ຄູອາຈານປະເຊີນກັບສິ່ງທ້າທາຍຫຍັງແດ່?

Báo Thanh niên•05/02/2024

[ໂຄສະນາ_1]

Đổi mới kiểm tra đánh giá: Giáo viên đối diện với những khó khăn nào?- Ảnh 1. — ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຫງວຽນຢູ (ເມືອງ 1, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ) ແມ່ນໜຶ່ງໃນບັນດາໂຮງຮຽນທີ່ໄດ້ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດວິທີການປະເມີນນັກຮຽນຫຼາຍຢ່າງທີ່ມີນະວັດຕະກໍາ.

ການປະຕິຮູບວິທີການປະເມີນຜົນສົ່ງເສີມ ແລະ ຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນມີສ່ວນຮ່ວມໃນການຮຽນຮູ້ຢ່າງຕັ້ງໜ້າ.

ດັ່ງນັ້ນ, ຄູອາຈານໃນນະຄອນໂຮ່ຈິມິນໄດ້ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດວິທີການໃໝ່ໆໃນການປະເມີນຄວາມຄືບໜ້າໃນການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນໂດຍໃຊ້ຮູບແບບ ແລະ ວິທີການຕ່າງໆເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຮັບຄໍາຄິດເຫັນສອງທາງ. ສິ່ງນີ້ຊ່ວຍໃຫ້ຄູອາຈານສາມາດລະບຸຈຸດແຂງ ແລະ ຈຸດອ່ອນຂອງນັກຮຽນໃນດ້ານຄວາມຮູ້, ທັກສະ ແລະ ທັດສະນະຄະຕິ, ແລະ ປັບປຸງວິທີການສອນຂອງເຂົາເຈົ້າຕາມຄວາມເໝາະສົມ.

ການປະຕິຮູບວິທີການປະເມີນຜົນຍັງກະຕຸ້ນໃຫ້ຄູອາຈານປະດິດສ້າງວິທີການສິດສອນ, ເພີ່ມຄວາມຮູ້ສຶກຮັບຜິດຊອບຕໍ່ອາຊີບ ແລະ ນັກຮຽນ, ແລະ ປັບປຸງຄຸນນະພາບການສອນ. ນັກຮຽນສາມາດປະເມີນຄວາມຮູ້ ແລະ ທັກສະດ້ວຍຕົນເອງ, ຄວບຄຸມການຮຽນຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າ, ແລະ ປ່ຽນແປງຮູບແບບການຮຽນຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າເພື່ອປັບປຸງຜົນການຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ຜູ້ນຳຂອງພະແນກສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມນະຄອນໂຮ່ຈິມິນເຊື່ອວ່າການປະເມີນຜົນບໍ່ພຽງແຕ່ຄວນອີງໃສ່ຄະແນນເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງຕ້ອງອີງໃສ່ຄຳຕິຊົມເຊີງຄຸນນະພາບໃນລະຫວ່າງຂະບວນການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ ເຊິ່ງຈະນຳໄປສູ່ຜົນການປະເມີນຜົນທີ່ຖືກຕ້ອງຫຼາຍຂຶ້ນ ແລະ ຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນມີສ່ວນຮ່ວມໃນການຮຽນຮູ້ຢ່າງຫ້າວຫັນ.

ອີງຕາມຜົນຂອງການປະເມີນຜົນຂອງນັກຮຽນ, ພະແນກວິຊາ ແລະ ຜູ້ນຳໂຮງຮຽນໄດ້ປັບປຸງການຄຸ້ມຄອງ ແລະ ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດວິທີແກ້ໄຂທີ່ເໝາະສົມເຊັ່ນ: ການຈັດຕັ້ງການສັງເກດການໃນຫ້ອງຮຽນ ແລະ ການຢ້ຽມຢາມເປັນປະຈຳເພື່ອຮຽນຮູ້ຈາກປະສົບການ; ການດຳເນີນກິດຈະກຳພັດທະນາວິຊາຊີບທີ່ມີເນື້ອໃນທີ່ອຸດົມສົມບູນ ແລະ ນຳໃຊ້ໄດ້ຈິງ; ການສົ່ງເສີມ ທັດສະນະຄະຕິທີ່ຕັ້ງໜ້າ, ການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງ, ການພັດທະນາຕົນເອງ, ແລະ ການແບ່ງປັນປະສົບການ...

ມັນຕ້ອງໃຊ້ເວລາ ແລະ ຄວາມພະຍາຍາມຫຼາຍຈາກຄູອາຈານ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມໄດ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກບາງຢ່າງ. ຕົວຢ່າງ, ເມື່ອຈັດຕັ້ງປະຕິບັດການປະເມີນຜົນໂດຍບໍ່ມີຄະແນນຕົວເລກ, ຄູອາຈານບໍ່ຮູ້ວິທີການບັນທຶກຜົນໄດ້ຮັບຂອງນັກຮຽນ ທາງວິທະຍາສາດ ເພື່ອນໍາໃຊ້ເປັນຫຼັກຖານຂອງວຽກງານທີ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້ເຮັດ (ເຖິງແມ່ນວ່າເຂົາເຈົ້າຮູ້ວ່າວິທີການປະເມີນຜົນນີ້ເປັນປະໂຫຍດຕໍ່ນັກຮຽນ ແລະ ຄົບຖ້ວນ).

ການນໍາໃຊ້ຮູບແບບ, ວິທີການ ແລະ ເຄື່ອງມືຕ່າງໆສໍາລັບການປະເມີນຜົນຕ້ອງໃຊ້ເວລາ ແລະ ຄວາມພະຍາຍາມຢ່າງຫຼວງຫຼາຍຈາກຄູ. ດັ່ງນັ້ນ, ດ້ວຍພາລະການສອນ 17 ບົດຮຽນຕໍ່ອາທິດ, ມັນຍາກສໍາລັບຄູທີ່ຈະປະດິດສ້າງທັງວິທີການສອນ ແລະ ເຕັກນິກການປະເມີນຜົນພ້ອມໆກັນ. ດ້ວຍການທົດສອບແບບເລືອກຕອບທີ່ມີຈຸດປະສົງ, ການປະຕິບັດການປ່ຽນຄໍາຖາມໃຫ້ຄ້າຍຄືກັບການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ (ພາກສ່ວນງ່າຍກ່ອນ, ພາກສ່ວນທີ່ຍາກຕໍ່ມາ) ກໍາລັງສ້າງສິ່ງທ້າທາຍສໍາລັບຄູ.

Đổi mới kiểm tra đánh giá: Giáo viên đối diện với những khó khăn nào?- Ảnh 2. — ນັກຮຽນມີຄວາມຕື່ນເຕັ້ນສະເໝີກ່ຽວກັບຮູບແບບການທົດສອບ ແລະ ການປະເມີນຜົນແບບໃໝ່ໆ.

ຜູ້ນຳໂຮງຮຽນຈຳເປັນຕ້ອງເຮັດວຽກຮ່ວມກັບຄູອາຈານໃນການປະດິດສ້າງວິທີການສິດສອນ.

ເນື່ອງຈາກຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ໄດ້ກ່າວມາຂ້າງເທິງ, ທ່ານ ຫງວຽນບ່າວກວກ ຮອງຜູ້ອຳນວຍການພະແນກສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ ໄດ້ປະເມີນວ່າການປະຕິຮູບວິທີການສິດສອນຕ້ອງເປັນຂະບວນການສະໝັກໃຈທີ່ຄູສອນເອງດຳເນີນໄປ ແລະ ສອດຄ່ອງກັບຂໍ້ກຳນົດຂອງອົງການຄຸ້ມຄອງການສຶກສາ. ການປະຕິຮູບວິທີການສິດສອນແມ່ນຂະບວນການທີ່ຍາວນານ ແລະ ຫຍຸ້ງຍາກສຳລັບຄູສອນແຕ່ລະຄົນ. ຂະບວນການນີ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຄູສອນປະຖິ້ມນິໄສການສິດສອນບາງຢ່າງທີ່ບໍ່ເໝາະສົມອີກຕໍ່ໄປເມື່ອນຳໃຊ້ວິທີການສິດສອນແບບຕັ້ງໜ້າ; ຄູສອນບໍ່ໄດ້ມີບົດບາດພຽງແຕ່ຖ່າຍທອດ ແລະ ເຜີຍແຜ່ຄວາມຮູ້ອີກຕໍ່ໄປ.

ຄູກາຍເປັນຜູ້ອອກແບບ, ຜູ້ຈັດງານ, ແລະ ຜູ້ນຳພາກິດຈະກຳເອກະລາດທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດຮຽນຮູ້ເນື້ອໃນການຮຽນຮູ້ໄດ້ຢ່າງເປັນອິດສະຫຼະ. ຄູມີຄວາມຮັບຜິດຊອບໃນການນຳພານັກຮຽນກ່ຽວກັບວິທີການຮຽນຮູ້, ການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງ, ການໄດ້ຮັບຄວາມຮູ້, ການພັດທະນາທັກສະ, ແລະ ການປະເມີນຜົນໄດ້ຮັບການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງ. ພວກເຂົາຍັງຮູ້ວິທີການຮັບຄຳຕິຊົມຈາກນັກຮຽນກ່ຽວກັບວິທີການສອນຂອງເຂົາເຈົ້າ. ຄູສາມາດເລືອກວິທີການປະເມີນຜົນໜຶ່ງ ຫຼື ລວມວິທີການປະເມີນຜົນທີ່ເໝາະສົມກັບເປົ້າໝາຍ ແລະ ເຈດຕະນາຂອງເຂົາເຈົ້າ, ຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການຂອງການພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ, ແລະ ສົ່ງເສີມການພັດທະນາຄວາມສາມາດ ແລະ ຄຸນນະພາບຂອງຜູ້ຮຽນແບບຮອບດ້ານ.

ຮອງຜູ້ອຳນວຍການພະແນກສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມຜູ້ທີ່ຮັບຜິດຊອບວຽກງານວິຊາຊີບຍັງໄດ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຜູ້ນຳໂຮງຮຽນພະຍາຍາມເປັນຜູ້ບຸກເບີກ ຫຼື ຮ່ວມມືກັບຄູອາຈານໃນການປະດິດສ້າງວິທີການສອນ. ພວກເຂົາຄວນຈັດຕັ້ງ ແລະ ຊີ້ນຳຄູອາຈານຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງໃນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດນະວັດຕະກຳ, ເບິ່ງແຍງ ແລະ ເສີມຂະຫຍາຍເງື່ອນໄຂ ແລະ ຊັບພະຍາກອນທີ່ຮັບໃຊ້ນະວັດຕະກຳຂອງວິທີການສອນ, ແລະ ຈັດຕັ້ງການເກັບກຳຄຳຄິດເຫັນຈາກຄູອາຈານ ແລະ ນັກຮຽນກ່ຽວກັບຄຸນນະພາບການສອນ ແລະ ການສຶກສາຂອງຄູແຕ່ລະຄົນໃນໂຮງຮຽນຢ່າງສົມເຫດສົມຜົນ. ພວກເຂົາຄວນປະເມີນລະດັບ, ຄວາມສາມາດ, ແລະ ຄວາມເໝາະສົມຂອງວິທີການສອນຂອງຄູແຕ່ລະຄົນຢ່າງຖືກຕ້ອງ, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງເປັນການຊຸກຍູ້ ແລະ ໃຫ້ລາງວັນແກ່ຄູອາຈານທີ່ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດນະວັດຕະກຳຢ່າງມີປະສິດທິພາບຢ່າງວ່ອງໄວ.

ຕາມທ່ານ ກວອກ, ໂຮງຮຽນຕ່າງໆຕ້ອງເອົາໃຈໃສ່ ແລະ ລົງທຶນຊັບພະຍາກອນໃນການປະດິດສ້າງການຝຶກອົບຮົມຄູ, ສ້າງທີມງານຄູຫຼັກໃນແຕ່ລະວິຊາ. ທີມງານນີ້ຕ້ອງປະກອບດ້ວຍບຸກຄົນທີ່ມີຄວາມສາມາດ ແລະ ມີຊື່ສຽງພຽງພໍໃນທັກສະ ແລະ ຄວາມຊ່ຽວຊານດ້ານວິຊາຊີບຂອງເຂົາເຈົ້າ, ແລະ ມີຄວາມສາມາດໃນການຊ່ວຍເຫຼືອຄູໃນການຝຶກອົບຮົມໂດຍໃຊ້ເອກະສານການຝຶກອົບຮົມຂອງກົມ ແລະ ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ. ພວກເຂົາຍັງຄວນສົ່ງເສີມການຈັດກອງປະຊຸມ, ກອງປະຊຸມພິເສດ, ການສາທິດການສອນ, ການແລກປ່ຽນການຮຽນຮູ້, ແລະ ການແລກປ່ຽນປະສົບການລະຫວ່າງຄູຈາກໂຮງຮຽນຕ່າງໆພາຍໃນກຸ່ມເພື່ອຊ່ວຍເຊິ່ງກັນແລະກັນເອົາຊະນະອຸປະສັກ ແລະ ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດວິທີການສອນທີ່ມີນະວັດຕະກໍາ.

ໂຮງຮຽນຈຳເປັນຕ້ອງຈັດກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ, ໂດຍສຸມໃສ່ການພັດທະນາທັກສະຂອງຄູໃນວິທີການປະເມີນຜົນ, ເຕັກນິກ ແລະ ຮູບແບບໃໝ່ໆ; ຄ່ອຍໆປ່ຽນແປງນິໄສ, ແນະນຳພວກເຂົາກ່ຽວກັບວິທີການສ້າງຄຳຖາມ ແລະ ການທົດສອບແບບເປີດໂດຍໃຊ້ວິທີການທີ່ອີງໃສ່ຄວາມສາມາດ, ແລະ ຫຼີກລ່ຽງວິທີການທີ່ແຂງກະດ້າງ ແລະ ເປັນສູດ.

[ໂຄສະນາ_2]
ລິ້ງແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ