O exame de formatura do ensino médio de 2025 em matemática e inglês está atraindo atenção e debate entre especialistas, professores, alunos e pais. Alguns dizem que o exame é muito difícil e confuso; outros apoiam a nova forma de elaborá-lo. O VietNamNet abriu um fórum para registrar opiniões diversas, contribuindo para o aprimoramento do exame e a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem.
O artigo a seguir é uma análise profissional do exame de inglês para formatura do ensino médio de 2025, pelo Dr. Vu Thi Phuong Anh, ex-diretor do Centro de Avaliação de Qualidade de Testes e Treinamento da Universidade Nacional da Cidade de Ho Chi Minh.
O que torna um teste "difícil", "interessante" ou "bom"?
Um teste é considerado "difícil" quando a maioria dos candidatos não atinge a pontuação média – isso só pode ser determinado após a distribuição efetiva da pontuação. No entanto, as reações de alunos e professores, juntamente com a experiência dos últimos anos, sugerem que a pontuação média este ano provavelmente será menor, variando de 4,5 a quase 5 pontos – com poucas notas 9 e 10. Se essa previsão estiver correta, o teste pode ser considerado difícil.
O conceito de "bom" é subjetivo, frequentemente usado por muitas pessoas para descrever sentimentos positivos em relação ao exame — talvez porque a linguagem seja atual, interessante ou próxima. Mas "bom" para uma pessoa não é necessariamente "bom" para outra, e esse não é um critério profissional para avaliar o exame.
Como o teste é uma ferramenta de medição baseada em padrões objetivos, e não uma novidade, ele não pode ser avaliado com base no padrão "bom". Mas se "bom" for entendido como outra forma de expressar o significado de "bom", então um teste é considerado "bom" quando atende aos seguintes critérios: Avalia corretamente a capacidade de ser medido; é adequado ao tema e aos objetivos do teste; é viável em condições reais; é claro, transparente, fácil de entender e fácil de avaliar.
Aplicando os critérios acima ao exame de conclusão do ensino médio vietnamita, vemos que o objetivo e a finalidade do exame é avaliar a capacidade de usar o inglês na vida cotidiana no nível B1 e é destinado a alunos que concluíram o programa de educação geral. Por se tratar de um exame com dupla finalidade: avaliar o alcance das competências mínimas do programa e selecionar excelentes candidatos universitários, as questões do exame não visam apenas avaliar o alcance das competências mínimas dos candidatos de acordo com os objetivos do programa de estudos, mas também precisam ser diferenciadas.
Novos pontos positivos: Rumo a uma avaliação real da capacidade
Em comparação com anos anteriores, o exame deste ano mostra alguns pontos positivos:
Maior autenticidade: o material se aproxima de situações de comunicação cotidianas, ajudando os alunos a aplicar a linguagem em contextos significativos.
Concentre-se em habilidades em vez de conhecimento: compreensão de leitura, raciocínio lógico e perguntas sobre ideias principais aparecem com mais frequência, demonstrando uma orientação para avaliar a proficiência linguística em vez de memorização mecânica.
Diversidade linguística: habilidades como leitura superficial, leitura superficial, coerência e coesão na escrita são enfatizadas.
Conteúdo atualizado: Tópicos atuais, científicos e sociais criam uma sensação de proximidade, orientando os alunos a expandir seus conhecimentos além do idioma.
Este é um passo positivo, aproximando-se da direção da avaliação moderna, especialmente se inserido na tendência da inovação educacional.
A grande questão está na dificuldade e na adequação.
No entanto, um "bom" exame não se limita a ser moderno, mas também precisa ser adequado aos objetivos e disciplinas. Uma comparação entre o exame simulado (para referência) e o exame oficial deste ano mostra algumas diferenças notáveis:
Exemplos de perguntas mais adequados e viáveis: Trechos de leitura como "Fazendo amigos no céu" ou "Para salvar o planeta..." têm conteúdo mais próximo, estilo de escrita mais simples, adequado para alunos do ensino médio. O nível de diferenciação é moderado, garantindo que a maioria dos alunos consiga fazer a parte básica.
O teste oficial ultrapassa o limite: o trecho de leitura sobre "Greenwashing" contém muitos conceitos complexos, como descarbonização, investimento de capital..., exigindo uma base de conhecimento além do livro didático. Alguns trechos altamente acadêmicos e estruturas de frases complexas são avassaladores.
Perguntas interferentes que exigem muito raciocínio: Muitas perguntas têm opções de interferência muito próximas, formulação complexa, exigindo habilidades avançadas de paráfrase e compreensão de leitura — o que não é comum com a maioria dos alunos do 12º ano.
Pressão de tempo desproporcional: Com tamanha dificuldade, 50 minutos é muito pouco. Isso dificulta que os candidatos demonstrem suas verdadeiras habilidades, especialmente quando se sentem estressados diante de perguntas desconhecidas.
Quando uma nova direção não tem um roteiro adequado
O exame de conclusão do ensino médio, cujo principal objetivo é avaliar o padrão mínimo dos alunos em todo o país, não pode ser considerado um bom exame, embora tenha muitos pontos positivos e seja considerado "bom" por muitos. Há muitos motivos objetivos para acreditar que a linguagem do exame excede o nível exigido (muitos elementos da linguagem estão no nível B2, enquanto o nível alvo é B1) e que o conteúdo do exame apresenta muitos pontos que são muito desconhecidos e vão além do programa educacional.
O argumento de que "se a prova for difícil, tudo bem para todos" só é parcialmente verdadeiro se a encararmos como uma simples competição para selecionar candidatos à universidade. Entretanto, é importante lembrar que o principal objetivo da prova de formatura é avaliar o padrão mínimo dos estudantes em todo o país. Quando a prova é muito difícil, a maioria dos estudantes não consegue obter um bom desempenho, o que impossibilita determinar se atenderam aos requisitos mínimos. Isso desvirtua o significado central de uma prova de formatura, que supostamente deve ser uma medida dos conhecimentos e habilidades básicos que todos os estudantes precisam ao concluir a faculdade. E mesmo considerando o propósito de usá-la como vestibular, aplicar uma prova muito difícil em comparação com os objetivos educacionais nunca é incentivado do ponto de vista profissional.
É preciso equilibrar inovação e relevância
O Teste de Inglês para a Formatura do Ensino Médio de 2025 representa um esforço notável para aprimorar os testes e a avaliação. No entanto, ainda existe uma grande lacuna entre a orientação e a implementação efetiva. Se considerarmos apenas a inovação e ignorarmos a viabilidade e a adequação, o teste se tornará, involuntariamente, uma barreira, em vez de uma ferramenta para promover a aprendizagem.
Portanto, para se ter um "bom" exame — no sentido de um "bom" exame —, é necessário um equilíbrio entre o objetivo de classificar e avaliar a competência mínima, entre a inovação e a adequação às condições práticas. Em particular, estabelecer um roteiro adequado para a mudança, levando em consideração a adaptabilidade de alunos e professores, e controlando rigorosamente a dificuldade dos materiais e questões, ajudará o exame de conclusão do ensino médio a maximizar seu papel, tanto como uma ferramenta de avaliação precisa quanto como promotor da qualidade do ensino e da aprendizagem de inglês em todo o país.
Fonte: https://vietnamnet.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-2025-kho-vuot-ngoai-chuong-trinh-giao-duc-2416763.html
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