Når rettferdigheten blir utilstrekkelig
I de senere årene har den vietnamesiske utdanningssektoren forsøkt å reformere avgangseksamenen fra videregående skole i håp om å gjøre den både enklere og mer effektiv, med sikte på å oppnå flere mål, inkludert: å evaluere kvaliteten på generell utdanning, sertifisere avgangseksamen og gjøre det mulig for universitetene å bruke resultatene til opptak i en ånd av autonomi i studentrekruttering.
For å sikre rettferdighet i universitetsopptak, gitt det økende mangfoldet av opptaksmetoder som tilbys av universitetene, inkludert spredningen av egnethetstester, kritiske tenkeprøver og internasjonalt anerkjente sertifiseringseksamener som SAT, ACT og IELTS, er en bemerkelsesverdig forbedring for 2025 Kunnskapsdepartementets innføring av en persentilbasert metode for poengsumkonvertering. Dette tar sikte på å skape en balanse mellom emnekombinasjonene som brukes i avgangseksamenen på videregående skole og de som brukes i egnethetstester og kritiske tenkeprøver.
Men når et moderne verktøy brukes på en ustandardisert plattform, spesielt et system med inkonsistente eksamensformater, er det vanskelig å oppnå forventet effektivitet. Som en konsekvens av dette dukker det opp nye urettferdigheter i stillhet, og undergraver målet om rettferdighet som reformene sikter mot.
Kandidater som tar avgangseksamen på videregående skole i 2025.
"Applikasjoner kollapser"
Dr. Hong analyserte at med denne tilnærmingen mister kandidatene retning, og skolene kan miste kontrollen. Den mest åpenbare konsekvensen er situasjonen der kandidatene registrerer seg for et stort antall preferanser. I 2025 registrerte nesten 850 000 kandidater seg for mer enn 7,6 millioner preferanser – det vil si et gjennomsnitt på 9 preferanser per elev, noe som er langt over tidligere år, og årsaken stammer fra usikkerheten i konverteringen av poengsummer.
Når studenter er usikre på hvilke fagkombinasjoner som vil gi best resultat, blir de tvunget til å «spre søknadene sine som regn» for å øke sjansene for opptak. Dette fører til tap av karriereretning, mens universitetene står overfor en svært høy andel falske søknader, noe som forringer kvaliteten på opptaksprosessen.
Ikke-standardiserte eksamensoppgaver vil avvike fra den «originale» kilden.
Persentiler er et rimelig verktøy, men de er bare effektive når inndataene er stabile. Imidlertid er avgangseksamenen for videregående skole i 2025 for tiden hovedsakelig konstruert ved hjelp av ekspertmetoder, noe som betyr at den er avhengig av erfaring snarere enn å anvende moderne måleteorier som IRT (Item Response Theory).
Derfor varierer påliteligheten og vanskelighetsgraden sterkt mellom fag, år og til og med eksamenskoder, noe som fører til inkonsekvente poengsumfordelinger. Dette resulterer i at studenter som oppnår høye poengsummer i fag med et «tett spekter», potensielt får lavere konverterte poengsummer sammenlignet med de med lave poengsummer i fag med et «tynt spekter», noe som skaper en form for omvendt urettferdighet i en algoritme som skulle være «rettferdig».
Ifølge Dr. Hong blir det umulig å kontrollere vanskelighetsgraden for hvert emne når eksamensmatrisen genereres tilfeldig. En annen underliggende årsak er at eksamensmatriser ofte genereres tilfeldig, hentet fra ikke-normaliserte datalagre. Uten en spørsmålsbank som er validert av tekniske parametere, kan de genererte eksamenene neppe garantere likeverdighet, spesielt på tvers av forskjellige eksamensversjoner.
Ukontrollert «reduksjon av eksamensoppgaver» øker også risikoen for å skape avvik i vanskelighetsgrader mellom eksamensoppgaver, noe som gjør sammenligninger og konverteringer meningsløse, selv når man bruker moderne algoritmer.
Dette gjør undervisning og læring vanskelig.
En annen konsekvens er at eksamensspørsmålene ikke tydelig gjenspeiler de nødvendige læringsutbyttene. Uten spesifikke evalueringskriterier blir eksamensdesignet lett påvirket av personlige meninger, eller det har en tendens til å fokusere på å teste memorering og prøvetriks, snarere enn å vurdere studentenes sanne evner.
Når læringsmålene er uklare, blir det vanskelig for både elever og lærere å orientere undervisning og læring effektivt. I fremtiden kan grunnleggende fag som matematikk og fremmedspråk bli neglisjert av elever hvis de anses som «ulemper» i det generelle karaktersystemet. Hvis dette skjer, vil helhetlig utdanning bli undergravd.
For tiden konverterer mange universiteter resultater fra standardiserte nasjonale og internasjonale eksamener (SAT, ACT, IELTS, osv.) for opptaksformål, i tillegg til resultater fra videregående skoleeksamener. Disse internasjonale eksamenene har imidlertid et høyt standardiseringsnivå, mens videregående skoleeksamener ennå ikke har nådd et sammenlignbart validitetsnivå.
Å konvertere poengsummer fra standardiserte tester til ikke-standardiserte systemer, eller med andre ord, «å overføre standardiserte poengsummer til ikke-standardiserte poengsummer», fører til forvrengninger i kompetansevurderingen og risikerer å undergrave integriteten til opptakssystemet, noe som skaper ulikhet mellom ulike grupper av kandidater.
Eksamener, som utgangspunkt for alle vurderinger, må være grunnlaget for rettferdighet. Ekte rettferdighet begynner med selve eksamenen. Derfor må Kunnskapsdepartementet iverksette tiltak fra og med det nye studieåret ved å bygge en standardisert spørsmålsbank, anvende teorien om uavhengig vurdering av eksamen (IRT), bruke programvare for å verifisere og evaluere påliteligheten, vanskelighetsgraden og gyldigheten til eksamensspørsmål for å sikre likeverdighet, og publisere poengsumfordelingen og konverteringsprosessen på en transparent måte. Samtidig må målene for avgangseksamenen fra videregående skole defineres tydelig.
«Hvis eksamen skal brukes til både avgangseksamen og opptaksprøver til universiteter, bør den utformes med to deler: en grunnleggende del for avgangseksamen og en avansert del for differensiering», sa dr. Hong.
Kilde: https://vtcnews.vn/thi-sinh-bat-an-rai-nguyen-vong-nhu-mua-can-chuan-hoa-de-thi-ar958925.html
Kommentar (0)