គំនិតគ្រប់គ្រងរដ្ឋបាលទៅជាវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពជាក់ស្តែង។ ជំនួសឱ្យការរាយបញ្ជីភារកិច្ចសាមញ្ញៗ ស្តង់ដារផ្អែកលើសមត្ថភាពនឹងបញ្ជាក់ពីអត្តសញ្ញាណសិក្សារបស់សាស្ត្រាចារ្យ - មុខវិជ្ជាដែលភ្ជាប់ទៅនឹងបេសកកម្មនៃការបង្កើតចំណេះដឹង ការច្នៃប្រឌិត និងការបម្រើសង្គម។
ក្នុងស្មារតីនៃការអប់រំសេរី និងនិន្នាការអប់រំទំនើប រចនាសម្ព័ន្ធស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈគួរតែត្រូវបានរចនាឡើងជុំវិញសមត្ថភាពសំខាន់ៗចំនួនប្រាំ៖ សមត្ថភាពគរុកោសល្យសាកលវិទ្យាល័យ សមត្ថភាពស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ សមត្ថភាពសេវាសហគមន៍ សមត្ថភាពធ្វើសមាហរណកម្មអន្តរជាតិ និងសមត្ថភាពផ្លាស់ប្តូរឌីជីថល។ នៅពេលដែលមានប្រព័ន្ធ ស្តង់ដារនឹងមិនត្រឹមតែជាឧបករណ៍សម្រាប់វាយតម្លៃ និងផ្ទៀងផ្ទាត់គុណភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយចីរភាពសម្រាប់សមាជិក هيئة التدريسផងដែរ។
ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃការបង្កើតស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈដោយផ្អែកលើផែនទីបង្ហាញផ្លូវអភិវឌ្ឍន៍សិក្សា លោកបណ្ឌិត គួ ង៉ុកភឿង បានអះអាងថា ប្រព័ន្ធស្តង់ដារគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងជាក្របខ័ណ្ឌយោងអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការរីកចម្រើនវិជ្ជាជីវៈរបស់សាស្ត្រាចារ្យនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃអាជីពរបស់ពួកគេ។ ជំនួសឱ្យការពិពណ៌នាអំពីសមត្ថភាពនៅចំណុចជាក់លាក់មួយ ស្តង់ដារគួរតែបង្ហាញពីភាពបត់បែន និងថាមវន្ត ដែលជួយសាស្ត្រាចារ្យកំណត់ទីតាំងបច្ចុប្បន្នរបស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលណែនាំពួកគេឆ្ពោះទៅរកជំហានបន្ទាប់នៅក្នុងដំណើរអាជីពរបស់ពួកគេ។
វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យមានការទទួលស្គាល់តួនាទី និងការចូលរួមចំណែកចម្រុះនៅកម្រិតនីមួយៗ ខណៈពេលដែលលើកទឹកចិត្តគ្រូបង្រៀនឱ្យកសាងគោលដៅរយៈពេលវែង បណ្តុះអត្តសញ្ញាណសិក្សា និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពស៊ីជម្រៅ។ ផែនទីបង្ហាញផ្លូវនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈវិវាទនៃការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈ ដោយផ្លាស់ប្តូរស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈពីឧបករណ៍វាយតម្លៃធម្មតាទៅជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការរៀនសូត្រពេញមួយជីវិត ស្របតាមលក្ខណៈប្រែប្រួលឥតឈប់ឈរនៃចំណេះដឹង វិទ្យាសាស្ត្រ និងតម្រូវការថ្មីៗនៃការអប់រំកម្រិតឧត្តមសិក្សា។
ទាក់ទងនឹងតម្រូវការក្នុងការតម្រឹមស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈជាមួយនឹងទស្សនវិជ្ជាអប់រំមនុស្សធម៌ និងសេរីនិយម លោកបណ្ឌិត គួ ង៉ុកភឿង ជឿជាក់ថា ស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់សាស្ត្រាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យនឹងកាន់តែទូលំទូលាយ និងស៊ីជម្រៅ នៅពេលដែលដាក់ទាក់ទងទៅនឹងតម្លៃស្នូលនៃការអប់រំសម័យទំនើប។ តម្លៃដូចជាការគោរពសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្ស សេរីភាពសិក្សា ការគិតរិះគន់ ការសន្ទនា និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការមិនត្រឹមតែជាតម្រូវការសីលធម៌ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់បង្កើតវប្បធម៌សិក្សាដែលមានសុខភាពល្អផងដែរ។
ដូច្នេះ បន្ថែមពីលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវិជ្ជាជីវៈ ស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈត្រូវរួមបញ្ចូលតម្រូវការទាក់ទងនឹងក្រមសីលធម៌សិក្សា ការទទួលខុសត្រូវសង្គម និងស្មារតីនៃការត្រាស់ដឹង ដែលបានបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការលើកកម្ពស់ការគិតដោយឯករាជ្យ លើកកម្ពស់ស្មារតីសិក្សាពេញមួយជីវិត និងលើកទឹកចិត្តដល់ការពង្រីកចំណេះដឹង។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះរួមចំណែកដល់ការបញ្ជាក់ពីតួនាទីរបស់សាស្ត្រាចារ្យមិនត្រឹមតែជាអ្នកបញ្ជូនចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាប្រធានបទវប្បធម៌ អ្នកដឹកនាំជីវិតបញ្ញា និងជាកត្តាសំខាន់ៗក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំមនុស្សធម៌ និងរំដោះផងដែរ។
«ការបង្កើតស្តង់ដារនៅក្នុងសម័យកាលបច្ចុប្បន្នតម្រូវឱ្យមានការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សុខដុមរមនានៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ តម្លៃមនុស្សធម៌ និងសេរីនិយម តម្រូវការធ្វើសមាហរណកម្ម និងសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកវិទ្យា។ សំណុំស្តង់ដារដែលត្រូវបានរចនាឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននេះនឹងមិនកាត់បន្ថយតួនាទីរបស់សាស្ត្រាចារ្យចំពោះភារកិច្ចបច្ចេកទេសនោះទេ ប៉ុន្តែនឹងបញ្ជាក់ពួកគេជាប្រធានបទនៃការបង្កើតចំណេះដឹង អ្នកបង្កើតវប្បធម៌សិក្សា និងជាភ្នាក់ងារសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍសង្គម»។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ នៅពេលដែលស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងយន្តការវាយតម្លៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងមនុស្សធម៌ដែលលើកទឹកចិត្តដល់ការច្នៃប្រឌិត ស្តង់ដារទាំងនោះអាចក្លាយជាកម្លាំងចលករសម្រាប់សាស្ត្រាចារ្យក្នុងការកែលម្អគុណភាពនៃការបង្រៀនជាបន្តបន្ទាប់ ពង្រីកសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេ និងបង្កើនផលប៉ះពាល់របស់ពួកគេទៅលើសហគមន៍។ នេះរួមចំណែកដល់ការលើកកម្ពស់ប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីសាកលវិទ្យាល័យដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង ភាពសុចរិតនៃការសិក្សា និងការទទួលខុសត្រូវសង្គម” លោកបណ្ឌិត Cu Ngoc Phuong បានសង្កត់ធ្ងន់។
ពហុវិមាត្រ - អាចបត់បែនបាន - ខ្លឹមសារ
លោកស្រី ដូ ង៉ុកអាញ សាស្ត្រាចារ្យផ្នែកបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននៅសាកលវិទ្យាល័យបើកទូលាយហាណូយ ជឿជាក់ថា សារាចរលេខ 40/2020/TT-BGDĐT (ធ្វើវិសោធនកម្មដោយសារាចរលេខ 04/2022/TT-BGDĐT) បានបំពេញ «បេសកកម្ម» របស់ខ្លួននៅក្នុងរយៈពេលមុន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងបរិបទថ្មី និងស្របតាមតម្រូវការនៃការអប់រំកម្រិតឧត្តមសិក្សាសម័យទំនើប ការអភិវឌ្ឍស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់សាស្ត្រាចារ្យត្រូវអនុវត្តតាមវិធីសាស្រ្ត «ពហុវិមាត្រ - អាចបត់បែនបាន - មានខ្លឹមសារ»។
យោងតាមលោកស្រី ដូ ង៉ុកអាញ ជំនួសឱ្យការអនុវត្តស្តង់ដារតឹងរ៉ឹង សាស្ត្រាចារ្យគួរតែត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យជ្រើសរើសទិសដៅអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេក្នុងដំណាក់កាលពី 3-5 ឆ្នាំ ឧទាហរណ៍៖ ការបង្កើនសមាមាត្រនៃតម្រូវការសម្រាប់ការបោះពុម្ពផ្សាយអន្តរជាតិ និងការកាត់បន្ថយម៉ោងបង្រៀន។ ការផ្តោតលើការកែលម្អគុណភាពនៃការបង្រៀន ការច្នៃប្រឌិតវិធីសាស្រ្ត និងការចងក្រងសៀវភៅសិក្សាជំនួសឱ្យការផ្តោតលើបរិមាណនៃការបោះពុម្ពផ្សាយវិទ្យាសាស្ត្រ។ ឬការផ្តល់អាទិភាពដល់សកម្មភាពផ្ទេរបច្ចេកវិទ្យា ការប្រឹក្សាអាជីវកម្ម និងការអនុវត្តគម្រោងជាក់ស្តែង។
លើសពីនេះ ក្របខ័ណ្ឌសមត្ថភាពឌីជីថលត្រូវបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធស្តង់ដារដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធឋានានុក្រម ឧទាហរណ៍៖ ដឹងពីរបៀបប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ LMS/E-learning ជាមូលដ្ឋាន; អាចផលិតសម្ភារៈសិក្សាឌីជីថល និងការបង្រៀនវីដេអូ; មានសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្ត AI និងទិន្នន័យធំ ដើម្បីធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្ស។
លោកស្រី ដូ ង៉ុកអាញ បានចែករំលែកថា «ក្នុងនាមជាសាស្ត្រាចារ្យម្នាក់ ខ្ញុំសង្ឃឹមថាស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈនឹងដើរតួជាផែនទីបង្ហាញផ្លូវ ដែលអាចបត់បែនបានគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សាស្ត្រាចារ្យម្នាក់ៗ ដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណុចខ្លាំងរបស់ពួកគេ និងចូលរួមចំណែកប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដល់ការអភិវឌ្ឍការអប់រំជាតិ»។
ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើធាតុផ្សំនៃភាពបត់បែន សាស្ត្រាចារ្យរង ត្រឹន ថាញ់ ណាំ បានផ្ដល់យោបល់ថា ជំនួសឱ្យការអនុវត្តសំណុំស្តង់ដាររឹងរូសចំពោះគ្រប់ករណីទាំងអស់ ស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈគួរតែត្រូវបានរចនាជាក្របខ័ណ្ឌបើកចំហជាមួយក្រុមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានផ្លូវផ្សេងៗសម្រាប់សាស្ត្រាចារ្យដើម្បីសម្រេចបាននូវស្តង់ដារ។ ក្របខ័ណ្ឌនេះអាចរួមបញ្ចូលសមត្ថភាពស្នូលរួមមាន៖ សមត្ថភាពបង្រៀន និងគាំទ្រសិស្ស; សមត្ថភាពស្រាវជ្រាវ និងបង្កើតចំណេះដឹង; សមត្ថភាពសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងសេវាកម្មសហគមន៍; និងសមត្ថភាពធ្វើសមាហរណកម្មឌីជីថល និងអន្តរជាតិ។
ដូច្នេះ សាស្ត្រាចារ្យម្នាក់ៗអាចបំពេញតាមស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈតាមរយៈការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមិទ្ធផលផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងវិស័យសមត្ថភាពផ្សេងៗ ដរាបណាគោលបំណងគុណភាពរួមត្រូវបានធានា។ វិធីសាស្រ្តនេះមិនត្រឹមតែជួយផ្តល់នូវការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលស្គាល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវចំណុចខ្លាំងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ដែលសមស្របសម្រាប់លក្ខណៈជាក់លាក់នៃសាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវកំពូលៗ ឬសាកលវិទ្យាល័យអនុវត្តជាក់ស្តែង។
បន្ថែមពីលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបរិមាណ អ្នកជំនាញណែនាំឱ្យបន្ថែមវិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃគុណភាពដោយផ្អែកលើភស្តុតាងនៃផលប៉ះពាល់ជាក់ស្តែង។ យោបល់មួយគឺត្រូវបង្កើតទម្រង់សមត្ថភាពរបស់សាស្ត្រាចារ្យ ដែលសមាជិកសាស្ត្រាចារ្យរាយការណ៍ដោយខ្លួនឯងអំពីលទ្ធផលនៃការច្នៃប្រឌិតវិជ្ជាជីវៈជាមួយនឹងភស្តុតាងដូចជាមតិយោបល់របស់សិស្ស ផលិតផលស្រាវជ្រាវអនុវត្ត ឬលិខិតអនុសាសន៍ពីដៃគូ។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតយន្តការមួយសម្រាប់ប្រមូលមតិយោបល់ពីសិស្ស និងមិត្តរួមការងារ ដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន។ គំរូវាយតម្លៃពហុប្រភព — ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃពីសិស្ស មិត្តរួមការងារ និងការគ្រប់គ្រង — នឹងឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពជាក់ស្តែង និងកាត់បន្ថយសម្ពាធក្នុងការដេញតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្លូវការ។
លើសពីនេះ សាស្ត្រាចារ្យរង ត្រឹន ថាញ់ ណាំ ក៏បានផ្តល់យោបល់មួយចំនួនទៀតដូចជា៖ ការលើកកម្ពស់ការអនុវត្តបញ្ញាសិប្បនិម្មិត និងបច្ចេកវិទ្យាក្នុងការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃការអនុវត្តការងារ; ការបំពេញបន្ថែមប្រព័ន្ធជាមួយនឹងវិញ្ញាបនបត្រខ្នាតតូច ដើម្បីជំនួសតម្រូវការសម្រាប់វិញ្ញាបនបត្របណ្តុះបណ្តាលជាផ្លូវការ; ការកសាងក្របខ័ណ្ឌសមត្ថភាពដែលចាត់ថ្នាក់តាមកម្រិតអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងទិសដៅឯកទេស; និងការបង្កើនតម្រូវការសម្រាប់គុណភាពស្រាវជ្រាវ ដើម្បីកំណត់ការស្វែងរកបរិមាណនៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយ។
ការកែទម្រង់ស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់សាស្ត្រាចារ្យមិនមែនគ្រាន់តែជាបញ្ហានៃការកែសម្រួលឯកសារបទប្បញ្ញត្តិនោះទេ ប៉ុន្តែជាជំហានយុទ្ធសាស្ត្រមួយដើម្បីធ្វើឱ្យមានតុល្យភាពឡើងវិញរវាងអភិបាលកិច្ច និងវិស័យសិក្សា។ មានគោលបំណងកសាងក្រុមអ្នកអប់រំដែលមានសមត្ថភាពទូលំទូលាយ មានចក្ខុវិស័យសិក្សា និងសមត្ថភាពក្នុងការចូលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍការអប់រំកម្រិតឧត្តមសិក្សានៅក្នុងបរិបទថ្មី។ នេះក៏ជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយចីរភាពនៃស្ថាប័នអប់រំកម្រិតឧត្តមសិក្សា ការពង្រឹងសមាហរណកម្មអន្តរជាតិ និងការចូលរួមចំណែកប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដល់ការអភិវឌ្ឍជាតិ។ - លោកបណ្ឌិត គួ ង៉ុកភឿង
ប្រភព៖ https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giang-vien-chuyen-tu-duy-tu-quy-pham-sang-phat-trien-post760300.html
Kommentar (0)