단일 교재 세트 사용: 교사는 유연성을 확보하고, 학생들은 능동적으로 학습할 수 있습니다.

이러한 중대한 변화는 교사와 관리자들로부터 높은 기대를 불러일으켰으며, 동시에 교사 연수를 체계적으로 실시하고 통일된 교재를 활용하여 효과적인 교육을 위한 명확한 전문적 지침을 제공하고자 하는 열망을 낳고 있습니다.

여러 권의 책을 통합할 때의 기대

후에 시 아루오이 고등학교의 팜 응우옌 짱 응안 선생님은 다양한 교과서를 활용한 수업 경험을 바탕으로, 새 교과서가 2018년 교양교육과정의 정신에 부합하면서도 내용을 지나치게 제한하지 않아 교사들이 유연하게 활용할 수 있기를 바란다고 밝혔습니다. 또한, 교과서는 학문적 내용을 줄이고 실용성을 높이며, 특히 소수민족 학생들을 위해 실생활 및 지역적 맥락과 관련된 상황을 더 많이 활용해야 한다고 강조했습니다.

새로운 교재는 단순히 지식을 나열하는 방식이 아니라, 다양한 활동, 프로젝트, 수준별 문제, 역량 강화 과제 등을 제시하는 개방형 구조를 가져야 합니다. 또한, 교사의 효과적인 활용을 지원하기 위해 동영상 , 시뮬레이션, 문제은행, 워크시트 등과 같은 디지털 학습 환경이 함께 제공되어야 합니다.

교사들이 새 교과서에 빠르게 적응할 수 있도록 돕기 위해, 트랑 응안 씨는 연수 프로그램이 핵심적인 측면에 집중해야 한다고 제안했습니다. 즉, 역량 개발을 위한 일련의 교수 활동 설계, 새로운 교수법을 활용한 시범 수업, 그리고 역량 기반 평가에 대한 구체적인 지침 제공 등이 포함되어야 한다는 것입니다.

또한, 교사들에게는 학습 자료 공유 시스템, 학교 간 전문성 개발 활동, 직접적인 지원을 제공하는 교사팀, 그리고 교육 환경이 열악한 지역 학교들을 위한 장비 및 인터넷 접속 보장이 필요합니다. 새 교과서 도입 초기 단계에서는 교사들이 혁신적인 교육 활동에 투자할 시간을 확보할 수 있도록 서류 작업 부담을 줄여주는 것도 중요합니다.

하화읍 초등학교(푸토성 하화시) 교장인 쩐 티 비치 한(Tran Thi Bich Hanh) 여사는 새 교과서가 현행 교과서의 교육 원칙, 논리적 구조, 그리고 실제적인 관련성을 유지하면서도, 학문적 엄밀성과 질적인 면에서 현행 교과서를 뛰어넘어야 한다고 강조했습니다. 또한, 새 교과서는 교사들이 창의성을 발휘할 수 있도록 돕는, 경직된 틀이 아닌 학습을 이끌어주는 지침서 역할을 해야 한다고 덧붙였습니다.

한 씨에 따르면, 교과서는 교사들이 창의적으로 활용하고, 실제 상황과 연관시키며, 다른 자료들을 활용하여 2018년 교양교육과정의 역량 기반 개발 목표를 달성할 수 있도록 개방적이고 유연하게 설계되어야 한다.

교과서는 또한 교사가 수업 계획을 세우고, 주제별 학습을 구성하고, 역량 기반 평가를 설계하는 데 도움이 되어야 합니다. (통합된) 교과서 전반에 걸쳐 지식, 용어 및 과학적 관점의 일관성은 교사와 학습자가 교과서 간 전환 시 혼란을 피하는 데 도움이 될 것입니다.

교과서에 의존하지 않음

단 하나의 교재 세트만 사용하면서도 역량 기반 교육을 보장하는 것은 사고방식과 교재에 대한 접근 방식의 변화를 통해 충분히 가능합니다. 핵심은 교재를 의무가 아닌 자원으로 여기는 데 있습니다.

이를 위해 트란 티 비치 한 선생님은 교사들이 일반 교육과정 틀을 꼼꼼히 연구해야 한다고 생각합니다. 수업에 포함된 모든 활동과 내용은 학생들이 교육과정에 명시된 역량과 자질을 함양하는 데 도움이 되어야 합니다.

수업과 학습 성과 평가는 교사가 교과서에 따라 수업을 "정확하게" 가르쳤는지 여부에만 의존하는 것이 아니라, 학생들이 요구되는 학습 목표를 달성했는지 여부를 기준으로 해야 합니다. 교과서는 정규 수업 활동을 구성하는 기본 자료이지만, 교사는 가장 적절한 자료, 예시, 그림을 선택해야 합니다.

교사들은 강의를 풍성하게 하기 위해 공개 교육 자료, 참고 서적(가능한 경우), 또는 실제 경험에서 자료, 예시, 실제 상황을 적극적으로 찾아야 합니다. 특히 시험 문제와 같이 교과서에 미리 쓰여진 문제를 그대로 사용하는 것은 피해야 합니다. 대신, 교사들은 비판적 사고를 자극하는 개방형 질문, 실제 시나리오 또는 고난도 응용 활동을 고안해야 합니다.

트란 티 비치 한 여사는 또한 학생들을 중심으로 하는 능동적인 학습 활동을 강화해야 한다고 강조했습니다. 교사들은 교과서 저자와 함께 수업 계획을 공동으로 설계해야 합니다. 교과서의 어떤 부분이 너무 어렵거나 추상적이라면, 교사들은 적극적으로 더 흥미로운 활동이나 실제 사례를 추가하거나 이론적인 내용을 줄여야 합니다.

수업 활동은 유연해야 합니다. 학생들이 스스로 지식을 습득할 수 있도록 모둠 활동, 소규모 프로젝트, 실습 경험을 강조해야 합니다. 동시에 시험 및 평가는 단순히 교과서 내용을 암기하는 것이 아니라 역량(적용 능력, 문제 해결 능력)을 평가하는 데 초점을 맞춰야 합니다. 교사는 객관성을 확보하고 특정 교과서의 내용에 얽매이지 않도록 표준화된 문제은행(가능하다면)을 활용하거나 교육과정에 밀접하게 연계된 자체 시험 문제를 출제해야 합니다.

이 문제와 관련하여 팜 응우옌 짱 응안 씨는 교과서는 여러 학습 자료 중 하나일 뿐이며, 진정한 "규범"은 교육과정이라는 점을 인식하는 것이 핵심이라고 생각합니다. 교사들은 수업을 준비할 때 학습 목표와 개발하고자 하는 역량을 먼저 정하고, 그 후에 교과서를 참고하여 내용을 선택하거나 조정해야 합니다. 또한, 교과서 외에도 디지털 학습 자료, 지역 자원, 지역사회 프로젝트, 실험, 소규모 학생 연구 등을 활용할 수 있습니다.

람타오 초등학교 및 중학교(박닌성 르엉타이)의 응우옌 푸옹 박 교사도 같은 견해를 밝히며, 무엇보다 교과서는 단순히 "학습 자료"의 원천일 뿐 수업의 전부가 아니라고 강조했습니다. 교사들은 교과서의 모든 내용을 맹목적으로 따르기보다는 2018년 교육과정의 학습 목표를 바탕으로 수업 계획과 교육을 진행해야 한다는 것입니다.

교사들은 수업과 학습을 조직함에 있어 개방적이고 다양한 활동을 적극적으로 설계합니다. 표준화된 교과서가 있더라도 교사들은 그룹 활동, 소규모 프로젝트, 학습 게임, 실생활 시나리오를 개발하고, 지역 사회와 연계하여 현장 학습을 진행하고, 비디오를 제작하고, 인터뷰를 진행하는 등 다양한 활동을 할 수 있습니다.

평가와 관련해서는 교사들에게 더 큰 자율성을 부여해야 합니다. 교사들은 교과서 형식에 얽매이지 않고 각 학급에 맞는 유연한 시험 방식을 활용해야 하며, 동시에 관찰, 과제, 학습 일지 등 정기적인 평가 방법을 강화하여 학생들의 학습 과정을 종합적으로 반영해야 합니다.

"새 교재 시리즈를 성공적으로 도입하기 위해서는 교사 연수 및 전문성 개발이 체계적이고 통합적으로 이루어져야 한다고 생각합니다. 이를 통해 교사들이 새로운 내용과 교수법에 빠르게 익숙해지고, 적절한 수업 계획을 적극적으로 세울 수 있도록 지원해야 합니다."

"교육부/교육훈련국에서 구체적인 지침을 발표하여 교수법 조정의 기초를 마련하고, 불필요한 행정 업무와 보고를 줄여 교사들이 전문성 개발, 자기 계발, 교육 자료 연구에 집중할 수 있도록 지원함으로써 교수 역량을 향상시켜 주기를 바랍니다."라고 트란 티 비치 한 교장은 밝혔습니다.

출처: https://giaoducthoidai.vn/su-dung-thong-nhat-mot-bo-sgk-giao-vien-linh-hoat-hoc-sinh-chu-dong-post760203.html