Niet nieuw, maar verrassend en creatief

N VELE INNOVATIES

Leraar Vo Kim Bao, hoofd van de literatuurgroep van de Nguyen Du Secondary School (District 1), merkte op: "De vorm van de toets is vreemd, want het is een brief van een leraar, ingelijst en prachtig versierd, een prikbord van de Growing Up with Books Club... De inhoud van de toets is ook nieuw, omdat de leesvaardigheidsstof niet langer 100% geciteerd wordt, maar door de maker van de toets wordt aangestuurd. De tekst voor leesvaardigheid wordt geschreven door de maker van de toets zelf, die optreedt als leraar, met citaten uit werken gerelateerd aan het onderwerp "Gedachten laten spreken..."."

In het onderdeel maatschappelijke discussie bevat de vraag twee nieuwe punten ten opzichte van voorgaande jaren: beginnen met een poëtisch idee en een tekst schrijven op basis van een gegeven titel. Wat deze eis betreft, zei dhr. Kim Bao dat de vraag niet moeilijk is; de meeste studenten kunnen het. Maar als je niet oplet, kan de toets niet gericht zijn (alleen de inhoud van het gedicht bespreken of alleen de gegeven titel bespreken, zonder verband).

Wat het onderwerp patriottisme in het eerste deel van het literatuuressay betreft, gaven docenten van de Nguyen Du middelbare school aan dat dit onderwerp heel dicht bij de leerlingen ligt.

Bij onderwerp 2, over familieliefde, zei docent Kim Bao dat het onderwerp niet beperkt is tot poëzie of verhalen; leerlingen mogen elk werk kiezen dat bij het onderwerp past, in elk genre. Het verschil met onderwerp 1 zit in de secundaire eis: het delen van hoe ze het gekozen werk lezen en begrijpen. Deze secundaire eis is niet moeilijk; leerlingen mogen vrijelijk hun mening geven, maar leerlingen die gewend zijn om modelessays en stereotiep denken te bestuderen, zullen deze eis niet begrijpen.

Kandidaten begonnen vol vertrouwen aan het examen voor de 10e klas in Ho Chi Minhstad, te beginnen met literatuur.

STUDENTEN UITEN VRIJ HUN EIGEN GEDACHTEN

Over de structuur van het examen van dit jaar merkte docent Huynh Le Y Nhi van de Dong Khoi Secondary School (district Tan Phu) op dat, hoewel de structuur niet nieuw is, er nog steeds creativiteit in het examen zit, met name in de vraag over sociale argumentatie. De argumentatievraag is humanistisch van aard; leerlingen krijgen de vrijheid om hun eigen perspectieven en gedachten te uiten (ook dit is een vraag met een classificatieniveau).

Volgens mevrouw Nhi is de hierboven genoemde manier van vragen stellen geschikt als leerlingen 15 jaar oud zijn en aan hun eerste belangrijke examen in hun leven beginnen. De vragen zijn namelijk gemakkelijk en duidelijk gecategoriseerd.

Docent Truong Minh Duc van Le Quy Don High School (District 3) merkte op: "De examenvragen zijn creatief binnen de toegestane normen. De onderwerpen zijn niet nieuw, maar de manier van vragen stellen is altijd innovatief. Zo komt het thema "Gedachten in woorden laten uiten..." in alle drie de hoofdvragen met verschillende teksten naar voren. Dit wekt interesse, omdat het de voorwaarden schept voor leerlingen om het probleem vanuit verschillende perspectieven te bekijken. Bovendien schept de eenheid van het onderwerp de voorwaarden voor de examinatoren om leerlingen gemakkelijk te classificeren, omdat het onderwerp wordt uitgebuit in de breedte van kennis en de diepte van perceptie door de details heen."

ER ZIJN NOG VEEL DINGEN OM SPIJT VAN TE HEBBEN

Master Nguyen Phuoc Bao Khoi van de Ho Chi Minh City University of Education merkte op dat de structuur van het examen niet veel is veranderd ten opzichte van vorig jaar. De thema-as "Gedachten in woorden uitdrukken..." komt echter niet echt in de buurt van vraag 3. Dit is echter een nieuwe richting die geschikt is voor het literatuuronderwijs van de laatste tijd.

3 kwaliteiten in 1 onderwerp

Met het thema "Laat je gedachten in woorden uitdrukken..." heeft het toelatingsexamen voor de 10e klas in Ho Chi Minhstad dit jaar drie kwaliteiten in één thema geïntegreerd: je gevoelens en gedachten uiten over liefde voor je land, liefde voor je familie en liefde voor jezelf.

Met dat idee werden alle drie de vragen van het examen op een open manier gesteld, gericht op de kwaliteiten van het onderwerp.

Inhoudelijk is het examen zeer leerzaam , geschikt voor de leeftijd van de studenten en praktisch. Zeker in de context van de huidige jeugd, van wie velen geïsoleerd leven en weinig delen of "openstaan" voor de mensen om hen heen. Qua presentatie roept het examen geen zwaar of verwarrend gevoel op bij studenten. Want hoewel het examen twee pagina's telt, is de presentatie luchtig en zijn de beelden vrij jeugdig en levendig. Vergeleken met de examens van voorgaande jaren heeft het literatuurexamen van dit jaar nog steeds behoorlijk verrassende vernieuwingen, maar het "schokt" de kandidaten niet.

Het open niveau van het examen vereist dat de formulering van het beoordelingsformulier eveneens open is. Dit vereist ook een hoge mate van consensus binnen de beoordelingscommissie en de examinatoren moeten ook evenwichtig zijn bij het beoordelen.

Tran Ngoc Tuan

Bovendien gaf Meester Bao Khoi specifieke analyses en commentaren voor elk onderdeel van de examenstructuur van dit jaar. Ten eerste is het volgens Meester Khoi waarschijnlijk dat de tekst voor leesbegrip door de maker zelf is gemaakt, dus er is geen bronvermelding. Dit gevoel wordt nog duidelijker bij zorgvuldig lezen: het bewijsmateriaal ter ondersteuning van het standpunt in de tekst heeft inhoudelijk geen verband, hoewel het de problematiek wel kan verduidelijken. Dit is zeer betreurenswaardig, ook al zijn de deelvragen geschikt voor cognitieve niveaus, met een vrij duidelijke differentiatie.

Kandidaten bespreken de inhoud na het afronden van het literatuurexamen. Veel docenten gaven aan dat de argumentatieve onderwerpen in het essay erg goed waren, een hoge educatieve relevantie hadden en geschikt waren voor de leeftijd van de studenten.

Docenten van de Pedagogische Universiteit merkten op dat het essayonderwerp zeer goed was, een hoge educatieve relevantie had en geschikt was voor de leeftijd van de studenten. De manier waarop het probleem werd gesteld, namelijk door een hypothese te formuleren en studenten te vragen de gevolgen te verduidelijken, was behoorlijk creatief. Slimme studenten zullen echter waarschijnlijk merken dat de inhoud van de brief veel suggesties bevat voor de ontwikkeling van het essay. Het feit dat informatie in de vorige vraag antwoorden op de volgende vraag kan suggereren, moet worden vermeden, omdat dit de differentiatie van het examen vermindert.

Wat betreft literaire argumentatie, met onderwerp 1, is argumentatie volgens dhr. Khoi een ander onderwerp (perceptie van patriottisme) dat wordt gekoppeld aan het onderwerp dat het examen behandelt. Patriottisme en menselijkheid zijn echter twee hoofdstromingen in de Vietnamese literatuur; studenten zullen gemakkelijk een fragment kiezen dat bij het onderwerp past om een ​​essay over te schrijven.

Taak 2 ondervond ook een soortgelijk probleem toen ze probeerden een ander onderwerp (familiegenegenheid) te koppelen aan het onderwerp "Gedachten laten spreken...". Bovendien is de extra opdracht (deel iets over hoe je praat en het werk begrijpt, fragment) die een onderscheidende rol speelt, nog steeds onduidelijk.

Bronlink: https://thanhnien.vn/de-ngu-van-ky-thi-lop-10-tphcm-khong-moi-nhung-bat-ngo-sang-tao-18523060622252894.htm