Ho Chi Minhs tanker om utvikling av lærerstaben.
I løpet av sin levetid verdsatte president Ho Chi Minh alltid lærernes nøkkelrolle i den revolusjonære utdanningssaken høyt. Han bekreftet: «Uten lærere finnes det ingen utdanning ... uten utdanning, uten kadrer er det ingen snakk om økonomi og kultur» (2) og «hvis det ikke finnes lærere til å utdanne folkets barn, hvordan kan vi bygge sosialisme?» (3) . Dette betyr at uten lærere finnes det ingen utdanning, og uten utdanning kan ingen strålende revolusjonær sak oppnås. Dette er en bekreftelse av lærernes avgjørende rolle i utdanningssaken og nasjonens skjebne.
Ifølge president Ho Chi Minh er en god lærer den mest gloriøse læreren, selv om navnet deres ikke blir publisert i aviser eller de ikke blir tildelt medaljer. Men gode lærere er stille helter, som alltid bidrar i stillhet til landet og samfunnet. Selv om «uten bronsestatuer eller steinmonumenter finnes det ingenting gloriøst» (4) , bekreftet president Ho Chi Minh at læreres bidrag til saken om å «dyrke folk» også er den «mest gloriøse» æren og ansvaret til en revolusjonær soldat: «Læreres oppgave er svært tung, men svært gloriøs» (5) . Det er nettopp på grunn av lærerstabens viktige posisjon, rolle og oppgave i utdanningssaken at president Ho Chi Minh ga spesiell oppmerksomhet til arbeidet med å bygge opp lærerstaben.
Først ba president Ho Chi Minh om at det skulle bygges opp et lærerteam med moralske egenskaper. Han instruerte: «Lærere må være oppmerksomme på både talent og dyd; talent er kultur og ekspertise, dyd er politikk. Hvis du vil at elevene skal ha dyd, må lærerne ha dyd ... Derfor må lærerne være eksemplariske, spesielt for barn» (6) , «Hvis du vil lære barn å bli gode mennesker, må du først og fremst være gode mennesker» (7) .
For det andre, i tillegg til å dyrke moralske egenskaper, krevde president Ho Chi Minh også at lærere skulle forbedre talentene sine, stadig dyrke, studere og kontinuerlig forbedre kunnskapen, ekspertisen og undervisningsevnene sine. Han bekreftet alltid at dyd og talent er en enhetlig helhet som gjensidig støtter hverandre, der dyd er grunnlaget for talent, og dyd bidrar til å veilede talentet til å utvikle seg og utvikle seg i riktig retning . På den annen side understreket han også at hvis en person bare har dyd, men ikke talent, er det som en Buddha som ikke gjør noen skade, men heller ikke gagner menneskeheten. «Å ha talent, men ikke ha dyd, er en fiasko. Å ha dyd, men bare kjenne alfabetet, hvordan kan man undervise?» (8)
For det tredje, for å oppfylle sitt strålende oppdrag, krevde president Ho Chi Minh at lærerne skulle reformere sin egen tenkning før de deltok i utdanningsprosessen. På den tiden hadde Vietnam nettopp oppnådd uavhengighet, etter å ha kommet ut av et utdanningssystem under føydalregimet og nesten hundre år med fransk kolonistyre. Under et slikt utdanningssystem var lærerne bare veiledere som «tjente til livets opphold» ved å banke på barns hoder. De som gikk på skole ble trent til å bli håndlangere og tjenere for de franske kolonialistene. Skoler ble ikke opprettet for å gi vietnamesisk ungdom en god og ekte utdanning, for å utvide intellektet og utvikle tenkningen, men tvert imot for å gjøre dem enda mer uvitende, noe som førte til intellektuell stagnasjon. Dette var fullstendig i strid med formålet med utdanning i sin sanne forstand. Derfor understreket president Ho Chi Minh at lærerne i det nye sosiale regimet også måtte ha nye ideer, «må strebe etter å rense den gjenværende slavebindende utdanningsinnflytelsen fra kolonialismen ... Og må bygge ideen: Undervisning og læring for å tjene fedrelandet, tjene folket» (9) . For å gjøre det, instruerte president Ho Chi Minh lærerstaben: «…må gripe tak i marxismen-leninismens våpen, som ikke kunne oppnås i det gamle samfunnet, som er ærlig selvkritikk og kritikk» (10) . Marxismen-leninismens korrekte verdensbilde og metodikk vil veilede byggingen og utviklingen av vietnamesisk utdanning i henhold til det vitenskapelige – nasjonale – massemottoet.
Fra president Ho Chi Minhs perspektiv må det å bygge et lærerteam knyttes til revolusjonens mål og nasjonal kultur. Lærere underviser ikke bare i leseferdighet, men «dyrker også den neste generasjonen av borgere og kadrer» (11) . Han bekreftet: «Dere har en svært viktig oppgave: Å dyrke den neste generasjonen av borgere og kadrer. Hvis dere gjør det bra, vil den neste generasjonen ha en god innflytelse. Hvis dere ikke gjør det bra, vil det ha en dårlig innflytelse på den neste generasjonen.» Derfor krevde president Ho Chi Minh at den omfattende utviklingen av de politiske, profesjonelle og moralske aspektene ved lærere skulle tillegges betydning, for å skape en sterk lærerstyrke med «intelligens og talent», verdig rollen med å bygge landets fremtid.
Å bygge et lærerteam i løpet av de revolusjonære stadiene
Vårt parti har anvendt Ho Chi Minhs tankegang i prosessen med å bygge opp lærerstaben gjennom mange stadier med viktige milepæler: de store utdanningsreformene i 1950, 1956 og 1979, og de grunnleggende og omfattende innovasjonene siden den sjette partikongressen (desember 1986). Hvert stadium har hatt som mål å forbedre kvaliteten på utdanningsressursene for å møte landets utviklingsbehov, og bidra til realiseringen av målet om et velstående folk, en sterk nasjon og et rettferdig, demokratisk og sivilisert samfunn. Med en innovativ tankegang anga Vietnams arbeiderpartis resolusjon nr. 142-NQ/TW, datert 28. juni 1966, «Om opplæring og fremme av vitenskapelige, tekniske og økonomiske ledelseskadrer», løsningen tydelig: Styrking av opplæringen og fremme av lærerstaben og forbedring av læreplanen og undervisningsinnholdet, da dette er en avgjørende faktor for å forbedre kvaliteten på kaderopplæringen; forbedring av kaderopplæringsmetoder, kobling av læring til arbeidskraft og produksjon. I den ånden har senere partidokumenter understreket hvor viktig det er å bygge et team av lærere, spesielt resolusjon nr. 29-NQ/TW, datert 4. november 2013, fra det 8. sentralkomitémøtet på den 11. partikongressen, «Om grunnleggende og omfattende reform av utdanning og opplæring», som bekreftet at lærere er nøkkelaktørene i å bestemme kvaliteten på utdanningen. Derfor er utviklingen av lærere og utdanningsadministratorer for å møte kravene til utdannings- og opplæringsreform en sentral oppgave og løsning i resolusjon nr. 29-NQ/TW. Dette er en konkret realisering av president Ho Chi Minhs tanker i løpet av sin levetid om å bygge et stort team av lærere med høy moralsk karakter, som virkelig elsker yrket sitt, er helhjertet dedikert til utdanningssaken, stadig forbedrer sine ferdigheter og evner, og tjener som lysende eksempler for elevene å følge.
Med en strategisk visjon, i den nåværende revolusjonære perioden, ble resolusjon nr. 71-NQ/TW, datert 22. august 2025, fra Politbyrået om gjennombrudd innen utdannings- og opplæringsutvikling, utstedt som en av de strategiske resolusjonene, som veiledet en omfattende revolusjon innen utdanning, inkludert sterke institusjonelle reformer med spesielle og overlegne preferansepolitikker for lærerpersonalet. Partiet bekrefter at lærere er drivkraften og bestemmer kvaliteten på utdanning og opplæring; de verdsetter lærernes ære og hedrer dem i samfunnet.
For å institusjonalisere partiets synspunkt er det utstedt en rekke juridiske dokumenter som inneholder forskrifter om læreres rettigheter og plikter (12) . Disse dokumentene spiller en viktig rolle, både som grunnlag for å anerkjenne lærernes juridiske status i "oppdragelse av mennesker"-aktiviteten og som et juridisk rammeverk for subjekter i samfunnet for å oppfylle sitt ansvar for å utføre de nødvendige funksjonene på riktig og fullstendig måte for å sikre undervisningskvaliteten, og bidra til å fremme byggingen av et lærende samfunn i Vietnam. I tillegg anerkjenner de juridiske dokumentene også mange fortrinnsrettslige retningslinjer for å ivareta lærernes materielle og åndelige liv. Utdanningsloven av 2019 og tilhørende forskrifter tillater lærere å motta lønn og godtgjørelser fra statsbudsjettet, med en lønnskoeffisient og et faglig fortrinnsrettslig godtgjørelse (fra 30 % til 70 % avhengig av det vanskelige området). Lærerloven av 2025 fastsetter at lærernes lønninger rangeres høyest i det offentlige tjenestemannslønnssystemet. Samtidig utvides spesielle godtgjørelsesordninger, som ansvarstillegg, fortrinnsbehandling for vanskeligstilte områder, ansiennitetstillegg osv., for å forbedre lærernes inntekter og stabilisere livene deres. Spesielt blir fleksible pensjonsregler for førskolelærere (som lar dem pensjonere seg opptil 5 år tidligere uten reduksjon i pensjon) og regler for å oppmuntre til høykvalifiserte menneskelige ressurser (som lar lærere med høy akademisk rang og grader jobbe lenger enn pensjonsalderen) legalisert for å skape en "spesiell" mekanisme for å tiltrekke talenter til utdanningssektoren.
I de senere årene har det blitt gjort betydelige fremskritt når det gjelder å bygge opp et sterkt lærerpersonale. Antallet og kvaliteten på lærere og forelesere har blitt betydelig forbedret, og møter dermed bedre kravene fra utdanningsreformen. Andelen kvalifiserte lærere har økt jevnt og trutt og har nådd over 90 % på alle nivåer fra grunnskole til videregående skole. Lærerutdanningsprogrammene har blitt reformert, med fokus på praktisk kunnskap og ferdigheter for å møte kravene til moderne undervisning. Opplæring og faglig utvikling for lærere og utdanningsadministratorer har blitt prioritert både i kvantitet og kvalitet, og oppfyller kravene i arbeidet med å "pleie menneskelige ressurser". Tiltak for å tiltrekke talentfulle studenter til læreryrket har blitt implementert effektivt og i samsvar med regelverket. Planleggingen av nettverket av utdanningsinstitusjoner og justeringen av bemanningen skaper gunstige forhold for organisering og bruk av lærerpersonalet, noe som bidrar til å løse lærermangelen på noen steder (12) , og i utgangspunktet møter behovene og kravene til lærerpersonalet på steder og i regioner. Med riktig investering i regimer og retningslinjer har lærerpersonalet forutsetningene for å utvikle sin ekspertise og forbedre kvaliteten på undervisningen. Utviklingen i omfang og nivå på lærerstaben bidrar betydelig til å hjelpe Vietnam med å opprettholde og forbedre prestasjonene innen universell utdanning, utvide læringsmulighetene og samtidig bekrefte posisjonen til et land med et utviklet utdanningssystem i Sørøst-Asia. Vietnamesiske elever oppnår kontinuerlig høye resultater i internasjonale olympiske konkurranser, og Vietnams PISA-vurderingspoengsum er blant de beste i regionen, noe som gjenspeiler lærernes undervisningskapasitet og engasjement i prosessen med å reformere utdanningsmetoder. Mange nye, elevorienterte undervisningsmodeller har blitt bredt implementert i skolene. Unge, dynamiske lærere med sterke IT-ferdigheter bidrar gradvis til digital transformasjon i utdanningen – en avgjørende trend i dag.
Til tross for prestasjonene, møter anvendelsen av Ho Chi Minhs ideologi om lærerutvikling og implementeringen av lærerutdanning fortsatt visse begrensninger. Lærerstaben er både utilstrekkelig i antall og ubalansert på tvers av fag og regioner. Mangelen på høyt kvalifiserte lærere i fag, spesielt spesialiserte fag som informatikk, fremmedspråk, musikk og kunst, er fortsatt utbredt, noe som direkte påvirker undervisningskvaliteten og elevenes helhetlige utvikling. Videre er det fortsatt tilfeller av fornærmelser mot æren og verdigheten til utdanningsadministratorer og ansatte, og fysisk mishandling av utdanning; korrupsjon og negativ praksis i utdanning og opplæring skaper offentlig bekymring (skolevold, karaktermanipulering, kjøp av grader osv.). En del av lærerne bruker lite tid på selvstudium og vitenskapelig forskning, og mangler engasjement for å innovere undervisningsmetoder for å forbedre undervisningskvaliteten. Arbeidet med å bygge, perfeksjonere og implementere retningslinjer for lærerstaben, spesielt lønnspolitikk, har ikke vært virkelig synkronisert og effektivt. Lærerutdannings- og faglig utviklingsprogrammet mangler strategisk visjon og er ikke synkronisert. Dette fører til en situasjon der mange lærere ikke oppfyller kravene til kunnskap, pedagogiske ferdigheter og fremmedspråkferdigheter, noe som fører til forvirring i organisering av undervisning og læring i henhold til den kompetansebaserte utviklingsorienteringen for elever. Den 13. partikongressen bemerket: «Lærerpersonalet og utdanningsledelsen er på noen måter fortsatt utilstrekkelig når det gjelder kvalitet, kvantitet, struktur og godtgjørelsespolitikk» (13) .
Løsninger for utvikling av lærerstaben i inneværende periode.
I den nåværende perioden er implementering av grunnleggende og omfattende utdanningsreformer en sentral og ekstremt viktig oppgave. For at denne bestrebelsen skal være effektiv, er en grundig forståelse og kreativ anvendelse av Ho Chi Minhs pedagogiske tankegang, spesielt strategien om å «bygge et lærerteam», avgjørende. Derfor må flere løsninger implementeres:
For det første, styrke partiets ledelse og statens ledelse : Konsekvent implementere synspunktet om utvikling av lærerstaben i samsvar med ånden i partiets 13. nasjonale kongressresolusjon og partiets og statens retningslinjer og politikk for kontinuerlig å forbedre kvaliteten og rasjonalisere strukturen til lærerstaben. Fullføre det juridiske rammeverket knyttet til utvikling av lærerstaben, spesielt gjennomgå, endre og supplere juridiske dokumenter for å skape et grunnlag for å forbedre lærernes kvalitet og implementere grunnleggende og omfattende utdanningsreformer. Snart utstede veiledende dokumenter for lærerloven fra 2025 for å skape et enhetlig juridisk rammeverk for rekruttering, ledelse og utnyttelse av lærerstaben, samt forskrifter om antall og standarder for lærere for alle utdanningsnivåer. Implementere ordning, plassering, utnyttelse, ansettelse, rotasjon og overføring av lærere i samsvar med forskrifter om bemanningsnivåer og lærerstandarder, håndtere lokal lærermangel og -overskudd, og sikre prinsippet: "Der det er elever, må det være lærere."
For det andre, forbedre moralske egenskaper og ansvaret for å sette et godt eksempel : Bygge et team av lærere med høy moralsk karakter og profesjonelt ansvar, som fungerer som lysende eksempler i samsvar med Ho Chi Minhs ideologi. Hver lærer må proaktivt dyrke og forbedre sin moralske karakter i henhold til Ho Chi Minhs tankegang, slik som integritet, ærlighet og å sette landets interesser over personlige interesser. Prosessen med selvkultivering må være regelmessig og kontinuerlig. Styrke propaganda og utdanning om lærernes edle rolle og ansvar i samfunnet i lys av Ho Chi Minhs ideologi. Bygge et kultivert og demokratisk arbeidsmiljø som gjør det mulig for lærere å utvikle sine evner. Styrke inspeksjon og tilsyn med overholdelse av eksemplarisk oppførsel, knyttet til å studere og følge Ho Chi Minhs tankegang, moral og stil. Bygge et standardisert læringsmiljø gjennom å styrke implementeringen av de etiske retningslinjene i skolene, håndtere saker om brudd på yrkesetikk strengt og bidra til å bygge et sunt læringsmiljø.
Tredje, Å utvikle intellektuell kapasitet og forbedre faglige ferdigheter ( moderne tenkning , evner og ferdigheter) er Kjerneløsningen for å møte kravene til en grunnleggende og omfattende utdanningsreform er å fokusere på å dyrke solid faglig kunnskap, moderne pedagogiske ferdigheter og innovativ tenkning blant lærerpersonalet. Lærere må endre tankegangen sin fra informasjonsformidlere til kunnskapsskapere og tilretteleggere, med fokus på å fremme elevenes proaktive og kreative rolle. Det bør legges vekt på å utvikle ferdigheter i å utforme undervisningsplaner som stimulerer kritisk tenkning, systemtenkning og evnen til å løse praktiske problemer for elevene. Å utstyre og lære opp lærere i bruk av informasjonsteknologi, kunstig intelligens (KI) og digitale læringsplattformer i undervisning, klasseromsledelse og elevvurdering er avgjørende for å optimalisere den pedagogiske effektiviteten. Det er også viktig å skape forhold og mekanismer som oppmuntrer lærere til å delta i vitenskapelig forskning, forbedre undervisningsmetoder og selvstendig utvikle sitt faglige innhold.
Hver lærer må være utstyrt med en omfattende kunnskapsbase, ikke bare beherske teori, men også ha en dyp og helhetlig forståelse av fagstoffet, samtidig som den utvider tverrfaglig kunnskap for å effektivt integrere den i undervisningen. Fokusere på regelmessig opplæring og faglig utvikling for å forbedre ledelses- og undervisningsferdigheter for å oppfylle opplæringsstandardene for førskole-, grunnskole- og ungdomsskolelærere som fastsatt i regjeringsdekret nr. 71/2020/ND-CP datert 30. juni 2020, "Forskrift om veikart for å heve opplæringsstandardene for førskole-, grunnskole- og ungdomsskolelærere." Standardisere lærerstaben på alle nivåer. Aktivt implementere akkreditering for utdanningskvalitet og offentliggjøre resultatene. Seriøst og effektivt gjennomføre årlige evalueringer av lærernes opplæring og faglig utvikling for å utnytte styrker og adressere svakheter, og sikre kvaliteten på kandidatene.
For det fjerde, implementer synkroniserte retningslinjer og insentivordninger for å skape motivasjon og oppmuntre lærere til å jobbe med sinnsro, dedikere seg og være kreative. I samsvar med ånden i resolusjon nr. 45-NQ/TW, datert 24. november 2023, «Om å fortsette å bygge og fremme intellektuelles rolle for å møte kravene til rask og bærekraftig nasjonal utvikling i den nye perioden» og resolusjon nr. 71-NQ/TW, datert 22. august 2025, «Om gjennombrudd i utdannings- og opplæringsutvikling», er det nødvendig å forbedre mekanismene og retningslinjene for lønn, godtgjørelser og faglige insentiver; fremme retningslinjer for å tiltrekke talentfulle studenter til læreryrket; og samtidig bygge en transparent evaluerings- og belønningsmekanisme knyttet til arbeidseffektivitet og faglige kvaliteter. Utvikling og forbedring av retningslinjer må sikre konsistens og ensartethet, og bidra til å forbedre lærerstabens sosiale status og materielle og åndelige velvære.
For det femte, Styrke inspeksjonen, evalueringen og overvåkingen av kvaliteten på lærerpersonalet.
Organisasjonen skal gjennomføre periodiske, objektive og substansielle evalueringer av opplæring, faglig utvikling og undervisningsaktiviteter for lærerstaben; og knytte evalueringsresultater til planlegging, ansettelser, belønninger, disiplinære tiltak og godtgjørelsespolitikk. Den skal fremme akkreditering av utdanningskvalitet, offentliggjøre akkrediteringsresultater på en transparent måte, sikre ansvarlighet og skape motivasjon for lærerstaben til kontinuerlig læring, opplæring og forbedring av sine evner og kvaliteter for å møte kravene til grunnleggende og omfattende utdannings- og opplæringsreform i den nye æraen.
-----------------------------
(1) Ho Chi Minh: Samlede verker , National Political Publishing House, Hanoi, 2011, bind 11, s. 528
(2) Ho Chi Minh: Samlede verker , op. cit ., bind 10, s. 345
(3) Ho Chi Minh: Samlede verker , op. cit ., bind 14, s. 403
(4) Ho Chi Minh: Samlede verker , op. cit., bind 10, s. 345
(5) Ho Chi Minh: Samlede verker , op. cit ., bind 14, s. 747
(6) Ho Chi Minh: Samlede verker , op. cit ., bind 12, s. 270
(7) Ho Chi Minh: Samlede verker , op. cit ., bind 12, s. 78
(8) Ho Chi Minh: Samlede verker , op. cit ., bind 12, s. 269
(9) Ho Chi Minh: Samlede verker , op. cit ., bind 10, s. 185
(10) Ho Chi Minh: Samlede verker , op. cit. , bind 12, s. 266
(11) For eksempel lærerloven i 2025, utdanningsloven i 2019, yrkesfaglig utdanningslov i 2014, lov om høyere utdanning i 2012, statsministerens beslutning nr. 732/QD-TTg, datert 29. april 2016, som godkjenner prosjektet «Opplæring og fostring av lærere og utdanningsledelsespersonell for å oppfylle kravene til en grunnleggende og omfattende reform av allmennopplæringen i perioden 2016–2020, orientering mot 2025», statsministerens beslutning nr. 1299/QD-TTg, datert 3. oktober 2018, om gjennomføring av prosjektet «Bygge en atferdskultur i skolene i perioden 2018–2025»
(12) I perioden 2021–2025 ble hele landet tildelt ytterligere 94 714 stillinger, hvorav omtrent 30 000 stillinger ble opprettet bare i 2021 (inkludert 20 000 lærerstillinger for nye fag på grunnskole- og videregående nivå og 10 000 barnehagelærerstillinger for provinser i avsidesliggende, vanskelige områder og områder med etniske minoriteter (unntatt de 5 provinsene i Central Highlands og 14 provinser og byer som ble tildelt 20 300 barnehagelærerstillinger i 2019)
(13) Dokumenter fra den 13. nasjonale delegatkongressen , National Political Publishing House, Hanoi, 2021, bind I, s. 83
Kilde: https://tapchicongsan.org.vn/web/guest/van_hoa_xa_hoi/-/2018/1185602/tu-tuong-ho-chi-minh-ve-phat-trien-doi-ngu-nha-giao-va-su-van-dung-cua-dang-trong-giai-doan-hien-nay.aspx
Kommentar (0)