Leerlingen leren van het nieuwe land dat ze bezoeken te houden, vanuit de gedachte dat 'het land hun thuisland is'.

Studenten moeten hun horizon verbreden en leren van nieuwe landen en nieuwe mensen te houden als een integraal onderdeel van hun vaderland, in de geest van "het land is ons vaderland".

Dr. Cu Van Trung is van mening dat studenten moeten worden opgevoed om de gedachte te omarmen dat "het land ons vaderland is". (Foto: CGCC)

Fusies stellen de mensheid in staat bredere horizonten te bereiken.

De samenvoeging van administratieve grenzen heeft veel problemen met zich meegebracht, waardoor elke sector en elk vakgebied nieuwe denkwijzen en benaderingen moet hanteren om het potentieel en de inherente sterke punten van het Vietnamese volk te ontketenen. Het onderwijsveld neemt hierin een cruciale positie in binnen de politieke , economische en sociale hervormingen die onze Partij momenteel doorvoert.

In de jaren twintig van de vorige eeuw leefden de Vietnamezen in een context waarin de dorps- en gemeenschapscultuur werd gekenmerkt door isolatie en afzondering. Veel literaire werken uit die periode weerspiegelden de realiteit van talloze individuen die in stilte binnen de grenzen van hun dorpen leefden. Mensen zochten naar alle mogelijke manieren om erkenning en acceptatie te krijgen binnen hun zeer beperkte leefruimte.

Het journalistieke werk "Dorpszaken" van schrijver Ngo Tat To laat de stagnatie en het onvermogen van het Vietnamese volk in de vorige eeuw zien om aan deze benauwde situatie te ontsnappen. Met de tijd en de inspanningen van de Partij heeft het land echter vele enorme successen geboekt, is het leven van de bevolking welvarender geworden en worden onze positie en prestige op het internationale toneel steeds meer bevestigd.

In de laatste decennia van de 20e eeuw en het begin van de 21e eeuw hebben veel mensen, dankzij hun dynamiek, gelijke tred gehouden met het hervormingsproces van de Partij en de Staat om hun eigen successen te behalen. Ze hebben zich losgemaakt van achterhaalde denkwijzen, percepties en opvattingen over de tijdgeest om vrijelijk nieuwe horizonten, kansen en posities voor zichzelf te verkennen.

Door hun zakelijke ervaringen, studies en werk in diverse omgevingen hebben deze personen hun liefde voor hun land laten blijken, waarmee ze ons laten weten dat de Vietnamese natie en haar grondgebied ons zeer dierbaar zijn, een spirituele plek vol verlangen en nostalgie in het licht van een immense en grenzeloze realiteit.

Voor hen is de wereld het "gemeenschappelijke thuis" van de mensheid; hun dorpen, plaatsen en land zullen voor altijd in het geheugen gegrift blijven van degenen die zich proactief hebben geïntegreerd en ver buiten hun eigen horizon zijn getreden. Daarom hebben we er alle vertrouwen in dat we met een nieuwe mentaliteit een krachtige innerlijke energie in de mensen zullen aanwakkeren, waardoor elke burger vol vertrouwen een nieuw tijdperk kan betreden, een tijdperk van nationale vooruitgang.

Het kan worden gesteld dat de samenvoeging van administratieve grenzen heeft bijgedragen aan de verdere ontwikkeling van het land, waardoor mensen meer moed en zelfvertrouwen hebben gekregen om nieuwe horizonten te verkennen, terwijl tegelijkertijd de onmiskenbare culturele schoonheid van het Vietnamese volk behouden is gebleven.

Dit is een cruciaal moment voor de onderwijssector om de nieuwsgierigheid, dromen en nobele ambities van leerlingen voor de toekomst te stimuleren. (Foto: Vu Minh Hien)

Om mensen in staat te stellen beperkingen te overwinnen

Binnen het onderwijs, met name in het voortgezet onderwijs, vinden we veel essays en gedichten die de schoonheid van ons land bezingen, zowel de individuele als de collectieve aspecten ervan, het individu en de gemeenschap. Het gedicht "Het Land" van Nguyen Khoa Diem is daar een treffend voorbeeld van: "Als onze kinderen opgroeien, zullen ze het land ver brengen, naar grote horizonten. Mijn kind, het land is ons bloed en onze botten; we moeten leren onszelf aan te passen aan de vorm van ons vaderland, om een ​​land te bouwen dat voor altijd zal bestaan." Door liefde voor hun vaderland, hun land en hun nationale geschiedenis, kan de onderwijssector, en met name de leerkrachten, hun geliefde leerlingen op deze manier zeker inspireren.

Hier zien we geen tegenstrijdigheid tussen het samensmelten van administratieve grenzen en de persoonlijke gevoelens van mensen. Gevoelens voor iemands geboorteplaats, het land waar men woont en het land zelf zijn niet onderhevig aan mechanische inmenging bij het vaststellen van administratieve grenzen, noch aan het samenvoegen van gemeenten, wijken, provincies, steden en plaatsen.

Omdat het aanraken van emoties en genegenheid aspecten van cultuur en levensstijl raakt. Voortkomend uit deze gevoelens, deze verbondenheid, liefde en wederzijdse steun, kunnen mensen starre structuren en politieke of administratieve aspecten vergeten en in elkaar opgaan in de steeds veranderende cycli van het sociale leven en het spirituele leven van elk individu.

Om dit punt te illustreren, nemen we het voorbeeld van leraar Nguyen Ngoc Ky (die met zijn voeten schreef) in het werk "Ik studeerde aan de universiteit". Toen hij op de middelbare school zat, kon hij rekenen op constante en gemakkelijke steun van vrienden en ouders. Maar naarmate mensen verhuizen, hun studie voortzetten en volwassen worden, veranderen ook de culturele en emotionele aspecten van hun leven.

Meneer Ky studeerde aan de universiteit tijdens een periode van hevige oorlog in het land. Soms moest hij 's nachts door provincies reizen, rivieren, beken en bossen oversteken om evacuatiegebieden te bereiken. Zou een gehandicapte zoals meneer Nguyen Ngoc Ky zijn universitaire opleiding hebben kunnen voltooien zonder liefde en bescherming? De beschermende omhelzing van zijn vrienden, docenten en de lokale bevolking bracht hem tot een diepgaande conclusie: waar menselijke liefde is, daar is zijn thuisland, zijn vaderland.

De zinnen in zijn brief aan zijn ouders drukken dit duidelijk uit: "...Nu, ver van huis, honderden kilometers van mijn geboorteland, te midden van verraderlijke bergen en bossen, omringd door vreemden, kan ik niet anders dan me ongemakkelijk en verward voelen, soms denkend dat er geen uitweg is. Maar gelukkig zijn al die gevoelens van minderwaardigheid geleidelijk verdwenen, nu ik besef dat vriendelijkheid nergens ontbreekt. Elk pad door dit land zal, als we actief verbinding maken en integreren, als thuis voelen."

De dichter Che Lan Vien schreef ooit: "Als we hier zijn, is het slechts een plek om te wonen; als we vertrekken, is het land een deel van onze ziel geworden." Daarom zijn geografische afstanden en plaatsnamen volledig verweven met de rijping en ontwikkeling van naties en individuen, en belemmeren ze de waarneming en het denken van studenten niet.

Het is zeker waar dat dit een kans is voor de onderwijssector om de nieuwsgierigheid, dromen en nobele aspiraties van leerlingen voor de toekomst te stimuleren. Leerlingen zullen het land als een samenhangend geheel zien, met verschillende plaatsen die met elkaar verbonden zijn, en die in contact komen met en de naburige provincies, steden en gemeenten verkennen – plaatsen die voorheen misschien ver weg leken, maar nu deel uitmaken van hun eigen omgeving, of andersom. Dit bevordert de vrijheid van denken (qua ideologie) en biedt buitenschoolse activiteiten om de lokale geschiedenis en tradities te ontdekken (qua praktijk).

Hun ziel en kennis groeien; hun begrip, gevoelens en dromen zullen hand in hand gaan met hun plannen en intenties voor de toekomst... Dit is de vrijheid voor hen om te leren, te begrijpen en te rijpen, waardoor ze later verdere stappen kunnen zetten in hun studie, werk en interacties met verschillende etnische gemeenschappen over de hele wereld.

Het is duidelijk dat, naast het proces van het samenvoegen van bestuurlijke grenzen, de taak van de onderwijssector erin bestaat mensen voortdurend aan te moedigen hun verschillende beperkingen te overwinnen. Dit is een voortdurende reis voor elke leerling om een ​​completere, verbeterde en steeds betere versie van zichzelf te worden, met als motto: Levenslang leren. Dit bevordert de persoonlijke ontwikkeling en draagt ​​tegelijkertijd bij aan de verrijking en versterking van de natie en haar bevolking.

President Ho Chi Minh zei ooit: "Het levenspad is een ladder zonder bovenste trede, leren is een notitieboek zonder laatste bladzijde." Dit is tevens zijn aanmoediging voor ons om de beperkingen van ieder individu in het huidige tijdperk te overwinnen.

Het versterken van de patriottische opvoeding voor leerlingen na de fusie is een belangrijke taak. (Foto: Vu Minh Hien)

Geen enkele schoonheid wordt ooit vergeten.

Er wordt vaak gezegd dat we bij de fusie van bestuurlijke eenheden ons thuisland, plaatsnamen en andere dingen verliezen. In werkelijkheid is dat niet helemaal waar. Waardevolle zaken zoals de schoonheid van cultuur, gebruiken en levenswijzen, samen met menselijke herinneringen, blijven bestaan. Ze zijn verankerd in ieders ziel en helpen ons met een solide en zelfverzekerde basis de toekomst tegemoet te gaan. Als dit werkelijk verbonden, waardevolle beelden zijn die de schoonheid van het leven en de mensen belichamen, zullen ze voortleven en in een of andere vorm terugkeren. Ze vormen de belichaming van het proces van menselijke ontwikkeling.

Ik vind het heel interessant dat veel gerechten, namen en plaatsnamen uit het subsidietijdperk in ons land nog steeds bestaan ​​in de huidige context. De knapperige varkenszwoerd van Tân Triều, Cộng Coffee, restaurant Tự Do… het Anh Hai Quê-kanaal (Hai Phong); het Lão Nông-kanaal (Nam Định)… zijn allemaal creaties van het volk, en ze bevestigen dat "geen schoonheid vergeten wordt" als die ware waarde heeft.

De gevoelens van teleurstelling, angst en bezinning over het verlies van vertrouwde namen – namen van gemeenschappen, provincies – zijn voor velen begrijpelijk. Dit is een natuurlijke gemoedstoestand, zeker voor een volk dat zoveel waarde hecht aan emoties en leeft op basis van gevoel, zoals de Vietnamezen; dit gevoel is hier nog sterker aanwezig. Met begrip, tijd en consensus zullen we echter al snel inzien dat, met het oog op ontwikkeling en een langetermijndoel, dit gevoel van verlies plaats zal maken voor hernieuwd enthousiasme en vertrouwen onder de bevolking.

Na de fases van spijt en psychische nood te hebben overwonnen, betreedt ons volk een nieuwe fase met meer vertrouwen en standvastigheid. Zoals we weten, vereist de weg naar de toekomst de materialen en kwaliteiten van het verleden. Deze bevestigen een diepe waarheid: een natie die vooruitgang boekt, heeft een solide fundament en waarden, geen losheid en onzekerheid. Daarom is dit het moment om het volk te koesteren, aan te moedigen en te inspireren om het nieuwe tijdperk in te gaan dat onze Partij en Staat hebben vormgegeven en gevestigd.

Omdat "het land ons vaderland is".

Algemeen secretaris To Lam verklaarde dat de samenvoeging van provincies en steden, en de reorganisatie van gemeenten, onvermijdelijk gevolgen zal hebben voor de gedachten en gevoelens van kaders, partijleden en de bevolking. "Iedere Vietnamees koestert diepgewortelde herinneringen aan zijn of haar geboorteplaats, de plek waar hij of zij is geboren en getogen. Echter, gezien de nieuwe ontwikkelingsbehoeften van het land, moeten we onze denkwijze en visie veranderen; ons begrip en onze ideologie verenigen; onszelf overstijgen en persoonlijke belangen opofferen voor het algemeen belang van het land; angsten, zorgen en vaste gewoonten overwinnen; regionale denkwijzen en gevoelens achter ons laten om een ​​breder perspectief te ontwikkelen – het land is ons vaderland," benadrukte de algemeen secretaris.

Lokaal onderwijs (LO) is een verplicht leerplan voor de groepen 1 tot en met 12, samengesteld onder leiding van de provinciale ministeries van Onderwijs en Beroepsopleiding. Het speelt een cruciale rol in het vormgeven van het begrip voor en de liefde voor het thuisland bij de jongere generatie. Dit programma weerspiegelt de unieke historische, culturele, economische en sociale kenmerken van elke regio. In de context van provinciale en stedelijke fusies staat LO echter voor aanzienlijke uitdagingen. De oude LO-inhoud dreigt verouderd te raken en niet langer geschikt te zijn voor de omstandigheden en kenmerken van de nieuwe regio's. Hoe kunnen we deze identiteiten dan met elkaar verzoenen?

De kernvraag is hoe we lokale onderwijsinhouden uit twee of meer regio's kunnen integreren in een samenhangend geheel, met behoud van de eigen identiteit van elke regio. Fusies zijn niet zomaar veranderingen van administratieve namen, maar eerder een vermenging van diverse culturele en historische stromingen. Zonder flexibele oplossingen zouden we onbedoeld de unieke waarden die al honderden jaren in elke regio bestaan, kunnen verdoezelen.

Om dit probleem aan te pakken, zijn alomvattende en innovatieve oplossingen nodig. In plaats van ons te richten op één kernelement, moeten we de meest representatieve elementen, kernwaarden en het kenmerkende culturele erfgoed van elke samengevoegde regio selecteren en in het onderwijs integreren. Dit zal leerlingen niet alleen helpen hun nieuwe omgeving te begrijpen, maar hen ook trots laten zijn op hun wortels en de unieke kenmerken van het land waar ze voorheen woonden.

Daarnaast is het noodzakelijk om nieuwe administratieve informatie bij te werken. Dit moet snel en nauwkeurig gebeuren voor vakken zoals aardrijkskunde, geschiedenis, ervaringsgerichte activiteiten en andere onderwijsactiviteiten. Studenten moeten worden voorzien van de meest recente informatie over administratieve grenzen om een ​​volledig en correct begrip te krijgen van hun uitgebreide thuisland.

Tegelijkertijd moeten docenten flexibel zijn in het integreren van kennis en het gebruik van diverse lesmethoden, zoals projectmatig leren en excursies, om de interesse van leerlingen te wekken en hen te helpen op een natuurlijke manier kennis te verwerven.

Men kan stellen dat veranderingen in de administratieve geografie de historische en culturele waarde van elke plaats niet verminderen. Integendeel, dit biedt een waardevolle kans om leerlingen te leren dat "het land ons thuisland is". Ze moeten begrijpen dat, zelfs als de naam van de provincie verandert, zelfs als de grenzen verschuiven, hun thuisland blijft bestaan ​​en hun identiteit onveranderd blijft. Hun liefde voor het land waar ze geboren en getogen zijn, gaat niet verloren, maar wordt juist versterkt.

Mijns inziens is het, om deze visie te realiseren, noodzakelijk om na de fusie het onderwijs in lokale geschiedenis en geografie te versterken. Het organiseren van buitenschoolse activiteiten en praktische ervaringen, zoals het bezoeken van nieuwe historische en culturele locaties, het contact leggen met mensen in de gefuseerde gebieden en het deelnemen aan traditionele festivals, zal leerlingen helpen een dieper begrip te ontwikkelen en een sterkere band te voelen met hun uitgebreide thuisland.

Het allerbelangrijkste is dat leerkrachten een cruciale rol spelen bij het integreren van de geest van solidariteit en liefde voor hun vaderland in elke les. Leerkrachten zijn niet alleen overdragers van kennis, maar inspireren en begeleiden ook het denken van leerlingen. Door de overeenkomsten in cultuur, geschiedenis en bevolking tussen regio's te benadrukken, en tegelijkertijd de unieke kenmerken te waarderen, helpen leerkrachten leerlingen inzien dat eenheid de kracht is voor ontwikkeling.

Bron: https://baoquocte.vn/giao-duc-hoc-sinh-biet-yeu-ca-vung-dat-moi-voi-tinh-than-dat-nuoc-la-que-huong-322550.html