A história das notas nas universidades vietnamitas: do período "sufocante" à história da "inflação de notas"

A história das notas universitárias no Vietnã reflete uma longa jornada de transformação, com problemas que precisam ser resolvidos.

A história das notas universitárias no Vietnã reflete uma longa jornada de transformação - Foto ilustrativa AI

Memórias de um tempo "sufocante"

Voltemos ao início dos anos 2000, em universidades de prestígio com culturas de avaliação rigorosas, como Arquitetura, Politécnico, Medicina e Farmácia. Lá, a "avaliação mesquinha" quase se tornou uma norma tácita, mantida por muitas gerações.

Não importa o quão elaborado e cuidadosamente investido seja um projeto arquitetônico, é difícil ultrapassar o limite de 7. Uma pontuação de 8 já é uma conquista orgulhosa, enquanto uma pontuação de 9 é tão rara que se tornou uma lenda, muitas vezes "salva" pelos professores como um testemunho do padrão de excelência para as gerações futuras consultarem.

Por trás desse rigor, esconde-se uma filosofia educacional clara: a vida real é muito mais dura. Uma nota "real" ajudará os alunos a reconhecer com sobriedade suas verdadeiras habilidades, superar a complacência e se aprimorar constantemente. É essencialmente uma lição de humildade e vontade de aprender.

No entanto, as consequências dessa filosofia têm suas desvantagens. Ela cria um paradoxo que vale a pena ponderar: são as transcrições "modestas" com uma série de 5s e 5s "economizadoras" que se tornam um fardo para os estudantes que ingressam no mercado de trabalho ou buscam bolsas de estudo para estudar no exterior.

Aos olhos de muitos empregadores ou universidades internacionais — especialmente nas universidades europeias, onde muitas vezes há um limite mínimo de GPA — essas pontuações são facilmente mal interpretadas como capacidade limitada, fechando involuntariamente muitas oportunidades valiosas, lamentavelmente para alunos capazes.

O ponto de viragem do sistema de crédito e o paradoxo da instabilidade

A grande virada veio com a ampla aplicação do sistema de formação baseado em créditos e da escala de 4 pontos. Nossa turma de 2009 na Faculdade de Arquitetura foi uma das primeiras a vivenciar essa transformação. Um paradoxo surgiu: enquanto a faculdade ainda mantinha o padrão de notas "sufocante" em uma escala de 10 pontos, para obter um A (4,0) em uma escala de 4 pontos, os alunos tinham que atingir um mínimo de 8,5/10.

O resultado era previsível. Nossos históricos escolares eram lamentavelmente "modestas" quando convertidas em notas. Os melhores alunos pararam em B (3,0) – o que é suficiente para se formar, de acordo com os requisitos de algumas universidades americanas (os alunos devem manter um GPA mínimo de 3,0/4,0 para se formar).

Nós, os insiders, estávamos em uma situação confusa: fazíamos o nosso melhor, mas os resultados no histórico escolar não se comparavam aos de outras escolas, chegando a ser prejudicados ao estudar no exterior ou se candidatar a empregos em empresas multinacionais. Os professores estavam igualmente confusos, entre os velhos hábitos de avaliação e a pressão de um novo sistema.

A era da “inflação pontual” e suas consequências imprevisíveis

Embora as memórias das notas "sufocantes" da geração anterior não tenham desaparecido, a realidade da educação universitária atual revela um paradoxo.

Na mídia, facilmente nos deparamos com números surpreendentes: a taxa de graduados excelentes e bons em muitas das principais universidades está aumentando constantemente, e em alguns lugares, até 2025, esse número já ultrapassou em muito o limite de 80%.

Uma análise cuidadosa dos dados de classificação de pós-graduação dos últimos anos revela uma tendência impressionante: um aumento constante, às vezes drástico, na proporção de alunos que alcançam altas honrarias.

Em particular, nas principais instituições de treinamento do setor econômico , a taxa de graduados excelentes e bons não é apenas alta, mas também avassaladora, respondendo pela maioria do número total de bacharelados com diplomas.

Essa disparidade inevitavelmente levanta questões sobre a uniformidade dos padrões de avaliação entre as áreas de treinamento e, mais importante, sobre o verdadeiro significado de bons diplomas no mercado de trabalho atual.

O motivo não é misterioso. Está no sistema de notas. Com a regulamentação de que um aluno precisa apenas de 8,5/10 para receber um A – a nota máxima –, uma tendência a "flexibilizar" os critérios de avaliação tem sido involuntariamente incentivada. Como resultado, turmas com 50%, ou até mesmo 70-80% dos alunos tirando A não são mais raras.

As consequências da "inflação de notas" não se limitam a belos históricos escolares. Ela também destrói a função essencial das notas: a diferenciação da capacidade real. Quando todos são bons, ninguém é realmente bom aos olhos dos empregadores.

Eles são forçados a se aprofundar, utilizando ferramentas de triagem complexas, como testes de aptidão, entrevistas comportamentais ou centros de avaliação para realizar testes adicionais (centros de avaliação ), o que leva a um aumento significativo nos custos e no tempo de recrutamento. O valor real de um diploma universitário é, portanto, questionado.

"Curva de Bell" - Milagre ou remédio amargo necessário?

Nesse contexto, a "curva de sino" é mencionada como uma possível solução técnica para controlar a inflação. O cerne da curva de sino não reside na mudança da forma de ensino ou de avaliação . Também não precisamos reformar ou mudar a forma de avaliação como antes, mas a mudança reside na conversão e na avaliação final.

Em vez de um limite fixo de nota A, que é convertido diretamente em notas A, B, C ou D, este método classifica os alunos com base na distribuição relativa de habilidades na turma. Apenas uma determinada porcentagem (por exemplo, 10-15%) obterá nota A, a maioria receberá nota B ou C e uma pequena fração receberá nota D.

Esse método, que é aplicado em muitas universidades internacionais como Stanford, Harvard ou até mesmo na RMIT Vietnã, ajuda a garantir que as notas reflitam a posição do aluno no grupo com relativa precisão, controlando assim a situação de "todos os alunos com nota A", ou de toda a turma ter apenas notas 5, notas 5 "de resgate"... apenas o suficiente para passar na disciplina.

Seus benefícios são claros: restaurar a diferenciação, aumentar o valor das qualificações e dar aos empregadores uma medida mais confiável.

No entanto, nem tudo são flores. A curva de Bell também tem desvantagens inegáveis. Ela pode criar concorrência desnecessária e, às vezes, desleal.

Em uma turma repleta de alunos excelentes (como uma turma de alta qualidade ou uma turma de alunos superdotados), um aluno verdadeiramente capaz, mesmo que tenha uma boa nota na prova, pode receber apenas nota B ou C se não estiver entre os melhores da turma ou se houver muitas pessoas com notas mais altas. Esse método também tem a limitação de poder "dificultar" a vida de bons alunos que estão em um ambiente repleto de bons alunos; ou quando uma turma tem poucos alunos.

Então qual é a solução?

A curva de Bell não é uma solução mágica, e aplicá-la rigidamente apenas substituirá um problema por outro. A solução pode estar em uma filosofia de avaliação mais equilibrada e flexível.

Primeiro , é preciso haver flexibilidade na aplicação. A proporção de distribuição de notas na curva de Gauss não deve ser um número rígido (por exemplo, se houver uma prova, apenas 10% dos alunos podem tirar nota A e 30% podem tirar nota B) para todas as disciplinas e turmas; mas deve ser ajustada e equilibrada com base nas características de cada área (engenharia, artes, administração...), no tamanho das turmas e até mesmo na qualidade dos insumos.

Em segundo lugar , e talvez mais importante, precisamos mudar nossa forma de pensar sobre o propósito das notas. As notas não devem ser o objetivo final, mas apenas um meio de feedback para o processo de aprendizagem. O valor central da educação universitária reside no conhecimento, nas habilidades e no pensamento que os alunos adquirem, não em um número bonito em um diploma.

Em última análise, encontrar um método de avaliação que reconheça adequadamente os esforços individuais, garantindo objetividade, transparência e classificação, é a chave para aprimorar o valor real dos diplomas universitários vietnamitas na nova era. É uma jornada que requer a cooperação não apenas de administradores educacionais, mas também de professores, alunos e da comunidade empresarial.

EQUAÇÃO

Fonte: https://tuoitre.vn/chuyen-diem-so-o-dai-hoc-viet-nam-tu-thoi-ky-kho-tho-den-cau-chuyen-lam-phat-diem-20251010231207251.htm