'Onderwijssector heeft geen haast om integratie te onderwijzen'

Een deskundige van het Ministerie van Onderwijs verwierp de stelling dat geïntegreerde vakken overhaast werden ingevoerd. Volgens hem had de industrie tientallen jaren onderzoek gedaan voordat ze werden toegepast.

Volgens het nieuwe programma volgen middelbare scholieren niet langer aparte vakken voor biologie, natuurkunde, scheikunde, geschiedenis en aardrijkskunde, maar twee natuurwetenschappen : geschiedenis en aardrijkskunde. Deze vakken worden geïntegreerde vakken genoemd.

Na twee jaar geïntegreerd lesgeven laten veel scholen nog steeds docenten van elk vak hun eigen vak geven, en bij examens bedenken ze dezelfde vragen, combineren ze die en spreken ze de scores af. Veel docenten worstelen ermee en zeggen dat geïntegreerde vakken zowel docenten als leerlingen beïnvloeden en ineffectief zijn. Het Ministerie van Onderwijs en Opleiding erkent dat geïntegreerd lesgeven een van de grootste uitdagingen is bij de implementatie van het nieuwe programma.

Als programmaontwikkelaar en lerarenopleider deelt universitair hoofddocent Dr. Nguyen Thuy Hong, directeur van het programma voor lerarenopleiding en -ontwikkeling en voormalig adjunct-directeur van de afdeling Leraren en Onderwijsmanagers van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding, haar visie op geïntegreerd lesgeven.

Universitair hoofddocent, Dr. Nguyen Thuy Hong. Foto: Aangeboden door het personage

- Is er een mening dat de invoering van het nieuwe programma, inclusief geïntegreerde vakken, te overhaast is, aangezien de faciliteiten en de personele middelen niet gegarandeerd zijn?

- Ik bevestig dat de voorbereiding van het algemeen vormend onderwijsprogramma 2018, en ook de standpunten over onderwijs en leren ter ontwikkeling van competenties en geïntegreerd onderwijs, niet overhaast, maar juist zeer grondig is.

In het onderwijs is curriculumontwikkeling een regelmatige activiteit. De wetenschap heeft geconcludeerd dat de cyclus voor grote curriculumwijzigingen in de meeste landen ongeveer tien jaar bedraagt. In Vietnam is deze cyclus, vanwege de omstandigheden in het land, vaak langer. Van 2006 tot 2018 hadden we een nieuw curriculum, dat in 2020 in gebruik werd genomen.

Sinds de jaren negentig heeft de overheid voorwaarden geschapen voor het Ministerie van Onderwijs en Vorming om een ​​groot aantal projecten te ontwikkelen; systematisch onderzoek en experimenten uit te voeren op het gebied van algemene onderwijsinnovatie met betrekking tot basiselementen zoals programma's, leerboeken en naslagwerken, les- en beoordelingsmethoden, lesomstandigheden, lerarenopleidingen, etc.

Er zijn veel projecten op ministerieel niveau uitgevoerd, gericht op het evalueren en trekken van lessen uit de ontwikkeling van algemene onderwijsprogramma's in Vietnam en de rest van de wereld om passende oplossingen te vinden. Professionele activiteiten, experimenten, beleidsontwikkeling... zijn doorlopend uitgevoerd van 2006 tot heden.

Ook de kwestie van geïntegreerd onderwijs werd al vroeg bestudeerd. In het programma voor algemeen vormend onderwijs van 2006 werd geïntegreerd onderwijs geïmplementeerd in het basisonderwijs, wat tot uiting kwam in de vakken natuurwetenschappen en maatschappijleer, natuurwetenschappen, geschiedenis en aardrijkskunde, en Vietnamees. Op middelbare scholen werd integratie weerspiegeld in literatuur, wiskunde en keuzevakken.

Sinds 2000 worden er in veel pedagogische scholen regelmatig geïntegreerde onderwijsthema's voor leraren, onderwijsontwikkelingsprojecten, trainingen en thematische activiteiten georganiseerd.

Ik denk dus dat de onderwijssector goed voorbereid is, heel goed voorbereid. Innovatie is echter een proces, en het bereiken van de gewenste resultaten kan niet willekeurig of overhaast gebeuren, en ook in de praktijk op veel moeilijkheden stuiten.

- Hoe worden leraren opgeleid om integratie te doceren?

In juni 2021 heeft het Ministerie van Onderwijs en Opleiding richtlijnen opgesteld voor geïntegreerd lesgeven. Op basis daarvan worden schooldirecteuren aangesteld om op basis van praktijksituaties geschikte docenten aan te wijzen om de programmainhoud te doceren.

Een maand later nam het ministerie twee besluiten aan over de opleiding van docenten natuurwetenschappen, geschiedenis en aardrijkskunde. "Dit opleidingsprogramma wordt beschouwd als de minimale voorwaarde voor elke docent om te kunnen starten met de implementatie van geïntegreerd onderwijs."

Leraren worden opgeleid voor 20-36 studiepunten, elk studiepunt staat gelijk aan 45 uur. Leraren die een opleiding pedagogiek of een bacheloropleiding natuurkunde-scheikunde, scheikunde-biologie hebben afgerond, moeten 20 studiepunten studeren. Leraren die een opleiding pedagogiek met één vak hebben afgerond, moeten 36 studiepunten studeren.

Docenten kunnen drie maanden lang intensief en continu studeren (tijdens de zomervakantie of eens per maand gedurende 3-4 weekenden) of studiepunten verzamelen. Het programma biedt veel vragen die theorie en praktijk combineren, waarbij geïntegreerde pedagogische methoden worden toegepast om problemen in het leven op te lossen en cursisten na afloop van de cursus in staat worden gesteld om zichzelf te bestuderen en te verbeteren. Over het algemeen ontwikkelen en verbeteren docenten hun kennis en vaardigheden, waardoor docenten na afloop van de cursus geïntegreerde vakken kunnen geven.

Tot nu toe hebben gemeenten leraren gemobiliseerd om trainingen te volgen om twee geïntegreerde vakken te doceren. Het aantal leraren dat een training volgt, hangt echter af van de planning en het budget van elke gemeente.

- Waarom reageren zoveel scholen en leraren op geïntegreerde vakken?

- Het nieuwe programma voor algemeen vormend onderwijs is zijn vierde jaar ingegaan. Naar mijn mening is alles in principe goed, inclusief het geïntegreerde onderwijs. Veel docenten zijn enthousiast en enthousiast wanneer ze worden opgeleid en kennismaken met de veranderingen van het nieuwe programma. Ze zien dit allemaal als een kans om de kwaliteit van het onderwijs te veranderen en te verbeteren, door leerlingen te helpen interdisciplinaire kennis te verwerven en zo praktische problemen op te lossen.

Bij geïntegreerd onderwijs verloopt het basisonderwijs het 'soepelst', omdat dit onderwijs veel voordelen heeft. Zo zijn leerkrachten opgeleid om veel verschillende vakken te geven en wordt integratie sinds het programma uit 2006 op een deskundige manier toegepast en beoefend.

Op sommige middelbare scholen ontstaan ​​er problemen met de vakken Natuurwetenschappen (integratie van Natuurkunde, Scheikunde, Biologie), Geschiedenis en Aardrijkskunde, deels in de lokale onderwijsinhoud.

Ik denk dat het onmogelijk is om een ​​consistente kwaliteit te bereiken bij elke leraar en elke school. Innovatie stuit altijd op weerstand vanwege de angst voor verandering, de traagheid van gewoontes en het gebrek aan uniformiteit in de onderwijsomstandigheden, zoals faciliteiten, lesmateriaal en de daadkrachtige participatie van mensen. Leraren zullen dit kunnen bereiken als ze vastbesloten zijn om de lesmethoden te vernieuwen en de professionele activiteiten op school worden uitgevoerd volgens de richtlijnen van het Ministerie van Onderwijs en Vorming.

Problemen met faciliteiten of financiering voor lerarenopleidingen baren ook zorgen. Momenteel beschikken de meeste scholen niet over voldoende apparatuur om het nieuwe programma te kunnen uitvoeren. Als gemeenten geen prioriteit geven aan investeringen die ze aan de overheid en de onderwijssector hebben gecommitteerd, kan het probleem niet worden opgelost.

Daarnaast is er ook de oorzaak van de ongelijke compilatiekwaliteit tussen leerboeken en geïntegreerde lessen. Als de beoordeling in deze fase strenger is, zal dit probleem worden opgelost.

Op macroniveau denk ik dat de overheid, en rechtstreeks het ministerie van Financiën, Binnenlandse Zaken, Onderwijs en Opleiding, de werktijdnormen opnieuw moeten berekenen op basis van de functies van leraren. Wanneer de onderwijs- en leermethoden veranderen, blijven de arbeidsnormen en salarissen hetzelfde, wat niet goed is en niet motiverend werkt.

- Wat wordt beschouwd als voldoende geïntegreerd onderwijs?

Integratie is een pedagogisch perspectief dat zich richt op het helpen van leerlingen om kennis uit diverse vakken toe te passen om veelvoorkomende problemen op te lossen, met name problemen uit het echte leven. Hierdoor ontwikkelen leerlingen veel praktische persoonlijke kwaliteiten en vaardigheden.

Geïntegreerd onderwijs kent ook vele niveaus, van eenvoudig tot complex. De twee typen hebben we bijvoorbeeld veel gedaan sinds het programma uit 2006.

Eén daarvan is het integreren van relevante inhoud in het onderwijsproces, uitgedrukt in geïntegreerde vakken zoals ethiek, levensstijl, recht, milieubescherming en verkeersveiligheid. De andere is het integreren van interdisciplinaire inhoud in een vak met de meeste kennisvoorsprong; of het opsplitsen ervan in een geïntegreerd lesonderwerp. Dit voorkomt dat studenten dezelfde inhoud meerdere keren in verschillende vakken moeten leren.

Integratie kan zelfs worden onderwezen op basis van afzonderlijke vakken via projectmatig leren. Ook docenten die een specifiek vak behandelen, kunnen dan succesvol geïntegreerde onderwerpen onderwijzen. In de loop der jaren hebben veel scholen geïntegreerd onderwijs met succes geïmplementeerd. Veel docenten die geïntegreerd onderwijs geven, hebben hoge prijzen gewonnen in creatieve bewegingen en wedstrijden zoals informatietechnologietoepassingen en STEAM-onderwijs.

- Minister Nguyen Kim Son zei: "Er is een grote kans dat geïntegreerde vakken zullen worden aangepast." Wat denkt u dat de richting van de aanpassing zou moeten zijn?

- Een van de principes van curriculumontwikkeling is het actualiseren en evalueren van werkwijzen om zo betere aanpassingen te kunnen doen.

De richting van de aanpassing hangt echter af van de resultaten van het onderzoek en de evaluatie van de implementatie van het nieuwe programma in het hele land. Dit maakt al deel uit van de routekaart voor programmaontwikkeling. Ik denk dat de mensen nog steeds het belangrijkste zijn. Wanneer leraren en bestuurders hun werk echt goed willen doen, zal het onderwijs verbeteren.

In de nabije toekomst moeten we de ervaringen delen van individuen en scholen die het goed hebben gedaan, met name die eenheden die het moeilijk hebben, maar toch proactief en creatief zijn. Vervolgens moeten scholen de kwaliteit van professionele groepsactiviteiten bevorderen, met actieve en solide leraren als kern.

Uitgevoerd door Thanh Hang

Bronlink: https://vnexpress.net/nganh-giao-duc-khong-nong-voi-khi-day-tich-hop-4651303.html