Å sette lærerloven ut i livet: Implementering i en ånd av utviklingsskaping

Hvorvidt denne forpliktelsen blir realisert eller ikke, avhenger imidlertid av organiseringen av implementeringen av lærerloven. Dette er en mye mer komplisert og vanskeligere oppgave enn utformingen og kunngjøringen av loven.

En ny æra for læreryrket

Lærerloven, som er utformet i tråd med «utviklingsskapende» ånden i politbyråets resolusjon nr. 66-NQ/TW datert 30. april 2025, er et kraftig juridisk verktøy for å transformere Vietnams utdanningssystem. Den adresserer ikke bare nåværende mangler, men åpner også en ny æra for læreryrket, der lærere anses som den mest verdifulle ressursen og den viktigste drivkraften for utdanningsutvikling.

Lærerloven vil imidlertid, når den blir satt i verk, møte uforutsigbare vanskeligheter og utfordringer fra mange kanter under påvirkning av politiske, sosiale, kulturelle og økonomiske faktorer, inkludert mange faktorer utenfor utdanning.

En av de største utfordringene i dag er at læreryrket, i vårt land så vel som i verden, gjennomgår dyptgående endringer sammen med utdanningen under påvirkning av globale trender knyttet til teknologiske fremskritt, handelsustabilitet, geopolitiske konflikter, befolkningsendringer og bærekraftig utvikling.

Sammen med spørsmålet om hvordan utdanning må endres for å bidra til å forme en mer fredelig, rettferdig, selvstendig og bærekraftig verden, er spørsmålet om hvordan læreryrket og lærerne må endres slik at elevene kan lykkes i morgendagens verden med mange uforutsigbare forskjeller i bo- og arbeidsmiljøer sammenlignet med i dag.

Denne artikkelen har som mål å bidra med ideer for implementering av lærerloven, med fokus på å svare på spørsmålet ovenfor gjennom å bygge og utvikle et lærerteam som er i stand til å tilpasse seg og skape fremtiden. Ideene er basert på en grundig analyse av utviklingen av læreryrket, relevante internasjonale studier fra UNESCO og OECD, og hjelp fra kunstig intelligens (KI).

Søknad om overføring med lærer

Utdanningssystemer over hele verden gjennomgår nå en radikal transformasjon for å reagere på og tilpasse seg raske endringer og økende kompleksitet, spesielt under påvirkning av kunstig intelligens. Disse utfordringene gir imidlertid en unik mulighet til å fremme transformasjonen av læreryrket til et dynamisk, tilpasningsdyktig, samarbeidende og innovativt yrke med følgende kjerneegenskaper:

For det første er det en dypere forståelse av lærernes profesjonelle identitet. Denne identiteten representerer kjerneverdiene, formålet og meningen som lærere bringer til sine profesjonelle aktiviteter. I hovedsak er det en dyp, genuin bevissthet om de kvalitetene og kapasitetene som lærere utvikler kontinuerlig over tid. Det er også en følelse av å være en uunnværlig og verdsatt del av skolesamfunnet, der lærere føler seg respektert, støttet og bemyndiget til å bidra meningsfullt til samfunnet; det er en ånd av livslang læring, en vane med refleksjon, nysgjerrighet, åpenhet og innovasjon for kontinuerlig utvikling, møte nye utfordringer, gripe nye muligheter og fokusere på å forberede elevene til å møte fremtidige utfordringer.

For det andre er det å fremme læreres autonomi og selvbestemmelse i deres profesjonelle aktiviteter som personer i forkant, som aktivt leder endring og former fremtidens utdanning. Her forstås læreres autonomi som nivået av frihet og uavhengighet lærere har til å ta beslutninger om profesjonelle aktiviteter, implementere utdanningsprogrammer, undervisningspraksis og klasseromsledelse.

Lærerautonomi er utvidelse av autonomi, evnen til å handle mot fremtiden, eksperimentere med nye undervisningsmetoder, utforme nye læringsaktiviteter, tilpasse seg endringer, basert på troen på at ens beslutninger og bevisste handlinger kan påvirke profesjonell praksis, elevers læringserfaringer og samfunnets behov positivt.

For det tredje, når det gjelder profesjonalitet, må lærere utvikle en ny profesjonalitet. Det er koblende profesjonalitet, som krever at lærere er i stand til å samhandle med kolleger, koble skoler med familier og lokalsamfunn, utveksle informasjon mellom skoler og jobbe effektivt i tverrfaglige team.

Det må skje et sterkt skifte i tankegangen fra «meg og klasserommet mitt» til «vi og skolen vår», og det må fremmes en kultur for deling av tilbakemeldinger og gjensidig støtte for å redusere individuelt press og utnytte den kollektive profesjonelle identiteten.

For det fjerde krever sammenkoblet profesjonalitet at lærere har en ny kapasitet. Det vil si kapasiteten til å samarbeide. Denne kapasiteten er ikke lenger et valgfritt tillegg, men en sentral, obligatorisk kapasitet. Dette viser at fremtidens opplæring og utvikling av lærere må integrere tverrfaglige ferdigheter og kommunikasjonsferdigheter sterkt, og flytte fokuset fra individuell fortreffelighet til kollektiv effekt.

Dette innebærer også at den tradisjonelle klasseromsmodellen med å være innesperret innenfor fire vegger blir stadig mer foreldet. Undervisning handler ikke lenger om en enkelt lærer som leder elever gjennom aktiviteter eller leksjoner bak lukkede dører; det er et arbeid som foregår på tvers av skolen og i samarbeid med andre lærere, med skolen som en enhet for livslang læring.

For det femte, i tillegg til evnen til å samarbeide, må lærere forbedre sin kapasitet for vitenskapelig forskning, innovasjon og digital transformasjon. I en utfordrende kontekst, med muligheter for anvendelse og utvikling av AI som blir stadig mer utbredt i utdanning, er lærere ikke lenger passive i å formidle kunnskap, men proaktivt leder og følger elevene i å tilegne seg kunnskap, fremmer læring basert på erfaring, utforskning og nysgjerrighet, identifiserer forskningsspørsmål og forfølger dem, genererer kunnskap og blir endringsagenter.

Lærere og elever ved Tran Hung Dao barneskole (Ea Kar, Dak Lak). Foto: NTCC

Prioriterte løsninger

For å realisere de ovennevnte egenskapene ved å bygge et lærerteam med kreativ kapasitet til å bidra til å skape gjennombrudd innen grunnleggende og omfattende utdanningsinnovasjon i tråd med politbyråets konklusjon nr. 91-KL/TW om videre implementering av resolusjon 29-NQ/TW, anbefales følgende prioriterte oppgaver og løsninger for å organisere implementeringen av lærerloven:

For det første, utvikle opplærings- og utviklingsprogrammer for lærere i retning av transformasjon, tilpasning og respons på utviklingen av lærerprofesjonen, ett skritt foran for å være klar for transformasjonen av undervisning og læring i utdanningsinstitusjoner. Tidlig kunngjøring av profesjonelle standarder for lærere, som åpne standarder, klare til å bli supplert og oppdatert, som grunnlag for å bygge og danne et økosystem for livslang læring, kontinuerlig faglig utvikling av lærere.

Bruk digital teknologi til å bygge nettbaserte og gratis læringsplattformer, slik at lærere kan velge opplæringsmoduler som passer deres personlige utviklingsorientering og skolens krav. Utvikle nettverk og praksisfellesskap i og utenfor skolen, og skape forhold for at lærere kan støtte, lære av hverandre, dele ekspertise, kapasitet og erfaring.

For det andre, fremme lærernes autonomi, selvbestemmelse, lederskap og ledelsesevner, slik at de kreativt kan utføre profesjonelle aktiviteter knyttet til arbeidet sitt, fra læreplaner og pedagogiske aktiviteter til klasseromsledelse og skoleledelse.

Gi lærere mulighet til å eksperimentere med nye pedagogiske tilnærminger basert på elevenes behov, fremme nysgjerrighet og åpenhet, og støtte lærere i å utvikle elevers selvregulering og selvforbedring. Dette krever endringer i ledelsesstrukturer, fremme skolens autonomi og ansvarlighet, kombinert med økt tillit til lærernes faglige og ledelsesmessige kompetanse.

Skape forhold og oppmuntre lærere på alle nivåer til å utføre vitenskapelig forskning, fra grundig vitenskapelig forskning ved universiteter til å anvende forskningsresultater for å forbedre og styrke kvaliteten på undervisningen i allmennskolen.

For det tredje, å fremme samarbeid og teamarbeid i lærernes profesjonelle aktiviteter: Samarbeid blir i økende grad sett på som en kjernekompetanse og lederegenskaper for lærere. Fordi det å sikre suksess for elevene nå må være en kollektiv innsats der faglig utvikling og problemløsning er delt ansvar.

Det er nødvendig å bygge et arbeidsregime og et arbeidsmiljø som fokuserer på samarbeid, fra bevissthet til handling. Dette inkluderer opplæring og støtte til lærere; organisering av klasser, utforming av spesialiserte fysiske rom for ettertanke og gruppearbeid; oppmuntring til læring mellom skoler for å bygge kollektiv profesjonell identitet og dele erfaringer; utforming av fleksible og mangfoldige karriereveier, åpne opp mange muligheter for lærere til å utforske ulike roller, fra undervisningseksperter til profesjonelle ledere, tilpasse seg de skiftende behovene i utdanningssystemet; bygge nære partnerskap med andre eksperter i og utenfor skolene, leverandører av utdanningsteknologi (edtech), lokalsamfunn, familier, bedrifter og sosiale organisasjoner, for å skape et dynamisk og sammenhengende utdanningsøkosystem.

For det fjerde, fremme implementeringen av bygging og utvikling av skolekultur, med den sentrale kjernen som standardverdisystemet til det vietnamesiske folket i perioden med industrialisering, modernisering og internasjonalt samarbeid basert på den fjerde industrielle revolusjonen. Der kjerneverdien er lykke som både et middel og et mål for kvalitetsutdanning.

Å bruke skolekulturen som grunnlag for å perfeksjonere, utvikle og utvide hele systemet med vennlige skolemodeller, glade skoler, skape et konstruktivt arbeidsmiljø, bringe trivsel til lærerne, intellektuell tilfredshet og jobbtilfredshet for å tiltrekke talenter og beholde lærere.

Å sette lærerloven ut i livet krever en helhetlig tilnærming, på tvers av regjeringen og samfunnet, for å realisere partiets og statens politikk om å styrke lærerstabens posisjon, motivasjon og kapasitet som den viktigste kraften som er ansvarlig for gjennombrudd i grunnleggende og omfattende utdanningsreform. Derfor er det behov for et handlingsprogram med spesifikke mål, delmål, veikart, oppgaver, løsninger og ressurser, inkludert prioriterte oppgaver og løsninger.

I tillegg til prioriterte løsninger på lønn og goder for å forbedre lærernes motivasjon, bør det være diskusjoner om prioriterte løsninger på kort, mellomlang og lang sikt for å forbedre teamets evne til å tilpasse seg og effektivt respondere på de høye, mangfoldige og skiftende behovene til elever, arbeidsmarkedet og samfunnet i en tid med nasjonal utvikling.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/dua-luat-nha-giao-vao-cuoc-song-trien-khai-theo-tinh-than-kien-tao-phat-trien-post739437.html