Als de toelatingsscore van het 10e leerjaar 'een dieptepunt bereikt'

điểm chuẩn - Ảnh 1. — Kandidaten die het toelatingsexamen voor de 10e klas in Dak Lak afleggen voor het schooljaar 2025-2026 - Foto: MINH PHUONG

Op sommige plaatsen werden kandidaten die minder dan 2 punten per vak scoorden toch toegelaten tot klas 10. Dit schijnbaar ongelooflijke aantal doet een alarmbel rinkelen: verspelen we de kwaliteit van het algemeen onderwijs door de deur naar klas 10 voor iedereen open te stellen zonder geschikte ondersteuning en doorstroommechanismen?

Redenen waarom de benchmarkscores van het 10e leerjaar een dieptepunt bereikten

Enkele redenen waarom de benchmarkscores bij het toelatingsexamen voor de 10e klas zo laag zijn als nu, zijn:

Ten eerste de kloof in onderwijskwaliteit tussen regio's bij de gelijktijdige landelijke implementatie van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018.

Dit komt door de moeilijke sociaal -economische omstandigheden in veel afgelegen en geïsoleerde gebieden, waardoor er slechts beperkt wordt geïnvesteerd in infrastructuur, er een tekort is aan professioneel opgeleide leraren en er een tekort is aan lesmateriaal dat aansluit bij de eisen van innovatie.

Tegelijkertijd komen leerlingen uit deze gebieden met een lage inputbasis de middelbare school binnen en blijven ze moeilijkheden ondervinden in het leerproces vanwege een gebrek aan een positieve leeromgeving en onvoldoende ondersteuning bij het proces van het omzetten van methoden.

Stedelijke studenten hebben daarentegen voordelen op het gebied van academische achtergrond, gezinssituatie en ondersteuning buiten school, waardoor de kloof in onderwijskwaliteit tussen regio's steeds groter wordt.

Ten tweede wordt de kloof tussen curriculum, onderwijs en toetsing steeds groter.

Hoewel leraren verplicht zijn over te stappen op competentiegericht leren en zich nog in de overgangsperiode bevinden voor een alomvattende overgang, is het examen gebaseerd op de vraagstellingsmethode om de competenties van leerlingen te beoordelen. Hierdoor kunnen leerlingen die gemiddeld presteren in de klas toch lage scores behalen omdat ze niet bekend zijn met de nieuwe examenvorm of de druk van examens.

Ten derde is het mogelijk dat de test de competentieoriëntatie niet nauwkeurig weerspiegelt en niet dicht in de buurt komt van de eisen van het programma. Ook is het aantal vragen op basisniveau mogelijk niet groot genoeg om de groep kandidaten met gemiddelde vaardigheden te 'redden'.

Veel examens zijn nog steeds sterk afhankelijk van memoriseren, oefenen en tips, en missen praktijksituaties, wat in strijd is met de focus op het ontwikkelen van kwaliteiten en vaardigheden in het nieuwe algemene onderwijsprogramma. Met name de examens zorgen niet voor een evenwicht tussen regio's, wat een duidelijk nadeel oplevert voor leerlingen in landelijke en bergachtige gebieden.

Ten vierde wordt de kennisbasis van leerlingen in klas 9 zwaar getroffen door de COVID-19-pandemie, met name de periode van online leren, wat een groot probleem is voor leerlingen in afgelegen en geïsoleerde gebieden.

Stel enkele oplossingen voor

Om het probleem van "lage scores die nog steeds worden toegelaten", maar waarvan de kwaliteit van de input niet gegarandeerd is, fundamenteel op te lossen, is het noodzakelijk om de volgende oplossingen synchroon in te zetten:

In de eerste plaats is het noodzakelijk om de resultaten van het toelatingsexamen voor de 10e klas in 2025 onmiddellijk te analyseren op regio en examenonderwerp, om de kwaliteit van studenten in verschillende regio's te beoordelen en de oorzaken duidelijk te begrijpen. Vooral moeten de examenvragen worden geanalyseerd met behulp van moderne testanalysemethoden om de geschiktheid, betrouwbaarheid en waarde van het examen te kennen.

Uit de bovenstaande analyseresultaten blijkt duidelijk dat de hoofdoorzaak van de lage scores van sommige groepen studenten te wijten is aan de kwaliteit van de studenten of aan ineffectieve onderwijsprogramma's, methoden, toets- en beoordelingsmethoden. Op basis hiervan kunnen passende plannen worden gemaakt voor studenten in de komende jaren.

Tegelijkertijd wordt onderzoek gedaan naar de toepassing van een gecombineerde toelatingsmethode van examens en regionale selectie die aansluit bij de toelatingsvakken, en die zorgt voor consistentie en eerlijkheid voor kansarme groepen.

Ten tweede is het noodzakelijk om leergegevens van groep 6 tot en met 9 te vergelijken met de toelatingsexamens van groep 10 om leertrends en de stabiliteit of afwijking van de resultaten te identificeren. Op basis daarvan is het mogelijk om een "beoordelingsafwijking"-index te ontwikkelen om de kwaliteit van de beoordeling in onderwijsinstellingen te beoordelen en tegelijkertijd de beoordelingsnormen voor leerlingen aan te passen aan het nieuwe algemene onderwijsprogramma en de doelstellingen.

Lage cijfers mogen geen reden zijn voor leerlingen om van het onderwijssysteem te worden uitgesloten, maar ook geen reden om in te leveren op kwaliteit. De weg naar het tiende leerjaar moet op een gecontroleerde, ondersteunende en individuele manier worden geopend.

Dr. Sai Cong Hong

Tegelijkertijd is het noodzakelijk om de matrix en specificaties van periodieke toetsen op scholen te herzien en aan te passen om de capaciteit te benaderen, de beoordeling van het daadwerkelijke proces te versterken en leraren te trainen in toets- en beoordelingstechnieken, conform de eisen van het programma. Dit is een belangrijke stap om eerlijkheid, transparantie en nauwkeurigheid te garanderen bij het weergeven van de capaciteit van leerlingen – niet alleen wat betreft scores, maar ook wat betreft toekomstgerichtheid.

Ten derde is het noodzakelijk om activiteiten te hebben om de vaardigheden van leerlingen vanaf groep 8 en 9 te beoordelen. Tegelijkertijd moeten er hulpmiddelen worden ingezet om de zelfbeoordeling van loopbaaninteresses en hobby's van leerlingen te ondersteunen. Beroepsoriëntatieactiviteiten en praktische ervaringen moeten worden geïntegreerd in het hoofdcurriculum. Zo kunnen leerlingen proactief op afstand worden begeleid, al vanaf jonge leeftijd. Zo kunnen ze kiezen voor een middelbareschoolopleiding of een beroepsopleiding die past bij hun vaardigheden en sterke punten.

điểm chuẩn - Ảnh 2. — Kandidaten die het toelatingsexamen voor de 10e klas voor het schooljaar 2025-2026 op de Nam Dan 2 High School (Nghe An) afleggen, slaagden met 2,5 punten in drie vakken toch voor de 10e klas van deze openbare school - Foto: DOAN HOA

Op lange termijn is het noodzakelijk om een model van technische middelbare scholen te ontwikkelen die parallel lopen met de huidige middelbare scholen, ontworpen als middelbare scholen die algemene culturele vorming en basisberoepsvaardigheden integreren (zoals elektriciteit - elektronica, mechanica, hightechlandbouw, informatietechnologie...) en die geschikt zijn voor regio's om het probleem van het gebrek aan beroepsgerichte middelbare scholen in moeilijke, afgelegen en geïsoleerde gebieden zoals momenteel het geval is, te overwinnen.

Leerlingen die afstuderen aan een technische middelbare school kunnen toelatingsexamens afleggen voor de universiteit of direct aan de slag met een beroepscertificaat. Het is met name noodzakelijk om een mechanisme te creëren voor horizontale overstap en aansluiting tussen systemen, zodat leerlingen die aan een middelbare school studeren, kunnen overstappen naar een beroepsopleiding en vice versa zonder helemaal opnieuw te hoeven beginnen.

Leerlingen van het voortgezet onderwijs ronden hun cultuurprogramma af om het eindexamen van de middelbare school af te leggen. Richt een gemeenschappelijk dataportaal op dat academische resultaten, vaardigheden, sterke punten en ondersteunende begeleiding koppelt aan passende stappenplannen.

Het verschil tussen de eindscore en de examenscore

Een ander kernprobleem dat nog niet diepgaand is geanalyseerd in het kader van de toelatingsprocedures voor het 10e leerjaar, is het aanzienlijke verschil tussen de eindcijfers voor vakken op de middelbare school en de cijfers voor het toelatingsexamen.

Veel studenten scoren gemiddeld goed of uitstekend op hun schoolresultaten, maar scoren slechts zeer laag op het toelatingsexamen. Dit toont de grote kloof aan tussen de beoordeling van de school en de resultaten van het toelatingsexamen, die zeer selectief zijn.

Hoge academische scores, maar lage toetsscores, zijn niet per se te wijten aan slechte prestaties van studenten, maar kunnen ook te wijten zijn aan het ontbreken van gestandaardiseerde toets- en beoordelingssystemen en een gebrek aan aansluiting tussen niveaus. Als dit niet wordt onderkend en aangepakt, leidt dit ertoe dat het hele systeem de prestaties van studenten verkeerd inschat, wat leidt tot fouten in de loopbaanoriëntatie en -doorstroming.

Streaming betekent niet dat klassen worden gescheiden op basis van scores, maar eerder dat het systeem zo wordt gereorganiseerd dat elke leerling de kans krijgt om zijn of haar vaardigheden op een open en flexibele manier te ontwikkelen, met aanpassingen die aansluiten op de ontwikkelingsmogelijkheden van de leerling. Om dit te bereiken, moeten we niet alleen het examenproces veranderen, maar ook de manier waarop we schoolmodellen en onderwijsstrategieën voor de lange termijn ontwerpen.

Misverstanden over streaming

De realiteit leert dat veel leerlingen pas aan een beroepsopleiding of een beroepsgerichte middelbare school gaan denken nadat ze het eindexamen van de tiende klas niet hebben gehaald. Stroomlijnen wordt dan een "passieve oplossing", geen onderwijsstrategie.

Dit leidt tot drie grote problemen: (i) streaming wordt ten onrechte opgevat als het uitsluiten van zwakke leerlingen in plaats van hen te oriënteren op basis van hun capaciteiten; (ii) het ontbreken van hulpmiddelen om vroegtijdig talenten te identificeren, zorgt ervoor dat leerlingen en ouders niet weten welk leertraject geschikt is; (iii) er is geen duidelijk verbindingsmechanisme tussen de middelbare school, de beroepsopleiding en het centrum voor permanente educatie, waardoor het leertraject niet flexibel genoeg is.

Terug naar het onderwerp

Dr. Sai Cong Hong

Bron: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm