A candidata Khanh Linh (Escola Secundária Nguyen Thai Binh ) e seu grupo de amigos discutiram a prova de inglês após concluírem o exame opcional. Khanh Linh comentou que a prova de inglês foi relativamente difícil, devido à estrutura longa e ao grande número de palavras novas especializadas. Foto: NGUYEN KHANG
Após o exame de formatura do ensino médio de 2025, o Ministério da Educação e Treinamento realizou uma coletiva de imprensa para informar sobre os resultados positivos do exame, incluindo uma avaliação: "O exame foi elaborado para avaliar competência, integrando diversos conhecimentos relacionados. O exame faz parte do programa de educação geral, com boa diferenciação."
No entanto, fóruns educacionais, redes sociais e jornais registraram muitas respostas ao exame deste ano, especialmente nas disciplinas de matemática, literatura e inglês, que ultrapassaram o alcance de muitos alunos médios do ensino médio.
O teste está "fora do padrão" em comparação ao público em geral?
É inegável que o exame de formatura do ensino médio de 2025 tem muitas melhorias em comparação com antes, especialmente a orientação de avaliação aprofundada de competências gerais e competências específicas de disciplinas de acordo com o programa de educação geral de 2018.
No entanto, o "desvio padrão" em comparação com a média dos alunos do ensino médio nas três disciplinas de matemática, literatura e inglês. Os principais motivos incluem:
Em primeiro lugar, o exame é desequilibrado entre os níveis de avaliação. As disciplinas que a maioria dos candidatos considera difíceis têm um viés voltado para questões de aplicação (questões difíceis), enquanto faltam questões nos níveis de reconhecimento e compreensão (questões fáceis e médias).
Isso dificulta que alunos medianos tenham uma base para fazer o teste. Essa forma de elaborar o teste é mais adequada ao objetivo de admissão à universidade do que ao objetivo de avaliar o resultado para reconhecer a conclusão do ensino médio.
Em segundo lugar, a linguagem, os dados das questões do teste e a forma de formular as perguntas não são amigáveis, pois utilizam textos longos, estruturas complexas e, às vezes, técnicas, enquanto a forma de formular as perguntas é frequentemente circular e abstrata. Lidar com as perguntas torna-se um desafio para as técnicas de compreensão de leitura, deixando de ser apenas um teste para o conhecimento adquirido ou, mais importante, para a capacidade que foi desenvolvida pelos alunos durante o processo de aprendizagem.
Em terceiro lugar, em relação à técnica de criação de questões para o exame, o processo de geração de questões a partir da matriz é aplicado de uma forma que se desvia do significado e da natureza da matriz do exame. A matriz deveria ser uma ferramenta para orientar a estrutura do exame, mas o software seleciona as questões aleatoriamente, sem anexar especificações detalhadas a cada questão. Isso resulta em códigos de exame defasados em dificuldade e desequilibrados em conteúdo.
Em particular, o exame ainda é construído principalmente de acordo com o método tradicional, baseado na experiência da equipe de especialistas, sem o suporte de um banco de questões padronizado. Não há dados padrão para questões como dificuldade, discriminação, nem há um teste em larga escala, o que torna o exame facilmente subjetivo e inconsistente entre as disciplinas.
Falta de sincronização entre o contexto do aluno e a prática docente
O exame de formatura deste ano está causando opiniões divergentes. Na foto: Candidatos realizando o exame de formatura do ensino médio de 2025 na Cidade de Ho Chi Minh - Foto: THANH HIEP
Uma causa profunda, mas muito importante, é a falta de sincronização entre o contexto real dos alunos e a maneira como o ensino e a avaliação são organizados.
A turma de 2025 é a primeira a seguir o programa de educação geral de 2018 e também é o grupo mais afetado pela pandemia de COVID-19 durante o 9º e o 10º ano – dois anos fundamentais. O aprendizado online prolongado afetou seriamente a qualidade da acumulação de conhecimento, as habilidades e a psicologia da aprendizagem.
No entanto, embora o novo programa exija o desenvolvimento de habilidades de raciocínio e resolução de problemas, em muitas localidades os métodos de ensino ainda se concentram na prática de perguntas, memorização e revisão. Os alunos não foram totalmente treinados em habilidades integradas para realizar testes, lidar com situações abertas, analisar dados ou apresentar argumentos.
Quando confrontados com exames elaborados para avaliar competência, os alunos caem em um estado passivo, perdem o rumo e não têm ferramentas acadêmicas suficientes para fazer o teste.
Candidatos da Escola Secundária Nguyen Van Troi (Cidade de Nha Trang) discutiram entusiasticamente após concluírem o exame de matemática - Foto: TRAN HOAI
Seguindo o espírito do programa de educação geral de 2018, os livros didáticos são ferramentas para especificar "requisitos" — ou seja, as competências, conhecimentos e habilidades mínimas que os alunos precisam dominar após um período de estudo.
Em princípio, a prova de graduação deve se basear nesses requisitos para garantir consistência e razoabilidade na avaliação. Na realidade, a prova de 2025 – especialmente nas 3 disciplinas mencionadas acima – tem muitas questões que vão além do escopo e do nível de apresentação dos livros didáticos.
Questões complexas, linguagem estranha e altos requisitos de inscrição aparecem com frequência, impossibilitando a orientação dos alunos no conteúdo, mesmo após o estudo sistemático e ativo dos livros didáticos. A lacuna entre os livros didáticos e as questões da prova pode ser comparada a: "Um céu, um abismo".
A inconsistência entre ensino, aprendizagem e avaliação não só torna a aprendizagem passiva, como também afeta um princípio fundamental da educação geral: o desenvolvimento da capacidade de autoestudo. Quando os livros didáticos deixam de ser uma base confiável para o autoestudo, os alunos são forçados a depender de provas práticas, aulas extras ou aprendizagem mecânica baseada em sentimentos.
Isso desorienta, dissipa a confiança e a motivação para aprender, eliminando a meta de autoestudo que o programa de 2018 espera, levando à consequência de eliminar a motivação e a capacidade dos alunos de autoestudo.
Quando os exames não são mais o padrão universal
Uma prova de formatura com questões muito difíceis não só faz com que os alunos tirem notas baixas, como também tem consequências graves em muitos níveis.
Em primeiro lugar, os alunos perdem o rumo e a motivação para estudar, especialmente aqueles que não têm orientação universitária e precisam apenas de um diploma para trabalhar ou aprender uma profissão. Para eles, uma prova difícil não é um desafio positivo, mas sim uma barreira de exclusão.
Escolas e professores ficam em uma posição difícil quando os resultados não refletem com precisão o processo de ensino e aprendizagem, criando facilmente ceticismo e decepção, até mesmo desencorajando aqueles que estão tentando inovar métodos.
A sociedade também pode facilmente perder a confiança nos exames estabelecidos pelo Ministério da Educação e Formação Profissional – que são uma das ferramentas para garantir a justiça, a padronização e a orientação da educação. Quando o exame deixa de medir a real gama de habilidades e se torna uma forma de "recrutamento de alto nível", a filosofia de educação geral para a maioria será invertida.
É necessário restaurar o padrão e a universalidade do exame
O exame de conclusão do ensino médio precisa ser ajustado não apenas em termos de técnicas de teste, mas também em termos de filosofia de abordagem. Para garantir a imparcialidade e a orientação adequada, é necessário construir um banco de questões padronizado, controlar rigorosamente o processo de geração de questões a partir da matriz de especificações e, principalmente, projetar a estrutura do teste para se adequar ao nível médio do ensino médio.
Ao mesmo tempo, deve haver uma sincronização entre o programa, o ensino e a avaliação. Se o exame exige o desenvolvimento de capacidades, os alunos devem ser ensinados a dominar essas capacidades, não apenas a memorizar e fazer truques.
Fonte: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-nen-dong-bo-giua-chuong-trinh-day-hoc-danh-gia-20250628115524719.htm
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