Exame de conclusão do ensino médio: Deve haver sincronização entre programa, ensino e avaliação.

Questões complexas, linguagem estranha e exigências elevadas de aplicação aparecem com frequência, tornando impossível para os alunos se orientarem no conteúdo do exame, mesmo que tenham estudado ativamente e sistematicamente de acordo com os livros didáticos.

A candidata Khanh Linh (Escola Secundária Nguyen Thai Binh ) e seu grupo de amigas discutiram a prova de inglês após concluírem a prova optativa. Khanh Linh comentou que a prova de inglês foi relativamente difícil, devido à estrutura longa e à presença de muitas palavras novas e especializadas. - Foto: NGUYEN KHANG

Após o exame de conclusão do ensino médio de 2025, o Ministério da Educação e Formação realizou uma conferência de imprensa para anunciar os resultados positivos do exame, incluindo uma avaliação das questões: "As questões do exame foram elaboradas para avaliar a competência e integraram diversas áreas de conhecimento relacionadas. As questões estavam dentro do currículo da educação geral e apresentavam boa diferenciação."

No entanto, fóruns educacionais, redes sociais e jornais registraram muitas reações ao exame deste ano. Principalmente nas disciplinas de matemática, literatura e inglês, que ultrapassaram o nível de compreensão de muitos alunos do ensino médio.

As questões da prova estão "fora do padrão" para o nível de educação geral?

É inegável que o exame de conclusão do ensino médio de 2025 apresenta muitas melhorias em comparação com as versões anteriores, especialmente no que diz respeito à orientação para a avaliação aprofundada de competências gerais e competências específicas das disciplinas, de acordo com o programa de educação geral de 2018.

No entanto, há um "desvio" no desempenho médio dos alunos do ensino médio nas três disciplinas de matemática, literatura e inglês. Os principais motivos para isso incluem:

Em primeiro lugar, o exame apresenta um desequilíbrio entre os níveis de avaliação. As disciplinas que a maioria dos candidatos considera difíceis têm uma tendência para questões de aplicação (questões difíceis), enquanto carecem de questões nos níveis de reconhecimento e compreensão (questões fáceis e médias).

Isso dificulta que alunos com desempenho médio tenham uma base sólida para realizar o teste. Essa forma de elaborar o teste é mais adequada para o objetivo de admissão na universidade do que para avaliar o desempenho em reconhecimento à conclusão do ensino médio.

Em segundo lugar, os materiais de teste, os dados e o estilo das perguntas não são fáceis de usar, apresentando textos longos com estruturas complexas, por vezes recorrendo a tecnicismos, enquanto as próprias perguntas são frequentemente indiretas e abstratas. Resolver o teste torna-se um desafio técnico de compreensão de leitura, deixando de ser uma simples avaliação do conhecimento adquirido ou, de forma mais abrangente, das competências que os alunos desenvolveram durante os seus estudos.

Em terceiro lugar, no que diz respeito à técnica de geração de questões da prova, o processo de geração de questões a partir da matriz está sendo mal utilizado, desviando-se do significado e da natureza da matriz da prova. Em vez de usar a matriz como uma ferramenta para orientar a estrutura da prova, o software gera questões aleatoriamente, sem seguir as especificações detalhadas de cada questão. Isso leva a versões da prova com níveis de dificuldade incompatíveis e conteúdo desequilibrado.

Em particular, as questões dos exames ainda são elaboradas principalmente por métodos tradicionais, baseando-se na experiência de equipes de especialistas e carecendo do suporte de um banco de questões padronizado. Sem dados padronizados sobre a dificuldade e o poder de discriminação das questões, e sem testes em larga escala, as questões ficam sujeitas à subjetividade e à inconsistência entre as disciplinas.

Existe uma falta de sincronização entre o contexto do aluno e as práticas de ensino.

O exame de conclusão do ensino médio deste ano está gerando muita discussão. (Na foto: Estudantes fazendo o exame de conclusão do ensino médio de 2025 na cidade de Ho Chi Minh - Foto: THANH HIEP)

Uma razão subjacente, mas crucial, é a falta de alinhamento entre os contextos reais dos alunos e a forma como o ensino e a avaliação são organizados.

Os alunos que farão o exame de 2025 são a primeira turma a estudar sob o programa de educação geral de 2018 e também o grupo mais afetado pela pandemia de COVID-19 durante o 9º e o 10º ano – dois anos fundamentais da escolaridade. O ensino online prolongado impactou seriamente a qualidade da aquisição de conhecimento, o desenvolvimento de habilidades e a psicologia da aprendizagem.

Contudo, embora o novo currículo exija o desenvolvimento do pensamento crítico e das habilidades de resolução de problemas, em muitas localidades, os métodos de ensino ainda se inclinam para a aprendizagem mecânica, a memorização e a decoreba. Os alunos não têm recebido treinamento adequado em habilidades integradas de resolução de problemas, gestão de situações complexas, análise de dados ou apresentação crítica.

Ao se depararem com provas elaboradas para avaliar competências, os alunos entram em um estado passivo, perdem o rumo e não possuem ferramentas acadêmicas suficientes para realizar a prova.

Alunos da Escola Secundária Nguyen Van Troi (Cidade de Nha Trang) participam de discussões animadas após a conclusão da prova de matemática - Foto: TRAN HOAI

Em consonância com o programa de educação geral de 2018, os livros didáticos são ferramentas para especificar os "requisitos" - ou seja, as competências, conhecimentos e habilidades mínimas que os alunos precisam dominar após um período de estudo.

Em princípio, o exame de conclusão de curso deveria basear-se nesses requisitos para garantir consistência e equidade na avaliação. Na prática, o exame de 2025 — especialmente nas três disciplinas mencionadas acima — apresenta muitas questões que extrapolam o escopo e o nível de apresentação dos livros didáticos.

Questões complexas, linguagem rebuscada e altas exigências de aplicação aparecem com frequência, impossibilitando que os alunos se orientem no conteúdo, mesmo tendo estudado os livros didáticos de forma ativa e sistemática. A discrepância entre os livros e as questões da prova pode ser comparada a: "Um céu, um abismo".

A inconsistência entre ensino, aprendizagem e avaliação não só torna a aprendizagem passiva, como também afeta um princípio fundamental da educação em geral: o desenvolvimento da capacidade de autoaprendizagem. Quando os livros didáticos deixam de ser uma base confiável para que os alunos aprendam de forma independente, eles são obrigados a recorrer a provas simuladas, aulas extras ou memorização mecânica.

Isso desorienta, dissipa a confiança e a motivação para aprender, eliminando o objetivo de autoestudo previsto no programa de 2018, o que leva à consequência de eliminar a motivação e a capacidade dos alunos de estudar por conta própria.

Quando os exames deixam de ser o padrão para o ensino médio

Um exame de conclusão de curso excessivamente difícil não só resulta em notas baixas para os alunos, como também acarreta sérias consequências em diversos níveis.

Em primeiro lugar, os alunos perdem o rumo e a motivação para estudar, especialmente aqueles que não têm vocação para a universidade e precisam apenas de um diploma para trabalhar ou aprender um ofício. Para eles, uma prova difícil não é um desafio positivo, mas sim uma barreira de exclusão.

Escolas e professores ficam numa posição difícil quando os resultados não refletem com precisão o processo de ensino e aprendizagem, o que facilmente gera ceticismo e decepção, podendo até desestimular aqueles que tentam inovar nos métodos.

A sociedade pode facilmente perder a fé nos exames elaborados pelo Ministério da Educação e Formação Profissional – que deveriam ser uma das ferramentas para garantir equidade, padronização e orientação educacional. Quando o exame deixa de medir a gama real de habilidades e se torna uma forma de "seleção de elite", a filosofia da educação geral para a maioria se inverte.

É necessário restabelecer a padronização e a universalidade do exame.

O exame de conclusão do ensino médio precisa de ajustes não apenas nos aspectos técnicos das questões, mas também em sua filosofia de abordagem. Para garantir equidade e orientação adequada, é necessário criar um banco de questões padronizado, controlar rigorosamente o processo de elaboração do exame a partir das especificações da matriz e, principalmente, projetar uma estrutura de exame apropriada para o nível médio do ensino médio.

Ao mesmo tempo, deve haver uma sincronização entre o programa, o ensino e a avaliação. Se o exame exige o desenvolvimento de uma capacidade, os alunos devem ser ensinados a dominar essa capacidade, e não apenas a memorizar e a usar truques.

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DIEP ANH

Fonte: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-nen-dong-bo-giua-chuong-trinh-day-hoc-danh-gia-20250628115524719.htm