A candidata Khanh Linh (Escola Secundária Nguyen Thai Binh ) e seu grupo de amigos discutiram a prova de inglês após concluírem o exame opcional. Khanh Linh comentou que a prova de inglês foi relativamente difícil, devido à estrutura longa e ao grande número de palavras novas especializadas. Foto: NGUYEN KHANG
Após o exame de formatura do ensino médio de 2025, o Ministério da Educação e Treinamento realizou uma coletiva de imprensa para informar sobre os resultados positivos do exame, incluindo uma avaliação: "O exame foi elaborado para avaliar competência, integrando diversos conhecimentos relacionados. O exame faz parte do programa de educação geral, com boa diferenciação."
No entanto, fóruns educacionais, redes sociais e jornais registraram muitas respostas ao exame deste ano, especialmente nas disciplinas de matemática, literatura e inglês, que ultrapassaram o alcance de muitos alunos médios do ensino médio.
O teste está "fora do padrão" em comparação ao público em geral?
É inegável que o exame de formatura do ensino médio de 2025 tem muitas melhorias em comparação com antes, especialmente a orientação de avaliação aprofundada de competências gerais e competências específicas de disciplinas de acordo com o programa de educação geral de 2018.
No entanto, o "desvio padrão" em comparação com a média das disciplinas do ensino médio, com 3 disciplinas: matemática, literatura e inglês, é um fator importante. Os principais motivos incluem:
Em primeiro lugar, o exame é desequilibrado entre os níveis de avaliação. As disciplinas que a maioria dos candidatos considera difíceis têm um viés voltado para questões de aplicação (questões difíceis), enquanto faltam questões nos níveis de reconhecimento e compreensão (questões fáceis e médias).
Isso dificulta que alunos comuns tenham uma base para fazer o teste. Essa forma de elaborar o teste é mais adequada para os objetivos de admissão à universidade do que para o objetivo de avaliação de resultados, que visa reconhecer a conclusão do ensino médio.
Em segundo lugar, a linguagem, os dados das questões do teste e a forma de formular as perguntas não são amigáveis, pois utilizam textos longos, estruturas complexas e, às vezes, técnicas, enquanto a forma de formular as perguntas é frequentemente circular e abstrata. Processar as perguntas torna-se um desafio nas técnicas de compreensão de leitura, deixando de ser apenas um teste do conhecimento adquirido ou, mais importante, da capacidade que os alunos desenvolveram durante o processo de aprendizagem.
Em terceiro lugar, em relação à técnica de criação do teste, o processo de geração de questões a partir da matriz é aplicado de forma a desviar-se do significado e da natureza da matriz do teste. A matriz deveria ser uma ferramenta para orientar a estrutura do teste, mas o software seleciona as questões aleatoriamente, sem anexar especificações detalhadas a cada questão. Isso resulta em códigos de teste defasados em dificuldade e desbalanceados em conteúdo.
Em particular, o exame ainda é elaborado principalmente de acordo com o método tradicional, baseado na experiência da equipe de especialistas, sem o suporte de um banco de questões padronizado. Não há dados padrão para questões como dificuldade, discriminação, nem há um teste em larga escala, o que o torna facilmente subjetivo e inconsistente entre as disciplinas.
Falta de sincronização entre o contexto do aluno e a prática docente
O exame de formatura deste ano está causando opiniões divergentes. Na foto: Candidatos realizando o exame de formatura do ensino médio de 2025 na Cidade de Ho Chi Minh - Foto: THANH HIEP
Uma causa profunda, mas muito importante, é a falta de sincronização entre o contexto real dos alunos e a maneira como o ensino e a avaliação são organizados.
A turma de 2025 é a primeira a seguir o programa de educação geral de 2018 e também é o grupo mais afetado pela pandemia de COVID-19 durante o 9º e o 10º ano – dois anos fundamentais. O aprendizado online prolongado afetou severamente a qualidade do conhecimento, das habilidades e da psicologia da aprendizagem.
No entanto, embora o novo programa exija o desenvolvimento de habilidades de raciocínio e resolução de problemas, em muitas localidades os métodos de ensino ainda se concentram na prática de perguntas, memorização e revisão. Os alunos não foram totalmente treinados em habilidades integradas para realizar testes, lidar com situações abertas, analisar dados ou apresentar argumentos.
Quando confrontados com exames elaborados para avaliar competência, os alunos caem em um estado passivo, perdem o rumo e não têm ferramentas acadêmicas suficientes para fazer o teste.
Candidatos da Escola Secundária Nguyen Van Troi (Cidade de Nha Trang) discutiram entusiasticamente após concluírem o exame de matemática - Foto: TRAN HOAI
Seguindo o espírito do programa de educação geral de 2018, os livros didáticos são ferramentas para especificar "requisitos" — ou seja, as competências, conhecimentos e habilidades mínimas que os alunos precisam dominar após um período de estudos.
Em princípio, a prova de graduação deve se basear nesses requisitos para garantir consistência e razoabilidade na avaliação. De fato, a prova de 2025 – especialmente nas três disciplinas mencionadas acima – tem muitas questões que vão além do escopo e do nível de apresentação dos livros didáticos.
Questões complexas, linguagem estranha e altos requisitos de inscrição aparecem com frequência, impossibilitando a orientação dos alunos em relação ao conteúdo, mesmo após o estudo sistemático e ativo dos livros didáticos. A lacuna entre os livros didáticos e as questões da prova pode ser descrita como "um mundo à parte".
A inconsistência entre ensino, aprendizagem e avaliação não só torna a aprendizagem passiva, como também afeta um princípio fundamental da educação geral: o desenvolvimento da capacidade de autoestudo. Quando os livros didáticos deixam de ser uma base confiável para o autoestudo, os alunos são forçados a recorrer a testes práticos, estudos complementares ou à aprendizagem mecânica baseada em sentimentos.
Isso desorienta, dissipa a confiança e a motivação para aprender, eliminando a meta de autoestudo que o programa de 2018 espera, levando à consequência de eliminar a motivação e a capacidade dos alunos de autoestudo.
Quando os exames não são mais o padrão universal
Uma prova de formatura com questões muito difíceis não só faz com que os alunos tirem notas baixas, como também traz consequências graves em vários níveis.
Em primeiro lugar, os alunos perdem o rumo e a motivação para estudar, especialmente aqueles que não têm orientação universitária e precisam apenas de um diploma para trabalhar ou aprender uma profissão. Para eles, uma prova difícil não é um desafio positivo, mas sim uma barreira de exclusão.
Escolas e professores ficam em uma posição difícil quando os resultados não refletem com precisão o processo de ensino e aprendizagem, criando facilmente ceticismo e decepção, e até mesmo desencorajando aqueles que estão tentando inovar métodos.
A sociedade também pode facilmente perder a confiança nos exames estabelecidos pelo Ministério da Educação e Formação Profissional – que são uma das ferramentas para garantir justiça, padronização e orientação educacional. Quando o exame deixa de medir o espectro real de habilidades e se torna uma forma de "recrutamento de alto nível", a filosofia de educação geral para a maioria será invertida.
É necessário restaurar o padrão e a universalidade do exame
O exame de conclusão do ensino médio precisa ser ajustado não apenas em termos de técnicas de teste, mas também em termos de filosofia de abordagem. Para garantir a imparcialidade e a orientação adequada, é necessário construir um banco de questões padronizado, controlar rigorosamente o processo de geração de questões a partir da matriz de especificações e, principalmente, projetar a estrutura das questões para se adequar ao nível médio do ensino médio.
Ao mesmo tempo, deve haver uma sincronização entre programa, ensino e avaliação. Se o exame exige o desenvolvimento de capacidades, os alunos devem ser ensinados a dominar essas capacidades, não a memorizar e fazer truques.
Fonte: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-nen-dong-bo-giua-chuong-trinh-day-hoc-danh-gia-20250628115524719.htm
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