Gjennombrudd i utviklingen av førskoleutdanningen: Bryte «flaskehalser», omfattende transformasjon

«Flaskehalsene»

I rapporten fra Kunnskapsdepartementet på den vitenskapelige konferansen «Utvikling av førskoleutdanning i den nye æraen» ble det identifisert «flaskehalsene» i førskoleutdanningen, og det ble fastslått at mangelen på lærere og personale er den største og mest langvarige utfordringen. For å møte etterspørselen etter universell førskoleutdanning for barn i alderen 3–5 år, er det en mangel på rundt 34 612 lærere som må ansettes innen 2030. Det nasjonale lærer/klasse-forholdet (omtrent 1,86 lærere/klasse) er fortsatt lavere enn standarden som er foreskrevet av Kunnskapsdepartementet (2,2 lærere/klasse).

Kompensasjonspolitikk og arbeidsforhold er de største «flaskehalsene». Følgelig er startlønnen lav, godtgjørelsesordningen er ikke nok til å kompensere for den høye arbeidsintensiteten og er ikke i samsvar med de profesjonelle egenskapene til førskolelærere. Når det gjelder fasiliteter, mangler førskoleutdanningen fortsatt rundt 28 000 klasserom; det er fortsatt midlertidige klasserom og klasserom i vanskelige områder. Solidiseringsgraden for skoler og klasserom når 88,3 % (vanskelige områder når bare 61,5 %); minimumsutstyr når bare 49,65 % av etterspørselen; gjennomsnittlig antall barn per klasse eller gruppe av klasser er 25,9.

Som en stor by har Hai Phong for tiden 594 barnehager (465 offentlige skoler, 129 privatskoler); det er 452 private uavhengige førskoleutdanningsfasiliteter med 9 139 grupper/klasser.

Vu Tri Quang, assisterende direktør i utdannings- og opplæringsdepartementet i Hai Phong, delte vanskelighetene og sa: Offentlige barnehager er underlagt folkekomiteen på kommunenivå, der kultur- og samfunnsdepartementet har ansvaret for rådgivning, men mange tjenestemenn har ikke ekspertise innen utdanning. Noen lokaliteter har tjenestemenn som spesialiserer seg i utdanning, men de fleste av dem har ikke dyp forståelse av førskoleutdanning ... Personalet som er ansvarlig for førskoleutdanning ved utdannings- og opplæringsdepartementet er tynt.

Fasiliteter og undervisningsutstyr i mange barnehager er fortsatt svært vanskelige. Mange klasserom bygget for mange år siden har ikke nok plass til å oppfylle nye forskrifter, mangler toaletter og mangler moderne utstyr.

Når det gjelder personalet, er det nåværende gjennomsnittlige antallet lærere per gruppe eller klasse i hele byen 1,99. Antallet lærere per gruppe eller klasse i offentlige skoler er 2,03; i ikke-offentlige skoler er det 1,83. Gjennomsnittlig antall førskolelærere per gruppe er 2,02, 0,48 mindre enn forskriften. Gjennomsnittlig antall førskolelærere per klasse er 1,98, 0,22 mindre...

Lærere og elever i Hoang Van Thu barnehage (Hong Bang, Hai Phong). Foto: Nguyen Dieu

Å bygge et kreativt læringsøkosystem

Ifølge førsteamanuensis Dr. Nguyen Anh Tuan – leder av universitetsrådet ved Hanoi Capital University, er modellen for kreativt læringsøkosystem en strategisk løsning for å oppfylle de gjennombruddsmessige kravene i resolusjon 71-NQ/TW.

For å realisere modellen for kreativt læringsøkosystem på førskolenivå, sa førsteamanuensis dr. Nguyen Anh Tuan at det er nødvendig å fokusere på tre strategiske søyler: Integrering av teknologi, selektiv digital transformasjon; skape et innovativt og fleksibelt læringsmiljø; implementering av barnesentrert utdanning.

Bruk av teknologi digitaliserer ikke bare, men optimaliserer også prosessen med å ta vare på, pleie og utdanne barn på en smart måte. Følgelig implementeres smart styring gjennom å bygge en database over barns egenskaper og skoleressurser for å planlegge utdanning, helsetjenester og administrere menyer som er prognostiserte og optimaliserte. Bruk av tilkoblingsverktøy (Zalo, Facebook, e-post, kamera...) øker ansvarligheten til utdanningsinstitusjoner og deler informasjon med foreldre på en rettidig måte.

Bruk nettbaserte pedagogiske spill, STEAM-aktiviteter og interaktiv programvare for å hjelpe barn med å bli kjent med grunnleggende digitale ferdigheter, utvikle logisk tenkning og problemløsningsevner i et kontrollert miljø. Teknologi er et middel for å støtte kreativitet og samhandling i det virkelige liv, men erstatter ikke tradisjonelle lekeaktiviteter fullstendig.

Når det gjelder det fysiske miljøet, foreslår førsteamanuensis Dr. Nguyen Anh Tuan å utforme funksjonelle områder (STEAM-område, kunstområde, bibliotek, vann-/sandområde...) i og utenfor klasserommet i henhold til prinsippet om åpenhet, enkel tilgang, og å oppmuntre barn til å velge og bruke. Overhold standarder for areal, sikkerhet og estetikk, samtidig som man utnytter naturlige og resirkulerte materialer til det fulle for å berike læringsmateriellet.

Når det gjelder det sosiale miljøet, bygg en vennlig, åpen og koselig klasseromskultur, der lærernes oppførsel og gester alltid er eksemplariske i ånden av «lærere er lærere, elever er elever». Skap forhold for at barn regelmessig kan kommunisere, samarbeide, dele og utvikle viktige sosiale og emosjonelle ferdigheter.

Førsteamanuensis Dr. Nguyen Anh Tuan bekreftet at det barnesentrerte prinsippet er kjernestrategien for å aktivere det kreative læringsøkosystemet, og la vekt på fokuset på å tilpasse læring, læring gjennom lek og erfaring. Lærere observerer og lytter dypt for å finne ut av hvert barns behov, interesser og lidenskaper; derfra tilpasser de aktivitetsplanen, slik at barna fritt kan utforske og lære i sitt eget tempo.

Gå fra tradisjonell undervisning til læring gjennom praktiske erfaringer (små prosjekter, besøk i lokalsamfunnet, enkle eksperimenter); fremme kreativitet ved å la barn stille spørsmål, utforske og komme opp med løsninger på problemer som oppstår.

For å kunne anvende det kreative læringsøkosystemet på en vellykket måte, anbefaler førsteamanuensis dr. Nguyen Anh Tuan at regjeringen, departementene og grenene spesifiserer fremragende preferansepolitikker for førskolelærere, samt bygger et fleksibelt juridisk rammeverk for kvalitetsstyring av privat førskoleutdanning og planlegger rene landmidler for førskoleutdanning.

Invester tungt i opplærings- og veiledningsprogrammer for å forandre førskolelæreres tenkning rundt den kreative læringsøkosystemmodellen, med fokus på barn og integrering av kontrollert teknologi. Fremme byggingen av åpne læringsmiljøer (i og utenfor klasserommet) i førskoleutdanningsfasiliteter, med verdsettelse av rollen til spill og virkelige erfaringer som det viktigste middelet for å pleie kreativitet.

Fra lokal praksis delte Vu Tri Quang Hai Phongs løsninger, med vekt på desentralisering og tydelig delegering av utdanningsledelse; organisering av arbeidsgrupper for å besøke lokaliteter; rådgivning om investering i fasiliteter, rekruttering av lærere; nyskaping av profesjonelle aktiviteter; etablering av profesjonelle klynger og opplæring av kjernefaglig støttepersonell; og fremme bruken av informasjonsteknologi i ledelse og drift.

Utdannings- og opplæringsdepartementet pålegger skolene å fremme interne ressurser, akselerere digital transformasjon i administrasjonen og forbedre kvaliteten på utdanningen; øke bruken av digitale kommunikasjonskanaler, investere i digitalt utstyr og anvende AI-verktøy ... Informasjonsteknologi og digital transformasjon er inkludert i konkurransekriteriene.

Bransjen mobiliserte også grupper og enkeltpersoner til å støtte investeringer i fasiliteter og utstyr som datamaskiner, smart-TV-er osv.; organiserte skoler til å besøke og lære om effektive modeller for bruk av informasjonsteknologi i ledelse og organisering av undervisnings- og læringsaktiviteter. I tillegg ble inspeksjonsarbeidet for utdanningsinstitusjoner styrket.

Ifølge Dr. Bui Hong Quan ved Ho Chi Minh City University of Education, må utviklingen av førskoleutdanningen i den nye æraen se på politikk som pilaren, mennesker som kjernen, opplæringsfasiliteter som en viktig ressurs og koordinering mellom berørte parter som styrke. Først da kan førskoleutdanningen utvikle seg bærekraftig og banebrytende.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/phat-trien-dot-pha-giao-duc-mam-non-pha-diem-nghen-chuyen-doi-toan-dien-post759135.html