Dette er ikke lenger en eksperimentell innovasjon, men en vidtrekkende overhaling som nøyaktig gjenspeiler den raske transformasjonen av den digitale økonomien og arbeidsmarkedet.
Kredittbankmodell
Land fra India, Filippinene, Singapore til Thailand omformer strukturen i høyere utdanning , og går fra tradisjonelle opplæringsmodeller til et mikrosertifikat-økosystem og fleksible, ferdighetsbaserte programmer. Mikrosertifikater er kvalifikasjoner som tildeles elever etter å ha fullført et kort kurs med fokus på en spesifikk ferdighet eller kompetanse.
Mikrosertifikater erstatter ikke tradisjonelle grader, men det å ha dem kvalifiserer unge mennesker for arbeid. Dette gir unge mennesker en mulighet til å «lære ved å gjøre», i samsvar med deres omstendigheter, økonomiske forhold og karriereambisjoner. Den filippinske regjeringen vil fortsette å forbedre regelverket for mikrosertifikater for å skape det best mulige juridiske rammeverket for denne modellen. (Dr. ETHEL PASCUA - VALENZUELA, medlem av Filippinenes kommisjon for høyere utdanning)
I Thailand er Sukhothai Thammathirat Open University (STOU) en av de ledende institusjonene innen innovasjon av strukturen i universitetsutdanningen. Dr. Kamolrat Intaratat, en utdanningsekspert ved STOU, observerer at unge mennesker i dag ikke lenger aksepterer modellen «lær først, jobb senere». De ønsker opplæringsprogrammer som ikke bare gir kunnskap, men som også hjelper dem med å tilegne seg ferdigheter og skaper muligheter til å tjene penger mens de studerer.
Som svar på dette behovet lanserte STOU i 2022 People's Academy-prosjektet, en modulær plattform som muliggjør nettbasert læring, studiepoengoppbygging og konvertering til karriererelevante grader.
Modellen opererer med en «kredittbank»-mekanisme, der alle kurs, arbeidserfaring eller profesjonelle prestasjoner kan konverteres til akademiske enheter. Elever kan sette på pause, jobbe og deretter gå tilbake til studiene uten å avbryte læringsløpet. Prosjektet samarbeider også med reguleringsorganer som National Credit Office for å standardisere kredittgodkjenningsprosessen.
Denne tilnærmingen er i tråd med strategien om å utvikle ferdigheter for alle, inkludert sårbare grupper som funksjonshemmede. I sammenheng med den thailandske regjeringens promotering av livslang læring, er universitetene i landet på ulike stadier av transformasjon, men den generelle trenden er å integrere mikrosertifisering i det formelle utdanningssystemet.
Livslang læring
Singapore har lenge sett på livslang læring som en hjørnestein i sitt nasjonale utdanningssystem, og fremveksten av mikrosertifikater blir sett på som en avgjørende del av denne strategien. Institusjoner som National University of Singapore (NUS) og Singapore University of Social Sciences (SUSS) har integrert korttidskurs, fra noen få dager til et semester, i studieprogrammene sine. Studenter kan samle studiepoeng for å få høyere utdanning eller til og med mastergrader, noe som skaper en mer fleksibel og praktisk vei.
Ifølge Dr. Tan Tai Yong, en utdanningsekspert ved SUSS, kan ikke universiteter bare fungere som «kunnskapens voktere». Uten aktiv kontakt med det bredere sosioøkonomiske økosystemet risikerer høyere utdanning å bli hengende etter og gradvis miste sin rolle i karriereveiledning og ferdighetsutvikling for den yngre generasjonen.
«Dagens ferdigheter kan bli foreldet på bare fem år. Derfor må universitetene dristig ta i bruk digitalbaserte sertifiseringer og utforme fleksible læreplaner som passer alle elever og aldersgrupper», understreket Tan Tai Yong.
Den singaporske regjeringen spiller en proaktiv rolle i å oppmuntre til integrering av mikrosertifisering i yrkesopplæring, forbedre arbeidernes ferdigheter og sikre at kvalitetssikringssystemer fungerer transparent. Som et resultat av dette regnes Singapore-modellen nå som en referanse i regionen.
Parallelt med Singapore fokuserer Malaysia også på å bygge et kvalitetssikringsrammeverk for mikrosertifiseringer. Den malaysiske sertifiseringsmyndigheten har utstedt retningslinjer for verifisering, overvåking og akkreditering av sertifikater, noe som gjør det mulig for institusjoner som Universiti Sains Malaysia å implementere moduler som kan akkumuleres, stables og tildeles digitale merker.
Dette viser tydelig at transformasjonen av høyere utdanning ikke bare ligger i læreplaninnovasjon, men også i å bygge styrings- og evalueringsmekanismer som er passende for den nye opplæringsmodellen.
Endringer på grunn av økonomiske behov.
Blant Asias raskest voksende utdanningsmarkeder akselererer India utrullingen av mikrosertifiseringer, drevet ikke bare av etterspørsel fra elever, men også av press fra den blomstrende tjenesteøkonomien.
Ifølge Courseras rapport fra 2025 mener ni av ti indiske studenter at mikrosertifikater hjelper dem med å finne jobber lettere, mens en tredjedel av studentene har fullført minst ett sertifikat – den høyeste andelen blant store asiatiske økonomier.
Til tross for vedvarende bekymringer om at mikrosertifikater kunne undergrave prestisjen til tradisjonelle grader, satte National Education Policy Agency (NEP) 2020 en plan som tillater at 50–70 % av bachelorprogrammene ved ferdighetsfokuserte institusjoner kan bestå av studiepoengbaserte mikrosertifikater, noe som åpner opp en mer fleksibel og praktisk vei til høyere utdanning.
Endringen i utdanningsoppfatninger i India er ledsaget av betydelige juridiske reformer. Det nye nasjonale studiepoengrammeverket (NCrF) tillater måling og standardisering av ulike former for læring – fra akademiske og yrkesfaglige til ferdigheter – og konvertering av disse til offisielle studiepoeng. Plattformer som SWAYAM hjelper studenter med å samle studiepoeng fra akkrediterte nettkurs, noe som utvider mulighetene for fleksibel læring.
Professor Biplab Loho-Choudhury fra Visva-Bharati University uttalte at mikrosertifisering gir tre store fordeler: redusere frafall, utvide forskningsmuligheter og hjelpe studenter med å få tilgang til sine foretrukne felt. Han understreket at ved å integrere mikrosertifisering med feltforskning, vitenskap og digital teknologi, kunne India møte utfordringene med bygdeutvikling, der majoriteten av studentene bor og studerer.
Skape et konkurransefortrinn for unge arbeidstakere.
Filippinene har også raskt omfavnet denne nye trenden, spesielt i sammenheng med en migrantarbeidsstyrke som trenger kontinuerlig kompetanseheving. Mange offentlige og private universiteter utvikler mikrosertifiseringsmodeller fokusert på digitale ferdigheter, kunstig intelligens (KI) og datavitenskap. Landet er imidlertid fortsatt i ferd med å ferdigstille et nasjonalt rammeverk for å standardisere vurderingen og anerkjennelsen av disse sertifiseringene.
President Ferdinand Marcos jr. understreket nylig viktigheten av mikrosertifiseringer for den filippinske arbeidsstyrkens konkurranseevne. Høyere utdanningsmyndighet (CHED) utvikler i samarbeid med TESDA og utdanningsdepartementet en felles plattform for å hjelpe mikrosertifiseringer med å få anerkjennelse i både høyere utdanning og yrkesopplæring.
Ifølge Dr. Ethel Pascua-Valenzuela, medlem av den filippinske kommisjonen for høyere utdanning, er den største fordelen med mikrolæring at den deler opp kunnskap i lettfordøyelige deler, egnet for yrkesaktive voksne. Hun understreket at selv om sertifikater ikke erstatter tradisjonelle grader, skaper de ytterligere karrieremuligheter og fungerer som tydelige bevis på kompetanse for jobbsøkere.
Endringene i de nevnte landene indikerer at Asia går inn i en fase med omfattende omstrukturering av høyere utdanning. Dette betyr imidlertid ikke at man skal forlate den tradisjonelle modellen, men snarere integrere fleksible, flertrinnede utdanningsløp som utvider tilgangsmulighetene for alle.
Arbeidet med å omstrukturere universitetene i India, Filippinene, Singapore og Thailand møter ikke bare unges behov, men gjenspeiler også utdanningens endrede rolle: den blir en drivkraft for økonomisk vekst og en nøkkel til å hjelpe asiatiske nasjoner med å opprettholde sitt konkurransefortrinn i det kommende tiåret.
Høyere utdanning må utvikles for å fokusere på studentenes behov, ambisjoner og forskningsorienterte tenkning, snarere enn bare tradisjonell undervisning. Fremveksten av mikrosertifikatmodellen stammer utelukkende fra studentenes behov og motivasjoner. (Professor Biplab Loho-Choudhury, University of Visva-Bharati)
Kilde: https://giaoducthoidai.vn/giao-duc-dai-hoc-chau-a-ky-nguyen-chung-chi-vi-mo-post760215.html
Kommentar (0)