Uit het rapport over de resultaten van het toezicht op de uitvoering van Resolutie nr. 88/2014/QH13 en Resolutie nr. 51/2017/QH14 van de Nationale Assemblee over innovatie van algemene onderwijsprogramma 's en leerboeken blijkt dat toetsen en beoordelen worden aangemerkt als belangrijke en baanbrekende stappen in de innovatie van algemene onderwijsprogramma's, die een positieve impact hebben op de kwaliteit en effectiviteit van het onderwijs.
In het evaluatierapport richtte het ministerie van Onderwijs en Opleiding zich op de regie en uitvoering van een aantal onderzoeksthema’s;
Het aanpassen en aanvullen van het stelsel van normatieve documenten inzake de kwaliteitsbeoordeling van het onderwijs, het uitvaardigen van een stelsel van regelgeving en richtsnoeren, het creëren van een gunstige juridische corridor voor scholen en leraren bij het doorvoeren van innovaties in de beoordeling van leerlingen ter ontwikkeling van hun kwaliteiten en capaciteiten.
Er zijn nog steeds veel controversiële kwesties rondom examens (foto door Trinh Phuc).
Ook bij de beoordeling van studenten is de focus geleidelijk verschoven van het richten op resultaten en het classificeren van studenten op basis van kennisnormen naar het bekijken van het leerproces en het op een alomvattende manier beoordelen van de voortgang, vaardigheden en kwaliteiten van studenten.
Meer diverse vormen van beoordeling; een combinatie van procesbeoordeling en summatieve beoordeling, met deelname aan beoordelingen door meerdere partijen (zelfbeoordeling, beoordeling door medeleerlingen, beoordeling door leraren, beoordeling door ouders en sociale beoordeling).
Uit de resultaten van de monitoring op lokaal niveau blijkt dat onderwijsinstellingen en docenten vastberaden zijn om methoden voor het beoordelen van de onderwijskwaliteit te vernieuwen, consistentie te waarborgen, geleidelijk aan routine te worden en goede resultaten te boeken.
De organisatie van examens en toetsen is geleidelijk verschoven van het toetsen van kennis naar het beoordelen van de capaciteiten en kwaliteiten van de leerlingen. Hierbij worden de voortgang van de leerlingen in het leerproces en de mate waarin zij voldoen aan de eisen van de vakken en onderwijsactiviteiten gemeten. Hierbij wordt gelet op betrouwbaarheid, eerlijkheid en objectiviteit.
Wat betreft innovatie in eindexamens van middelbare scholen en toelatingseisen voor universiteiten en hogescholen, heeft het Ministerie van Onderwijs en Opleiding regelgeving en richtlijnen herzien en uitgegeven om elk schooljaar op tijd examens te kunnen organiseren.
De documenten geven duidelijk het juridisch kader weer en geven richting aan het implementatieproces. Jaarlijks worden er aanpassingen doorgevoerd, waardoor er een grote consistentie in de implementatie ontstaat.
“In de periode van 2016 tot heden is de organisatie van de eindexamens van de middelbare scholen uitgevoerd volgens een stappenplan, dat periodiek en jaarlijks wordt bijgesteld.
Het examenformat is geleidelijk verschoven van het testen van kennis naar het beoordelen van vaardigheden. Hoewel er in sommige regio's sprake was van overtredingen bij de organisatie van het eindexamen middelbare scholen in 2018, was het landelijke eindexamenplan voor middelbare scholen over het algemeen stabiel en gaf het een eerlijke weerspiegeling van de kwaliteit van het onderwijs en de leerresultaten.
De examenresultaten zullen worden gebruikt als basis voor toelating tot universiteiten en hogescholen. Vanaf 2025 zullen leerlingen het eindexamen voor de middelbare school afleggen volgens het Algemeen Onderwijsprogramma 2018", aldus het rapport.
Volgens het monitoringrapport van de Nationale Assemblee zijn er enkele tekortkomingen en beperkingen op het gebied van innovatie op het gebied van examens, toetsen en beoordeling. Zo voldoet de innovatie op het gebied van examens, toetsen en beoordeling niet aan de eisen van het nieuwe algemene onderwijsprogramma.
Dit is een moeilijke taak met een grote impact, maar de voorbereidingen zijn niet volledig en gesynchroniseerd, er wordt niet voldaan aan de garantievoorwaarden, het systeem van documenten, test-, inspectie- en beoordelingsinstrumenten is onvolledig en mist systematiek, wat leidt tot verwarring in de organisatie en uitvoering.
De richtlijnen voor toetsing en beoordeling zijn nog steeds theoretisch van aard en bevatten geen specifieke instructies voor docenten voor het ontwerpen en ontwikkelen van beoordelingsinstrumenten. De inhoud van de lerarenopleidingen richt zich voornamelijk op het ontwerpen van matrices, toetsvragen en het opstellen van meerkeuzevragen die gericht zijn op cognitieve doelen, zonder dat er competenties worden gekoppeld, met name vakspecifieke competenties.
Een aantal onderwijsmanagers, docenten en studenten is onvoldoende op de hoogte van innovaties op het gebied van examens, toetsen en beoordelingen. Ze zijn slechts in beperkte mate in staat nieuwe beoordelingstechnieken en -methoden toe te passen en er is geen professioneel team dat zich bezighoudt met de beoordeling van de onderwijskwaliteit.
Er is geen consensus onder experts en wetenschappers over multiple choice-toetsen, vooral niet op het gebied van wiskunde. De kwaliteit van de toetsvragen heeft niet bijgedragen aan het selecteren van capabele studenten. De toetsresultaten weerspiegelen mogelijk niet de werkelijke capaciteiten van de kandidaten. De nadruk ligt op het testen van kennis in plaats van op het sturen en ondersteunen van de ontwikkeling van de kwaliteiten en vaardigheden van studenten.
Examens, toetsen en beoordelingen van competenties in de natuurwetenschappen, geschiedenis en aardrijkskunde op middelbare scholen stuiten in sommige onderwijsinstellingen nog steeds op moeilijkheden. Het gaat hierbij vooral om het mechanisch combineren van subvakken wanneer docenten zijn aangewezen om maar één vak te geven.
Bij de ontwikkeling van het beleid voor de eindexamens van middelbare scholen zijn veel tekortkomingen aan het licht gekomen: de eindexamens van middelbare scholen worden elk jaar aangepast en er wordt elk jaar een apart systeem van begeleidende documenten uitgegeven (meestal met inbegrip van 1 circulaire en 1 officieel bericht). Dit toont aan dat er geen sprake is van een stabiel beleid, waardoor onderwijsinstellingen, docenten en studenten vaak passief zijn.
Het zojuist gestarte project "Innovatie van de landelijke eindexamens voor middelbare scholen en van de reguliere toelatingsexamens voor universitaire, hogescholen en middelbare scholen voor de periode 2018-2020" (2018) moest worden ingetrokken, omdat er onduidelijkheid was over de voorbereiding en uitvoering.
De vertraging bij het opstellen van richtlijnen voor de methoden en inhoud van eindexamens op de middelbare school volgens het Programma Algemeen Onderwijs 2018 na 2025 is een van de redenen waarom scholieren moeite hebben met het kiezen van vakkenpakketten.
Leraren zijn in verwarring over het aanpassen van lesmethoden, toetsmethoden en beoordelingen voor het 10e leerjaar in het schooljaar 2022-2023. Dit heeft gevolgen voor de toelatingsstrategieën van universiteiten en hogescholen.
Bron
![[Foto] Soldaten bewaken het vuur en beschermen het bos](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2025/9/27/7cab6a2afcf543558a98f4d87e9aaf95)
Reactie (0)