Toen de scores voor het toelatingsexamen voor de tiende klas een dieptepunt bereikten.

In veel provincies, zoals Dak Lak, Nghe An, Lai Chau, Quang Ninh, Khanh Hoa, Thanh Hoa, Thai Nguyen, enz., liggen de minimale scores voor het toelatingsexamen voor het tiende leerjaar van openbare middelbare scholen tussen de 7 en 10 punten voor 3 vakken, wat neerkomt op minder dan 3 punten per vak.

Kandidaten die het toelatingsexamen voor de tiende klas afleggen in Dak Lak voor het schooljaar 2025-2026 - Foto: MINH PHUONG

In enkele uitzonderlijke gevallen werden kandidaten met minder dan 2 punten per vak toch toegelaten tot het tiende leerjaar. Dit schijnbaar ongelooflijke cijfer is zorgwekkend: offeren we de kwaliteit van het algemeen onderwijs op door de deuren naar het tiende leerjaar voor iedereen open te zetten zonder adequate ondersteuningsmechanismen en passende differentiatie?

Redenen waarom de scores voor het toelatingsexamen voor de tiende klas zo'n dieptepunt hebben bereikt.

Enkele redenen waarom de minimumeisen voor het toelatingsexamen voor de tiende klas zo laag zijn geworden, zijn onder andere:

Ten eerste bestaat er een kwaliteitsverschil in het onderwijs tussen verschillende regio's bij de uniforme landelijke implementatie van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018.

Dit komt voort uit de moeilijke sociaaleconomische omstandigheden in veel afgelegen en landelijke gebieden, wat leidt tot beperkingen in investeringen in infrastructuur, een tekort aan gespecialiseerde leerkrachten en een gebrek aan lesmateriaal dat voldoet aan de eisen van de onderwijsvernieuwing.

Tegelijkertijd beginnen leerlingen in deze gebieden aan de onderbouw van het voortgezet onderwijs met een zwakke basis en blijven ze moeilijkheden ondervinden in hun studie door een gebrek aan een positieve leeromgeving en onvoldoende ondersteuning tijdens de overgang naar nieuwe lesmethoden.

Stedelijke studenten hebben daarentegen voordelen op het gebied van academische achtergrond, gezinssituatie en buitenschoolse ondersteuning, waardoor de kloof in onderwijskwaliteit tussen verschillende regio's steeds groter wordt.

Ten tweede komt dit door de groeiende kloof tussen het curriculum, de lesmethoden en de examens.

Hoewel docenten verplicht zijn over te stappen op competentiegericht onderwijs en zich nog in een overgangsperiode bevinden voor een algehele omschakeling, zijn de examenvragen al steeds meer gericht op het beoordelen van de competenties van leerlingen. Hierdoor kunnen leerlingen die gemiddeld presteren in de klas toch lage cijfers halen vanwege onbekendheid met de nieuwe examenopzet of de examendruk.

Ten derde weerspiegelt het examen mogelijk niet nauwkeurig de competentiegerichte aanpak en de vereiste leerresultaten van het curriculum, of bevat het mogelijk niet voldoende vragen op basisniveau om kandidaten van gemiddeld niveau te "redden".

Veel examenvragen zijn nog steeds sterk gebaseerd op memoriseren, oefentests en trucjes om de toets te halen, en missen realistische scenario's. Dit staat haaks op de ontwikkeling van de kwaliteiten en competenties die in het nieuwe algemene onderwijscurriculum worden beschreven. Met name de examenvragen zorgen niet voor een evenwicht tussen verschillende regio's, waardoor leerlingen in landelijke en bergachtige gebieden duidelijk in het nadeel zijn.

Ten vierde is de kennisbasis van leerlingen in de negende klas ernstig aangetast door de COVID-19-pandemie, met name door de periode van online onderwijs, wat een aanzienlijke uitdaging vormt voor leerlingen in afgelegen en achtergestelde gebieden.

Stel een aantal oplossingen voor.

Om de hoofdoorzaak aan te pakken van de situatie waarin "lage scores nog steeds tot toelating leiden", maar de kwaliteit van de instromende studenten niet gegarandeerd is, moet een alomvattend pakket aan oplossingen worden geïmplementeerd:

Ten eerste is het noodzakelijk om de resultaten van het toelatingsexamen voor het tiende leerjaar van 2025 per regio en kandidatengroep te analyseren om de kwaliteit van de leerlingen in verschillende gebieden te beoordelen, de oorzaken te achterhalen en vooral om de examenvragen te analyseren met behulp van moderne testanalysemethoden om de geschiktheid, betrouwbaarheid en validiteit van het examen te bepalen.

De bovenstaande analyse zal de kernredenen voor de lage scores van sommige studentengroepen verduidelijken, of dit nu te wijten is aan de kwaliteit van de studenten zelf of aan ineffectieve lesprogramma's, -methoden of -beoordelingstechnieken, om zo passende plannen voor studenten in de komende jaren te kunnen ontwikkelen.

Tegelijkertijd onderzoekt de studie de toepassing van een gecombineerde toelatingsmethode, waarbij zowel toelatingsexamens als regionale selectiecriteria worden gebruikt om de doelgroep te bereiken en zo consistentie en eerlijkheid voor achtergestelde groepen te waarborgen.

Ten tweede is het nodig om leerresultaten van groep 6 tot en met 9 te vergelijken met de scores van het toelatingsexamen voor groep 10 om leertrends en de stabiliteit of abnormaliteit van de resultaten te identificeren. Op basis hiervan kan een index voor "beoordelingsbias" worden ontwikkeld om de kwaliteit van de beoordeling in onderwijsinstellingen te evalueren en de beoordelingsnormen voor leerlingen aan te passen aan het nieuwe algemene onderwijscurriculum en de bijbehorende doelstellingen.

Lage cijfers mogen geen reden zijn om leerlingen uit het onderwijs te weren, maar ze mogen evenmin een reden zijn om in te leveren op kwaliteit. De weg naar het tiende leerjaar moet op een gecontroleerde, ondersteunende en persoonlijke manier worden geopend.

Dr. Sai Cong Hong

Tegelijkertijd is het noodzakelijk om de matrix en specificaties van periodieke toetsen op scholen te herzien en aan te passen, zodat deze de competenties beter weerspiegelen, de inhoudelijke procesbeoordeling verbeteren en leerkrachten trainen in toets- en beoordelingstechnieken in overeenstemming met de beoogde leerresultaten. Dit is een cruciale stap om eerlijkheid, transparantie en nauwkeurigheid te garanderen bij het weergeven van de vaardigheden van leerlingen – niet alleen in de scores, maar ook in hun toekomstige ambities.

Ten derde is er behoefte aan activiteiten voor het beoordelen van de competenties van leerlingen vanaf de achtste en negende klas, samen met de implementatie van een zelfbeoordelingsinstrument om de loopbaaninteresses en -voorkeuren van leerlingen te ondersteunen. Dit moet loopbaanbegeleiding en praktijkervaringen integreren in het reguliere curriculum om leerlingen al op jonge leeftijd proactief te begeleiden en hen te helpen kiezen tussen het vervolgen van hun opleiding op de middelbare school of het volgen van een beroepsopleiding die aansluit bij hun vaardigheden en sterke punten.

Kandidaten die in het schooljaar 2025-2026 het toelatingsexamen voor het tiende leerjaar van de Nam Dan 2 middelbare school (provincie Nghe An) aflegden met 2,5 punten voor drie vakken, zijn geslaagd voor deze openbare middelbare school. - Foto: DOAN HOA

Op de lange termijn is het noodzakelijk een model te ontwikkelen voor technische middelbare scholen die naast de bestaande middelbare scholen bestaan. Deze scholen moeten worden opgezet als geïntegreerde middelbare scholen die algemeen onderwijs en basisberoepsopleidingen (zoals elektrotechniek, werktuigbouwkunde, hoogtechnologische landbouw, informatietechnologie, enz.) aanbieden, afgestemd op de verschillende regio's, om het huidige tekort aan beroepsgerichte middelbare scholen in achtergestelde, afgelegen en landelijke gebieden te overbruggen.

Na het afronden van een technische middelbare school kunnen leerlingen toelatingsexamens voor de universiteit afleggen of direct met hun beroepsdiploma aan de slag gaan. Er zou met name een mechanisme moeten komen voor horizontale overdracht en afstemming tussen middelbare scholieren en leerlingen van een beroepsopleiding, zodat zij kunnen overstappen naar een beroepsopleiding en vice versa zonder hun opleiding helemaal opnieuw te hoeven beginnen.

Leerlingen van beroepsscholen ronden hun algemene vormingsprogramma af ter voorbereiding op het eindexamen van de middelbare school. Er wordt een centraal dataportaal opgezet om schoolresultaten, vaardigheden en sterke punten te koppelen en begeleiding te bieden bij het vinden van geschikte leerroutes.

Verschil tussen eindcijfer en examenscore

Een ander kernprobleem, dat echter nog niet grondig is geanalyseerd in het toelatingsproces voor het tiende leerjaar, is de aanzienlijke discrepantie tussen de algemene vakscores op de middelbare school en de scores op het toelatingsexamen.

Veel leerlingen hebben gemiddelde cijfers van "goed" of "uitstekend" op hun schoolrapport, maar scoren erg laag op het toelatingsexamen. Dit toont een aanzienlijke kloof aan tussen de doorlopende beoordelingen op school en de resultaten van het toelatingsexamen – dat zeer selectief is.

Hoge cijfers op het schoolrapport, maar lage scores op tentamens, hoeven niet per se te wijzen op slechte schoolprestaties; ze kunnen het gevolg zijn van een gebrek aan standaardisatie en samenhang in het beoordelingssysteem op verschillende niveaus. Als dit niet wordt aangepakt, kan dit leiden tot een verkeerde inschatting van de capaciteiten van studenten, met onjuiste loopbaanoriëntatie en -begeleiding tot gevolg.

Streaming betekent niet dat leerlingen op basis van cijfers in klassen worden ingedeeld, maar eerder dat het systeem zo wordt gereorganiseerd dat elke leerling de kans krijgt om zijn of haar vaardigheden op een open en flexibele manier te ontwikkelen, aangepast aan de veranderende capaciteiten van de leerling. Om dit te bereiken, moeten we niet alleen het examensysteem veranderen, maar ook de denkwijze bij het ontwerpen van schoolmodellen en onderwijsstrategieën voor de lange termijn.

Misverstand over de verkeersstroom

In werkelijkheid overwegen veel leerlingen pas een beroepsopleiding of een vervolgopleiding op middelbaar niveau nadat ze niet geslaagd zijn voor het toelatingsexamen van het tiende leerjaar. Het indelen van leerlingen in verschillende niveaus wordt dan een "passieve oplossing", geen onderwijsstrategie.

Dit leidt tot drie grote problemen: (i) het indelen van leerlingen in verschillende niveaus wordt verkeerd geïnterpreteerd als het elimineren van zwakke leerlingen in plaats van hen te begeleiden op basis van hun capaciteiten; (ii) een gebrek aan instrumenten voor een vroege beoordeling van de capaciteiten zorgt ervoor dat leerlingen en ouders niet zeker weten wat de juiste aanpak is; (iii) er is geen duidelijk mechanisme voor de afstemming tussen middelbare scholen, beroepsscholen en centra voor voortgezet onderwijs, wat resulteert in inflexibele leerroutes.

Terug naar het onderwerp

Dr. Sai Cong Hong

Bron: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm