ຄູປະສົບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກອັນໃດແດ່?

Đổi mới kiểm tra đánh giá: Giáo viên đối diện với những khó khăn nào?- Ảnh 1. — ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ຫງວຽນຝູ໋ຈ້ອງ (ເມືອງ 1, ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ) ແມ່ນໜຶ່ງໃນບັນດາໂຮງຮຽນທີ່ມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງຫຼາຍຮູບຫຼາຍແບບໃນການປະເມີນ ແລະ ທົດສອບນັກຮຽນ.

ນະວັດຕະກໍາການປະເມີນສົ່ງເສີມ ແລະ ຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມຫ້າວຫັນໃນການຮຽນຮູ້.

ຕາມນັ້ນແລ້ວ, ຄູອາຈານຢູ່ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ໄດ້ປະດິດສ້າງການຕີລາຄາຂະບວນການຮໍ່າຮຽນຂອງນັກຮຽນ ດ້ວຍຫຼາຍຮູບການ ແລະ ວິທີການທີ່ແຕກຕ່າງກັນ ເພື່ອໄດ້ຮັບຄຳຕອບສອງຝ່າຍ. ຍ້ອນແນວນັ້ນ, ຄູອາຈານຮູ້ຈຸດແຂງ, ຈຸດອ່ອນຂອງນັກຮຽນໃນດ້ານຄວາມຮູ້, ຄວາມສາມາດ, ແລະ ທັດສະນະຄະດີ, ຈຶ່ງໄດ້ປັບປຸງວິທີການສອນຕາມຄວາມເໝາະສົມ.

ນະວັດຕະກໍາໃນການປະເມີນຍັງຊຸກຍູ້ໃຫ້ຄູອາຈານປະດິດສ້າງວິທີການສິດສອນ, ຍົກສູງສະຕິຄວາມຮັບຜິດຊອບຕໍ່ອາຊີບ ແລະ ນັກຮຽນຂອງຕົນ, ປັບປຸງຄຸນນະພາບການສິດສອນ. ນັກຮຽນສາມາດປະເມີນຄວາມຮູ້ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງຕົນເອງ, ຄວບຄຸມການຮຽນຮູ້ເພື່ອປ່ຽນຮູບແບບການຮຽນຮູ້ ເພື່ອຊ່ວຍປັບປຸງຜົນການຮຽນ.

ການນຳຂອງພະແນກສຶກສາທິການ ແລະ ກີລານະຄອນໂຮ່ຈີມິນ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ການປະເມີນຜົນບໍ່ພຽງແຕ່ອີງໃສ່ຄະແນນເທົ່ານັ້ນ, ຫາກຍັງແມ່ນຄຳຄິດເຫັນດ້ານຄຸນນະພາບໃນໄລຍະການຮຽນການສອນ, ຊ່ວຍໃຫ້ຜົນການປະເມີນຜົນຖືກຕ້ອງຍິ່ງຂຶ້ນ, ມີຜົນສັກສິດ, ຊຸກຍູ້ສົ່ງເສີມໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມຫ້າວຫັນໃນການຮ່ຳຮຽນ.

ຜ່ານຜົນຂອງການປະເມີນແລະປະເມີນຜົນຂອງນັກຮຽນ, ບັນດາກຸ່ມວິຊາຊີບ ແລະ ເຈົ້າໜ້າທີ່ໂຮງຮຽນ ໄດ້ດັດແປງການຄຸ້ມຄອງ ແລະ ສະເໜີວິທີແກ້ໄຂທີ່ເໝາະສົມເຊັ່ນ: ການຈັດຕັ້ງການສັງເກດການຮຽນ, ຢ້ຽມຢາມຫ້ອງຮຽນຢ່າງເປັນປະຈຳ ແລະ ວາດພາບປະສົບການ; ກິດຈະກໍາວິຊາຊີບທີ່ມີເນື້ອໃນອຸດົມສົມບູນແລະປະຕິບັດ; ສຶກສາອົບຮົມ ຈິດໃຈສະແຫວງຫາຄວາມຮູ້, ສຶກສາດ້ວຍຕົນເອງ, ຝຶກຝົນຫຼໍ່ຫຼອມ, ແລກປ່ຽນປະສົບການ...

ຕ້ອງການເວລາ ແລະຄວາມພະຍາຍາມຫຼາຍຈາກຄູສອນ

ນອກນີ້, ກົມສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໄດ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ. ຕົວຢ່າງ, ເມື່ອດໍາເນີນການປະເມີນຜົນທີ່ບໍ່ມີການໃຫ້ຄະແນນ, ຄູສອນບໍ່ຮູ້ວິທີການບັນທຶກຜົນຂອງນັກຮຽນ ທາງວິທະຍາສາດ ເພື່ອນໍາໃຊ້ເປັນຫຼັກຖານສໍາລັບວຽກງານທີ່ພວກເຂົາໄດ້ເຮັດ (ເຖິງແມ່ນວ່າພວກເຂົາຮູ້ວ່າການປະເມີນນີ້ແມ່ນເປັນປະໂຫຍດສໍາລັບນັກຮຽນແລະມີຄວາມສົມບູນແບບ).

ການນໍາໃຊ້ຫຼາຍຮູບແບບ, ວິທີການ, ແລະເຄື່ອງມືການປະເມີນຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີທີ່ໃຊ້ເວລາແລະຄວາມພະຍາຍາມຫຼາຍຈາກຄູອາຈານ. ສະນັ້ນ, ດ້ວຍມາດຕະຖານ 17 ໄລຍະເວລາ/ອາທິດ, ຈິ່ງເປັນການຍາກທີ່ຄູຈະເຮັດໄດ້ດີທັງການປະດິດສ້າງວິທີການສິດສອນ ແລະ ການປະເມີນນະວັດຕະກໍາ. ດ້ວຍການທົດສອບຫຼາຍທາງເລືອກ, ການປະສົມຄຳຖາມໃຫ້ຄ້າຍກັບການສອບເສັງຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍ (ສ່ວນທີ່ງ່າຍກ່ອນ, ສ່ວນທີ່ຍາກຕໍ່ມາ) ແມ່ນເຮັດໃຫ້ຄູສອນມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ.

Đổi mới kiểm tra đánh giá: Giáo viên đối diện với những khó khăn nào?- Ảnh 2. — ນັກຮຽນມີຄວາມຕື່ນເຕັ້ນສະເໝີກັບການປະເມີນຮູບແບບໃໝ່.

ຜູ້ນໍາໂຮງຮຽນຈໍາເປັນຕ້ອງເຮັດວຽກຮ່ວມກັບຄູສອນເພື່ອປະດິດສ້າງວິທີການສິດສອນ.

ຈາກຄວາມຫຍຸ້ງຍາກດັ່ງກ່າວ, ທ່ານ ຫງວຽນບ໋າວກວກ, ຮອງຫົວໜ້າພະແນກສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ໄດ້ຕີລາຄາວ່າ: ການປ່ຽນແປງໃໝ່ດ້ານການສອນ ຕ້ອງແມ່ນຂະບວນການປະຕິບັດຕົວຈິງຂອງຄູອາຈານເອງ ແລະ ສອດຄ່ອງກັບຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງອົງການຄຸ້ມຄອງການສຶກສາ. ນະວັດຕະກໍາໃນວິທີການສິດສອນແມ່ນຂະບວນການທີ່ຍາວນານ ແລະຫຍຸ້ງຍາກສໍາລັບຄູແຕ່ລະຄົນ. ຂະບວນການນີ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຄູປະຖິ້ມນິໄສການສອນບາງອັນທີ່ບໍ່ເໝາະສົມເມື່ອນຳໃຊ້ວິທີການສິດສອນຢ່າງຫ້າວຫັນ, ຄູບໍ່ມີບົດບາດພຽງແຕ່ຖ່າຍທອດ ແລະ ແຈ້ງຄວາມຮູ້.

ຄູກາຍເປັນນັກອອກແບບ, ຜູ້ຈັດຕັ້ງ, ແລະຄູ່ມືຂອງກິດຈະກໍາທີ່ເປັນເອກະລາດສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ຈະສ້າງເນື້ອຫາການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງ. ຄູສອນມີໜ້າທີ່ຊີ້ນໍານັກຮຽນໃນວິທີການຮຽນ, ຮູ້ຮໍ່າຮຽນດ້ວຍຕົນເອງ, ໄດ້ຄວາມຮູ້ ແລະ ທັກສະການຝຶກຝົນ, ປະເມີນຜົນການຮຽນດ້ວຍຕົນເອງ ແລະ ພ້ອມກັນນັ້ນກໍຮູ້ຈັກຮັບຄໍາຄິດເຫັນຂອງນັກຮຽນຕໍ່ກັບວິທີການສິດສອນຂອງເຂົາເຈົ້າ. ຄູສາມາດເລືອກວິທີການປະເມີນແບບໜຶ່ງ ຫຼື ປະສົມປະສານທີ່ເໝາະສົມກັບເປົ້າໝາຍການປະເມີນ ແລະ ເຈດຕະນາ, ຕອບສະໜອງຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງທິດທາງການພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ, ແນໃສ່ພັດທະນາຄວາມສາມາດ ແລະ ຄຸນນະພາບຂອງນັກຮຽນຢ່າງຮອບດ້ານ.

ທ່ານຮອງຫົວໜ້າພະແນກສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ທີ່ຮັບຜິດຊອບວຽກງານວິຊາຊີບຍັງໄດ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ບັນດາຜູ້ນຳໂຮງຮຽນ ຈົ່ງພະຍາຍາມບຸກເບີກ ຫລື ໄປຄຽງຄູ່ກັບຄູອາຈານ ໃນການປະດິດສ້າງວິທີການສອນ. ສືບຕໍ່ຈັດຕັ້ງ ແລະ ຊີ້ນຳຄູໃນການປະຕິບັດນະວັດຕະກຳ, ເບິ່ງແຍງ ແລະ ປັບປຸງເງື່ອນໄຂ ແລະ ຮັບໃຊ້ການປະດິດສ້າງຂອງວິທີການສິດສອນ ພ້ອມທັງຈັດຕັ້ງການເກັບກຳຂໍ້ຄິດເຫັນຂອງຄູ-ອາຈານ ກ່ຽວກັບຄຸນນະພາບການຮຽນ-ການສອນຂອງຄູແຕ່ລະໂຮງຮຽນໃຫ້ຖືກຕ້ອງ. ຕີລາຄາຄຸນວຸດທິ, ຄວາມສາມາດ ແລະ ຄວາມເໝາະສົມຂອງວິທີການສິດສອນຂອງຄູແຕ່ລະໂຮງຮຽນຢ່າງຖືກທິດ, ສະນັ້ນ ຈຶ່ງເປັນການຊຸກຍູ້ ແລະ ມອບລາງວັນໃຫ້ແກ່ຄູສອນທີ່ປະຕິບັດນະວັດຕະກໍາຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ.

ຕາມທ່ານ Quoc ແລ້ວ, ບັນດາໂຮງຮຽນຕ້ອງເອົາໃຈໃສ່ ແລະ ລົງທຶນບັນດາແຫຼ່ງກຳລັງເພື່ອປະດິດສ້າງບຳລຸງສ້າງຄູ, ສ້າງຖັນແຖວຄູສອນໃຫ້ແກ່ແຕ່ລະວິຊາ. ທີມນີ້ຕ້ອງເປັນຜູ້ທີ່ມີຄວາມຮູ້ຄວາມສາມາດພຽງພໍ, ມີກຽດສັກສີທາງດ້ານວິຊາສະເພາະ, ວິຊາສະເພາະ ແລະ ມີຄວາມສາມາດພໍສົມຄວນ ເພື່ອຊ່ວຍປັບປຸງຄູໃຫ້ດີຂຶ້ນຕາມເອກະສານການເຝິກອົບຮົມຂອງກົມ ແລະ ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ. ຊຸກຍູ້ການຈັດຕັ້ງກອງປະຊຸມສໍາມະນາ, ກອງປະຊຸມຫົວຂໍ້, ການບັນຍາຍ, ການແລກປ່ຽນການຮຽນຮູ້, ແລະການແລກປ່ຽນປະສົບການລະຫວ່າງຄູອາຈານຂອງຫນ່ວຍງານໃນກຸ່ມໂຮງຮຽນເພື່ອຊ່ວຍເຫຼືອເຊິ່ງກັນແລະກັນຜ່ານຜ່າອຸປະສັກແລະຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການປະຕິບັດວິທີການສອນທີ່ມີນະວັດກໍາ.

ບັນດາໂຮງຮຽນຕ້ອງຈັດຕັ້ງການຝຶກອົບຮົມ, ສຸມໃສ່ອົບຮົມຄູສອນກ່ຽວກັບວິທີ, ເຕັກນິກ, ແບບໃໝ່ຂອງການປະເມີນຜົນ; ຄ່ອຍໆປ່ຽນນິໄສ, ແນະນໍາວິທີການສ້າງຄໍາຖາມ, ເປີດການທົດສອບ, ປະຕິບັດຕາມວິທີການທີ່ອີງໃສ່ຄວາມສາມາດ, ແລະຫຼີກເວັ້ນການ stereotypes.

ແຫຼ່ງທີ່ມາ