Eindexamen middelbare school 2025 - Begin en verwachtingen: echte studie, echt examen, echt talent

GD&TĐ - Het eindexamen voor de middelbare school in 2025 markeert niet alleen een mijlpaal in de volledige toepassing van het Algemeen Onderwijsprogramma van 2018, maar opent ook kansen om de manier van lesgeven, leren, toetsen en beoordelen in Vietnam opnieuw vorm te geven.

Voor het eerst namen studenten deel aan een programma dat was ontworpen om vaardigheden te ontwikkelen. De examenuitslagen gaven duidelijke signalen af ​​over waar de hiaten moesten worden opgevuld en, nog belangrijker, hoe we konden innoveren om een ​​onderwijssysteem op te bouwen met echt leren, echte examens en echt talent.

Lichtpuntjes van innovatie tot inhoud

Het eerste hoogtepunt is de verandering in de beoordelingsmethode. Waar het examen in het verleden vooral het geheugen testte, zijn dit jaar bij de vakken wiskunde, Engels, natuurkunde, scheikunde, biologie, economische en juridische vorming, enz. veel vragen gerelateerd aan praktijksituaties, waardoor leerlingen de aard van de stof moeten begrijpen, logisch moeten nadenken en kennis flexibel moeten toepassen. "Memoriseren" is niet langer voldoende; leerlingen moeten probleemoplossende vaardigheden oefenen; docenten zijn overgestapt van "uitleggen" naar "het denken begeleiden en stimuleren".

De toets volgt niet het leerboek; het meerkeuzegedeelte wordt aangevuld met waar/onwaar-vragen en korte antwoordvragen. Het vak Literatuur gebruikt geen materiaal uit leerboeken, bevordert leesbegrip en maatschappelijke discussie en raakt de meningen en gevoelens van de jonge generatie over de toekomst van het land. De toets vreemde talen toetst ook de taalvaardigheid. Deze verandering past in de geest van het programma Algemeen Onderwijs van 2018 en het model van "één programma - vele leerboeken".

Het tweede lichtpuntje is dat de examenresultaten een duidelijke differentiatie weerspiegelen: de gemiddelde score daalde van 6,75 (in 2024) naar 6,17, maar het aantal 10-punten steeg fors van 10.878 naar 15.331. Het examen was goed geclassificeerd, waardoor universiteiten en hogescholen nauwkeuriger konden werven en de kans op "door de mazen van het net glippen" of "gebrek aan middelen" werd beperkt. Het examen zorgt ervoor dat echt excellente studenten de voorwaarden krijgen om zich te ontwikkelen en te schitteren.

Na de examens Wiskunde en Vreemde Talen waren de publieke opinie en studenten boos dat het examen te moeilijk was en de vereiste normen overschreed. Zo bevatte het examen Vreemde Talen vragen die de B1-norm overschreden, wat gelijkstaat aan B2 of C1. De examenresultaten lieten echter zien dat er 513 10's waren voor Wiskunde en 141 10's voor Engels. De scoreverdeling voor Engels was zeer standaard, met slechts één piek (5,3 punten) en gelijkmatig verdeeld aan beide kanten van de piek, terwijl de scoreverdeling voor dit vak in voorgaande jaren vaak twee pieken had.

Een ander opvallend hoogtepunt is de verschuiving naar personalisatie. Kandidaten volgen 4 vakken, waaronder 2 verplichte vakken (wiskunde, literatuur) en 2 keuzevakken uit 8 vakken: vreemde talen, natuurkunde, scheikunde, biologie, informatica, techniek, geschiedenis, aardrijkskunde, economische en juridische vorming. Deze selectiemethode sluit beter aan bij de vaardigheden, sterke punten en carrièremogelijkheden van elke student. In tegenstelling tot voorheen moesten veel studenten die geen vreemde taal hadden gebruikt bij de toelating, toch examen doen, of niet van plan waren om het B00-blok te doen, maar wel de scheikunde- en biologietoets afleggen bij de keuze voor de natuurwetenschappengroep .

Tegelijkertijd zal het eindexamen middelbare school in 2025 het "3-in-1"-doel bereiken: een eindexamenbeoordeling, die toelatingsgegevens voor universiteiten en hogescholen oplevert en dient als basis voor de beoordeling van de kwaliteit van onderwijs en leren. De eindexamencijfers worden voor 50% berekend op basis van het transcript van de middelbare school van de afgelopen drie jaar. Universiteiten houden geen rekening met vervroegde toelatingen. Als de toelating gebaseerd is op de resultaten van het transcript van de middelbare school, is de score van het tweede semester van het twaalfde leerjaar vereist. Dit dwingt leerlingen om zich vanaf groep 10 in te spannen en deze te behouden tot het einde van groep 12.

Onderwijs, leren en toetsen worden substantiëler, en niet "verwaarloosd" wanneer je weet hoe je het toelatingsexamen voor de universiteit vroegtijdig kunt halen. Als de school de juiste vakken adviseert op basis van niveau, en het onderwijs, de leerstof en de toetsen nauwgezet organiseert volgens de eisen van het Algemeen Onderwijsprogramma van 2018, zullen leerlingen goede resultaten behalen en kunnen scholen en gemeenten hun positie ten opzichte van 2024 verbeteren. Aan de andere kant, als het advies en de organisatie van het onderwijs niet aan de nieuwe eisen voldoen, zullen de resultaten afnemen.

De organisatie van het examen toont vooruitgang in digitale transformatie. Online registratie in het hele land bespaart tijd en vermindert fouten; het examencoderingssysteem is veiliger geworden. De volledige bekendmaking van de scoreverdeling, mediaan, standaarddeviatie, percentiel, interprovinciale vergelijking, enz. getuigt van transparantie en wetenschap, waardoor de maatschappij de resultaten kan beoordelen op basis van objectieve gegevens in plaats van emoties.

Ten slotte gaf het examen een eerlijk beeld van de kwaliteit van het onderwijs en de leerresultaten na enkele jaren van implementatie van het nieuwe programma. Veel studenten raakten in de war door praktische problemen en interdisciplinaire vragen, wat aantoont dat er nog steeds een kloof gaapt tussen de huidige lesmethode en de eisen van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018 zoals die in het examen zijn vastgelegd. Op basis van deze gegevens kunnen het Ministerie van Onderwijs en Vorming en de scholen de leerboeken herzien, de lesmethoden verbeteren, toetsen en beoordelingen aanpassen en ervoor zorgen dat het nieuwe programma in de juiste richting wordt geïmplementeerd.

Middelbare scholieren in Ho Chi Minhstad tijdens een sessie om de leeromgeving van de Internationale Universiteit (Ho Chi Minhstad Nationale Universiteit) te ervaren. Foto: Bui Dien

11 plaatsen zijn sterk in rang gestegen en gedaald

Om de impact van de nieuwe testmethode en het nieuwe testprogramma op de gemeenten te beoordelen, blijven we dezelfde vergelijking met 63 gemeenten maken als voorheen en vergelijken we de ranglijsten tussen 2024 en 2025.

De vergelijkingsresultaten laten zien dat 11 plaatsen aanzienlijk hoger in de ranglijst zijn gekomen, terwijl 11 andere plaatsen aanzienlijk lager in de ranglijst zijn gekomen. Het is opmerkelijk dat de kans om hun ranglijst te verbeteren niet alleen bestaat in achtergestelde plaatsen – omdat er geen vreemdetaalexamens zijn en er twee vakken worden gekozen die aansluiten bij hun sterke punten – maar ook in plaatsen met gunstige omstandigheden zoals Hanoi, Hue en Hung Yen.

Integendeel, sommige plaatsen die in voorgaande jaren een hoge ranking hadden, lieten een daling zien, met name Da Nang, Lam Dong en Vinh Long. Dit toont aan dat de verandering in de examenmethode een aanzienlijke verschuiving in de rankings heeft veroorzaakt, wat de mate van aanpassing en effectiviteit van de implementatie van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018 in elke plaats weerspiegelt.

Tekortkomingen die snel moeten worden overwonnen

Ondanks de vele positieve nieuwe punten, komen er bij het eindexamen van de middelbare school in 2025 nog een aantal kwesties aan het licht die aangepakt moeten worden.

Ten eerste zijn de resultaten in veel vakken nog steeds laag. De gemiddelde score voor wiskunde is slechts 4,78; voor Engels is dat 5,38; voor biologie is dat 5,78. Het percentage kandidaten dat in sommige vakken onder het gemiddelde scoort, loopt op tot 30-56%. Opvallend is dat er vakken zijn met veel 10's en lage gemiddelde scores, wat wijst op een onredelijke differentiatie of een examen dat niet in balans is met het algemene niveau.

Ten tweede is er een onevenwicht in de selectie van examencombinaties. Dit jaar blijft de combinatie Sociale Wetenschappen domineren, terwijl de combinatie Natuurwetenschappen sterk is afgenomen. Met name Biologie heeft minder dan 70.000 ingeschreven studenten (gelijk aan 6%). Veel kandidaten kiezen voor 'makkelijk te scoren' combinaties in plaats van zich te baseren op hun vaardigheden of carrièreoriëntatie, wat leidt tot een risico op personeelstekorten in de technische, technische en bètawetenschappen.

Een deel van de reden hiervoor is de ongelijke onderwijsomstandigheden. In veel afgelegen gebieden is er een gebrek aan IT-, technologie- en vreemdetalendocenten; beperkte laboratoria; en verouderde lesapparatuur. Studenten aarzelen om voor deze vakken te kiezen omdat ze een solide basis missen.

Ten derde is de beoordeling van middelbareschoolcijfers nog steeds inconsistent. Het gebruik van cijferlijsten om het behalen van een diploma te bepalen is een goede zet, maar sommige scholen zijn "losjes" in het toekennen van cijfers, waardoor cijferlijsten de werkelijke capaciteiten van leerlingen niet weerspiegelen. Momenteel is er geen mechanisme voor kruiscontrole of standaardisatiecriteria, wat leidt tot twijfels over de eerlijkheid van het combineren van cijferlijsten met examencijfers.

Bron: Gegevens gepubliceerd door het Ministerie van Onderwijs en Opleiding, berekening van de auteur

Hoe kunnen we onderwijs en toetsing innoveren?

Om ervoor te zorgen dat het eindexamen van de middelbare school daadwerkelijk een drijvende kracht wordt voor het verbeteren van de onderwijskwaliteit, moeten veel oplossingen synchroon worden ingezet.

Verbeter allereerst de kwaliteit van het onderwijs en de leerresultaten en verklein de regionale kloof. Kwaliteit op scholen moet het uitgangspunt zijn; leraren moeten regelmatig worden getraind in methoden voor capaciteitsontwikkeling, actieve klassenorganisatie en inhoudelijke beoordeling. Scholen moeten de toetsresultaten van elk vak analyseren en kennislacunes signaleren om de lesinhoud en toetsvragen aan te passen.

Met name de vakken informatietechnologie, technologie en natuurwetenschappen moeten synchroon worden geïnvesteerd in personeel en faciliteiten. Door twee sessies per dag te organiseren in combinatie met ervaring, STEM en loopbaanbegeleiding, kunnen studenten leren en de praktijk verbinden - de sleutelfactor voor "echt leren".

Ten tweede, het perfectioneren van de toetsvragen en gestandaardiseerde vragenbanken. Het Ministerie van Onderwijs en Opleiding moet een gestandaardiseerde toetsbank opzetten, ingedeeld naar cognitief niveau en vaardigheidsgebied, om het werkelijke niveau van leerlingen nauwkeurig te kunnen beoordelen. Het toepassen van technologie om vragen te genereren op basis van vaardigheidsgebied zal het risico op routinematig leren beperken en tegelijkertijd helpen om leerlingen nauwkeuriger te classificeren.

Ten derde, standaardiseer en digitaliseer transcripten. Het is noodzakelijk om een ​​uniform nationaal beoordelingskader te ontwikkelen dat periodieke toetsscores, leerprojecten en onderzoeksproducten combineert. Digitalisering van transcripten helpt bij het eenvoudig monitoren en vergelijken, waardoor de situatie van "losse handen" bij de beoordeling wordt vermeden. Het is mogelijk om flexibele afstudeerbeoordelingen te testen op basis van examenscores of een combinatie van examenscores en transcripten, zodat studenten de juiste methode kunnen kiezen.

Ten vierde, bevorder de digitale transformatie van examens. Om vanaf 2027 computergestuurde examens te organiseren, is het noodzakelijk om te investeren in informatietechnologie-infrastructuur, met name in achterstandswijken, te beginnen met vakken waar weinig kandidaten ervaring kunnen opdoen. Computergestuurde examens vergroten de transparantie en ondersteunen tegelijkertijd data-analyse voor innovatie.

Ten vijfde, verander de mentaliteit van "examens om af te studeren" naar "examens om leerlingen te ontwikkelen". Het examen moet worden gezien als een kans voor studenten om hun vaardigheden te tonen, hun ambities te prikkelen en hun carrière te oriënteren. De opkomst van Nghe An, Ha Tinh en Thanh Hoa in de kopgroep, samen met Hanoi, Hai Phong en Ho Chi Minhstad, laat zien dat innovaties in examens en algemene onderwijsprogramma's hebben bijgedragen aan het verkleinen van de regionale verschillen.

In 2025 behaalden 9 geslaagde leerlingen 30/30 punten in de toelatingsexamens van de universiteit. Met name Tran Xuan Dam (My Loc High School, voormalig Nam Dinh) behaalde bijna perfecte resultaten in 4 vakken: Wiskunde 10, Natuurkunde 10, Scheikunde 9,75 en Literatuur 9,25. Deze prestatie is niet alleen het resultaat van persoonlijke vaardigheden, maar bewijst ook de geest van zelfstudie en leren om volwassen te worden.

De uitslag van het examen van dit jaar laat een duidelijke boodschap zien: als je echt wilt leren, heb je lessen nodig die onafhankelijk denken en leermethoden stimuleren; als je echte examens wilt, heb je examens nodig die vaardigheden nauwkeurig classificeren en transparante beoordelingen. En als je echt talent wilt, heb je een compleet onderwijssysteem nodig dat talent koestert vanaf de middelbare school, via vervolgonderwijs tot en met de arbeidsmarkt.

Het eindexamen van de middelbare school is slechts een mijlpaal na 12 jaar studeren, maar als we het goed benutten, zal het een 'duwtje in de rug' zijn voor het Vietnamese onderwijs om een ​​nieuwe geest te krijgen: een geest van eerlijkheid en creativiteit voor een welvarende toekomst van de natie.

Bron: https://giaoducthoidai.vn/ky-thi-tot-nghiep-thpt-2025-khoi-dau-va-ky-vong-hoc-that-thi-that-nhan-tai-that-post750053.html