Undervisning og læring i lokal utdanning etter fusjon: Å skape en ny identitet for den unge generasjonen

Lærere og skoler integrerer proaktivt kulturell, historisk og geografisk kunnskap, noe som hjelper elevene med både å tilegne seg kunnskap og fremme stolthet over sitt nye hjemland.

Integrer for å unngå «brudd»

Etter at Kon Tum og Quang Ngai slo seg sammen med Quang Ngai-provinsen, må mye av innholdet i det lokale utdanningsprogrammet justeres for å passe til den nye konteksten. Dette er både en utfordring og en mulighet for utdanningssektoren til å berike undervisningen, slik at elevene får tilgang til og får en bredere opplevelse av kulturen, historien og geografien til de to regionene.

Fru Huynh Thi Thu Van – leder for avdelingen for førskole- og grunnskoleopplæring i Quang Ngai-avdelingen for utdanning og opplæring, sa: Avdelingen organiserte nylig opplæring for nøkkelpersonell og lærere i bruk av GDDP-materiell i skoleåret 2025–2026. Høydepunktet på opplæringsøkten var å introdusere hvordan man velger undervisningsinnhold etter emne, samtidig som man integrerer kulturelle verdier, landemerker og historiske levninger fra begge tidligere provinser.

«Vi bestemte at det er nødvendig å bruke dokumenter fra Kon Tum og Quang Ngai parallelt i denne perioden, slik at læreplanen ikke blir avbrutt. Lærerne kan velge passende innhold, ordnet etter emne, for å fremheve mangfoldet og rikdommen i lokalsamfunnet etter fusjonen», delte fru Van.

Mens man venter på at Kunnskapsdepartementet skal utstede offisielle instruksjoner, vil Kunnskapsdepartementet i Quang Ngai gi råd om etablering av et nytt dokumentsamlingsteam basert på sammenslåingen av de to tidligere samlingsteamene Kon Tum og Quang Ngai. Samlingen vil sikre kontinuitet, samtidig som unike særtrekk opprettholdes og et enhetlig sett med dokumenter for studenter i hele provinsen opprettes.

I tillegg til å justere dokumentene, oppfordrer utdanningssektoren også skolene til å organisere erfaringsbaserte aktiviteter knyttet til lokalområdet. Elever kan besøke relikvier, håndverkslandsbyer og festivaler for å oppleve ting direkte, i stedet for bare å lære gjennom bøker. Dette er en mulighet for lærere til å praktisere «åpen utdanning», som hjelper elevene å forstå at hjemlandet deres ikke bare har en strålende fortid, men også forandrer seg hver dag.

Fru Van understreket at når det gjelder innholdet om befolkning og kultur, må lærerne proaktivt supplere kunnskapen sin underveis i undervisningsprosessen, forklare forskjellene mellom de to regionene, og dermed vekke en ånd av solidaritet og tilknytning.

Ly Tu Trong videregående skole - Pedagogisk praksis (Quang Ngai) er fleksibel i studier og undervisning i lokal utdanning. Foto: Dung Nguyen

Proaktiv myndiggjøring

Herr Pham Dinh Kha – leder for videregående opplæring i utdannings- og opplæringsdepartementet i Da Nang, sa at departementet i august fullførte byggingen av emnesystemet for de lokale utdanningsdokumentene for ungdomsskolen og videregående skoletrinn i Da Nang by. Dette systemet er basert på utvalg og konsolidering av emner fra de lokale utdanningsdokumentene for Quang Nam-provinsen (gammel) og Da Nang by (gammel) fra 6. til 12. trinn, godkjent av utdannings- og opplæringsdepartementet fra skoleåret 2021–2022.

Basert på det enhetlige emnesystemet utpeker enheter og skoler faggrupper og lærere til å sette sammen innholdet i hvert emne. For hvert utdanningsnivå sender Da Nangs utdannings- og opplæringsdepartement forslag til sammenstilling av enhetlige emner, noen nye emner og gamle GDDP-dokumenter som skolene kan referere til.

Når man bygger et nytt fagsystem, er det uunngåelig å endre rekkefølgen på fagene i hver klasse, mellom klasser og nivåer sammenlignet med de gamle dokumentene. Ifølge Kha kan det i prosessen med å undervise i nye fag være situasjoner der elever lærer noen fag på nytt fordi de har lært dem i den lavere klassen i de gamle dokumentene, eller ikke har lært noen fag fordi de har flyttet til den lavere klassen i de nye dokumentene. Derfor kan enhetene proaktivt endre rekkefølgen på fagene, integrere og supplere passende innhold for å sikre kontinuitet og fremme pedagogisk effektivitet.

Basert på GDDP-temasystemet etter fusjonen har lærerne ved Nguyen Hue videregående skole (Hai Chau, Da Nang) aktivt justert og supplert dokumenter for å tilpasse dem til den nye situasjonen.

Herr Nguyen Van Tuan – leder for historie-geografi-gruppen (Nguyen Hue videregående skole) delte: Lærere i faget lokal utdanning har to hovedoppgaver. For det første, oppdatere navnene på nye administrative enheter, med notater om de gamle navnene slik at elevene enkelt kan ta dem til seg. For det andre, utvikle undervisningsplaner og organisere undervisningen. Lærerne gjennomgår det enhetlige emnesystemet, setter sammen timene på nytt i henhold til standardstrukturen og inkluderer nye steder og relikvier i utdanningsplanen, timene, fritidsaktivitetene og opplevelsene. Lærerne får mulighet til proaktivt å endre rekkefølgen på emnene og integrere kunnskap for å unngå duplisering eller utelatelse av innhold fra gamle dokumenter.

Pham Tan Ngoc Thuy – assisterende direktør i utdannings- og opplæringsdepartementet i Da Nang, understreket at lærere må studere nye data og dokumenter om sosioøkonomi, partikongressdokumenter, nye relikvier og titler, statistikk osv. for å justere og supplere informasjon nøyaktig og raskt.

Lærere i Quang Ngai får opplæring i det lokale utdanningsprogrammet etter fusjonen. Foto: Dung Nguyen

Kreativitet for å berike undervisningen

Ved Ly Tu Trong videregående skole – pedagogisk praksis (Quang Ngai) sendte skolen raskt ut instruksjoner til alle lærerne etter å ha sendt seks nøkkellærere for å delta i opplæringen. Basert på avdelingens direktivdokumenter utarbeidet skolen en plan for undervisning og læring i lokal utdanning innen hvert felt, og oppmuntret lærerne til å diversifisere organisasjonsformene.

Rektor Pham Duc Phuoc sa at lærere med historie kan dramatisere undervisningen slik at elevene kan forvandles til historiske personer; implementere prosjekter, lage modeller, videoer og utstillinger om hendelser som Ba To-opprøret og Ba Gia-seieren. Lærere kan også organisere historiespill ved hjelp av Quizizz, Kahoot, brettspillet «Veien til Quang Ngai», eller sette opp et «minimuseum» rett i klasserommet.

Innen kulturfeltet fremfører studentene gong-xoang, ly-ho-sang, dans fra Hre-, Cor- og Ba Na-folket; samler folkeeventyr; deltar i den «lokale kulturfestivalen» med tradisjonelle kostymer og kulinariske spesialiteter. Andre fag som litteratur, kunst og musikk er også integrert for å berike opplevelsen.

Når det gjelder geografi og økonomi, lærer elevene gjennom digitale kart, gjennomfører prosjekter om «Quang Ngais hav- og øyøkonomi», «Dung Quats økonomiske sones rolle», eller lærer om saltindustrien i Sa Huynh. Spillet «Quang Ngai Economic Map» hjelper med å finne frem til kjente produkter i distriktene.

Karriereveiledning og sosiopolitiske spørsmål blir også vektlagt. Skolen organiserer opplevelser på yrkesfaglige institusjoner, inviterer tidligere elever og foreldre til å dele; elevene spiller rollene som veteraner, martyrmødre og ungdomsfrivillige, skriver takknemlighetsbrev, tegner kart over martyrkirkegårder, deltar i veldedighetsarbeid og tar vare på heltegraver.

«Samslåingen av to provinser er ikke bare en administrativ begivenhet, men åpner også opp muligheter for den unge generasjonen til å få tilgang til en rik skattkiste av lokal kunnskap, noe som fremmer stolthet og en følelse av ansvar for sitt nye hjemland», sa Phuoc.

I Gia Lai, etter sammenslåingen med Binh Dinh, har lærerne også proaktivt forsøkt å berike undervisningen sin. Fru Pham Thi Thien - Nu 2 skole, Cu Chinh Lan barneskole (Ia Chia, Gia Lai), delte: Mens de venter på spesifikke instruksjoner fra avdelingen, har skolen og det profesjonelle teamet proaktivt forsøkt å undervise fleksibelt i GDDP.

Allerede i den første timen i historie-geografi for 4. klasse med temaet «Mitt lokalområde», ble elevene introdusert for ny kunnskap: Hele landet har nå bare 34 provinser og byer i stedet for 63 som før. I Gia Lai, etter sammenslåingen med Binh Dinh, har området, befolkningen og den lokale kulturen endret seg og blitt rikere. Elevene lærte mer om Binh Dinh-kulturen, som bai choi, tuong-kunst, samt gonger og xoan-dans fra det sentrale høylandet.

«Lærere må være fleksible og oppdatere kunnskapen sin for både å formidle korrekt informasjon og inspirere til stolthet over regionalt kulturelt mangfold. For barn som bor i grenseområdene er dette ikke bare ny informasjon, men det åpner også for nysgjerrighet om det større landet», sa Thien.

I tillegg til å oppdatere kulturell og sosial kunnskap, får lærerne i løpet av sommeren også opplæring i digitale ferdigheter, utnyttelse av digitale rom og bruk av kunstig intelligens (KI) i undervisningen. Dette er ikke bare et tilbud for lærere, men er også integrert og introdusert for elevene, og oppmuntrer dem til å tilnærme seg og bruke teknologi på en positiv og trygg måte.

Utdannings- og opplæringsdepartementet i Da Nang instruerer skolene: Ved justering av GDDP-dokumentene er det nødvendig å oppdatere og bruke navnene på administrative enheter i samsvar med gjeldende forskrifter (kommuner, bydeler, spesialsoner, byer osv.), og samtidig koble sammen de gamle navnene og gamle lokaliteter slik at lærere og elever enkelt kan ta dem til seg. I emner om historiske perioder, historiske personer, kjendiser osv. er det fortsatt nødvendig å bruke de gamle lokale navnene (fødselssted, dødssted, embetssted, felttog, slag osv.) og kommentere og koble sammen de nye navnene.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/day-hoc-giao-duc-dia-phuong-sau-sap-nhap-kien-tao-ban-sac-moi-cho-the-he-tre-post748261.html