STEM-utdanning i AI-tiden: Praktisk, men krever forsiktighet.

Med fokus på implementering gjennom ulike effektive tilnærminger, har STEM-utdanning, støttet av kunstig intelligens (KI), fortsatt rom for videre utvikling, men reiser også noen problemstillinger som krever forsiktighet.

Gjennom årene har STEM -utdanningsbevegelsen (naturvitenskap, teknologi, ingeniørfag, matematikk) utvidet seg og utviklet seg landsdekkende, spesielt siden Kunnskapsdepartementet utstedte rundskriv nr. 3089 i april 2022 om implementering av STEM-utdanning i ungdomsskoler. I Ho Chi Minh-byen utforsker og anvender mange skoler sine egne tilnærminger til denne utdanningsmetoden basert på de spesifikke forholdene ved institusjonene sine.

Ifølge Dr. Nguyen Thi Thu Trang, direktør for Center for STEM Education Research and Application ved Ho Chi Minh City University of Education, ble STEM-utdanning på grunnskolenivå pilotert i 63 provinser og byer (tidligere) i skoleåret 2023–2024, og innen 2024–2025 hadde alle grunnskoler over hele landet implementert minst 1–2 STEM-timer per skoleår. Dermed har STEM-utdanning i allmennopplæring blitt konkretisert og fullt implementert til dags dato fra grunnskole til videregående skole.

FRA MELKEBOKS TIL SKRAPSALG

Som leder for en skole som ligger langt fra sentrum av Ho Chi Minh-byen, med begrensede økonomiske ressurser, er Nguyen Tuyet My Nhan, viserektor ved Thanh My Loi videregående skole (Cat Lai-distriktet), opptatt av hvordan man effektivt kan anvende STEM-utdanning basert kun på det skolen allerede har, samtidig som elevene holdes engasjerte. «For å oppnå dette har vi regelmessig sendt lærere på opplæring siden 2020», fortalte Nhan.

STEM-prosjekter laget av studenter.

FOTO: NGOC LONG

En utfordring som denne læreren påpekte var imidlertid at mange opplæringsøkter fokuserte på byggesett, roboter eller krav til dataprogrammering, «selv lærerne som deltok på opplæringen syntes det var vanskelig, enn si elevene.» Heldigvis ble lærerne i en annen opplæringsøkt veiledet til å bruke resirkulerbare materialer som papp, melkebokser og toalettpapirruller for å designe STEM-undervisningsmodeller, og denne tilnærmingen ble umiddelbart skolens veiledende prinsipp.

«Denne metoden er ikke bare enkel og økonomisk, men bidrar også til at STEM-undervisning kan implementeres i stor skala, ikke bare begrenset til små grupper hvis bare noen få sett kjøpes», delte Nhan. «Som et resultat blir timene mer engasjerende etter hvert som elevene får øve og erfare. Dagene med fokus utelukkende på teori, 'læreren dikterer, elevene lærer' som før i tiden, er forbi», bemerket den kvinnelige læreren, og la til at selv litteraturklasser på skolen hennes kan anvende STEM-undervisning.

I tillegg til undervisning fortalte fru Nhan at skolen for to år siden også begynte å organisere en årlig STEM-festival for elever. Hver fagavdeling er ansvarlig for en STEM-stand med hjelp fra noen elever, slik at andre kan komme og oppleve aktivitetene og motta gaver. Ved noen stander står lærerne til og med bare og veileder, noe som skaper muligheter for elevene til å organisere aktivitetene direkte. Videre integrerer skolen også STEM i aktivitetene til klubbene sine.

Pham Thai Ho, rektor ved Truong Cong Dinh videregående skole (Gia Dinh-avdelingen), fortalte at skolens lærerstab også oppmuntrer og veileder elevene til å bruke resirkulerte materialer til å designe modeller, spesielt i naturvitenskapelige og teknologiske fag. Videre gir skolen elevene muligheter til å delta i forskningskonkurranser innen naturvitenskap og teknologi, i likhet med opplæringen som gis til elever i kulturfag, noe som hjelper elevene med å vinne mange priser i relaterte konkurranser.

«For å oppnå dette spiller lærerne en stor rolle. De fleste lærere vil drive med selvstudium og forskning, for eksempel ved at IT-lærere forbedrer programmeringsferdighetene sine for å veilede og støtte elevene», sa Ho.

I mellomtiden, i de sentrale bydelene i Ho Chi Minh-byen, er STEM-utdanningsbevegelsen noe sterkere med varierte aktiviteter, spesielt STEM-relaterte klubber som tilbyr mange lekeplasser for elever på videregående skoler som Le Quy Don, Marie Curie (Xuan Hoa-distriktet), Le Hong Phong High School for the Gifted, Practice High School (Cho Quan-distriktet), Tran Dai Nghia High School (Saigon-distriktet)...

Ved Nguyen Thi Minh Khai videregående skole (Xuan Hoa-distriktet) hjalp STEAMK-klubben, grunnlagt av matematikklærer Nguyen Cong Minh, skolen med å vinne sin første toppremie i konkurransen om vitenskaps- og teknologiforskning på Ho Chi Minh-bynivå og den nasjonale teknologiinnovasjonskonkurransen TechGenius. Den hjelper også elevene med å lære om og praktisere yrkesfaglige ferdigheter tidlig, slik at de kan velge felt som samsvarer med deres lidenskaper, gjennom utformingen av STEM i ettermiddagslæringsprogrammet.

«STEM-utdanning er ikke et enkeltfag, men snarere en pedagogisk tilnærming som kombinerer læring i flere fag og å lage produkter. Dette krever at lærerne også selvstendig tilegner seg tilleggskunnskap utenfor sin spesialisering. Jeg brukte selv mye tid på å lære programmering, fysikk, 3D-design og utskrift. I starten måtte jeg til og med dra til skraphauger for å finne materialer til å bygge maskiner til elevene mine», fortalte Minh.

STEM-utdanningsfestivalen ble organisert av Thanh My Loi videregående skole i 2024.

NVCC

OG AI- applikasjoner

Dr. Nguyen Thi Thu Hue, en matematikkekspert som jobber ved Vietnam Institute of Educational Sciences, understreket: «Hensikten med rundskriv nr. 3089 fra Kunnskapsdepartementet er å implementere STEM-utdanning i stor skala.»

Når det gjelder STEM-undervisning, mener Dr. Hue at det første lærere må gjøre er å søke muligheter til å implementere STEM i fagene sine ved å identifisere om leksjonen presenterer et praktisk problem eller et spørsmål som kan løses gjennom prosessene til en vitenskapelig forsker eller ingeniørdesigner. Derfra kan lærere bruke resirkulerte materialer for å veilede elevene i å lage STEM-produkter.

Et positivt aspekt er at lærere nå kan bruke mange AI-verktøy i STEM-undervisning, ifølge fru Hue. AI kan støtte hele prosessen, fra problemløsning og idémyldring om design til å foreslå implementeringsløsninger, og hjelpe lærere med å finne tilnærminger som passer skolens fasiliteter. I hvilken grad AI gir støtte avhenger imidlertid av mange faktorer, for eksempel det spesifikke AI-verktøyet læreren bruker og om de har et betalt abonnement.

«Aller viktigst er det at lærere trenger forståelsen og erfaringen til å kritisk evaluere informasjonen som AI gir, fordi dette verktøyet kanskje ikke gir oss et nøyaktig eller optimalt svar i alle situasjoner. Å vite hvordan man kritisk evaluerer AI vil hjelpe den med å forbedre lærernes ideer og forventninger», delte Dr. Hue.

Lærere designer STEM-baserte modeller for naturfagundervisning ved hjelp av resirkulerte materialer.

Bilde: Ngoc Long

AI kan bare hjelpe, ikke erstatte.

Når det gjelder bruken av AI i STEM-utdanning, bemerket Dr. Nguyen Thi Thu Trang videre at AI risikerer å presentere kunnskap utover elevenes klassetrinn; unnlate å estimere tiden som kreves for implementering og vanskelighetsgraden på operasjonene; og kun fokusere på produktutvikling i stedet for å hjelpe elevene med å undersøke grunnleggende kunnskap – som er den viktigste aktiviteten.

«Fordi AI ikke har den kunnskapen, de pedagogiske scenarioene og undervisningsmetodene som en lærer besitter», forklarte Trang, og la til: «Ikke glem at i STEM-utdanning er ikke produktet det endelige målet; det er elevenes generelle kompetanser, spesifikke ferdigheter og kvaliteter som betyr noe.»

En avgjørende faktor som ikke kan overses er elevene. I AI-ens tidsalder mener Trang at lærere må gjøre det klart fra starten av at elevene kan bruke AI til hjelp og opplyse om dette, men at de ikke kan gjøre det for dem. For å vurdere nivået av AI-bruk kan lærere be elevene analysere og forklare beslutningene de tar i oppgavene sine.

«Vi bør ikke forby det, men heller veilede studentene til å bruke AI effektivt og ansvarlig», understreket Trang.

Viktigheten av STEM-utdanning

Dr. Do Duc Que, assisterende direktør for avdelingen for generell utdanning (Kunst- og opplæringsdepartementet), understreket på et opplæringsmøte for lærere i Ho Chi Minh-byen om STEM-utdanning, organisert i fellesskap av Kenan Foundation Asia og Kunnskapsdepartementet i august, at Vietnams økende antall priser i internasjonale konkurranser innen vitenskap og teknologi er en av de bemerkelsesverdige prestasjonene til det nåværende STEM-utdanningsprogrammet.

Lærerutdanningen om STEM-utdanning ble organisert i fellesskap av Kunnskapsdepartementet og Kenan Foundation Asia i august.

Bilde: Ngoc Long

Ifølge Dr. Que vil effektiv implementering av STEM-utdanning i skolene gi en høykvalifisert arbeidsstyrke, som bidrar til realiseringen av målene i resolusjon 57-NQ/TW fra politbyrået. «Gjennom STEM-utdanning utvikler elevene vitenskapelig, logisk, kritisk, syntetisk og designtenkning ... STEM-utdanning bidrar også til å endre utdanningssystemet fra kunnskapsoverføring til å utvikle kompetanser og kvaliteter hos elevene», delte Dr. Que.

Kilde: https://thanhnien.vn/giao-duc-stem-thoi-ai-tien-loi-nhung-can-trong-185250909164724609.htm