As diretrizes não são novidade em comparação com o que as escolas já estão fazendo.
Um líder da Escola Secundária Thai Thinh (Distrito de Dong Da, Hanói ) afirmou que as diretrizes do Ministério não trazem grandes novidades em comparação com o que as escolas já fazem, mas são mais detalhadas, mencionando claramente o número de aulas e tarefas para cada etapa.
Uma aula integrada de ciências para alunos do 7º ano na cidade de Ho Chi Minh.
A professora de geografia Nguyen Thi Huong Ly, da Escola Secundária Minh Khai (Distrito de Bac Tu Liem, Hanói), relatou que o novo documento de orientação do Ministério da Educação e Formação especifica claramente o número de aulas por capítulo, diferentemente do que acontecia antes, quando os professores podiam lecionar quantas aulas quisessem. Contudo, parte do conteúdo já havia sido implementada, mas o documento só agora está sendo divulgado.
Portanto, alguns professores acreditam que essa diretriz é muito detalhada, como "dar apoio excessivo", e parece contradizer a política de "dar mais liberdade" aos professores.
Um professor de história de uma escola de ensino fundamental em Bac Giang (província de Bac Giang) comentou: "As diretrizes do Ministério parecem muito longas e detalhadas, mas, resumidamente, para história e geografia, os professores só precisam entender que devem ensinar e avaliar os assuntos que lecionam. Portanto, não há nada de novo em comparação com o que as escolas vêm fazendo há mais de dois anos. Ou seja, embora seja integrado, trata-se essencialmente de combinar história e geografia em uma única disciplina com um único livro didático, cada uma com duas partes separadas."
De acordo com muitos professores, essa orientação serve apenas como uma "solução rápida" temporária e não aborda a causa principal do problema mais difícil enfrentado pelas disciplinas integradas: a escassez de professores e um currículo e livros didáticos que não são verdadeiramente integrados.
O professor orienta os alunos em trabalhos em grupo durante uma aula integrada de história e geografia.
Quando é que teremos professores que lecionem disciplinas integradas?
O diretor de uma escola de ensino fundamental no distrito de Tay Ho (Hanói) relatou que, ao analisar os três anos de implementação do ensino integrado de ciências no ensino fundamental em Hanói, percebeu que, no primeiro ano, as escolas puderam lecionar as disciplinas separadamente, ou seja, química era ministrada pelo professor de química, biologia pelo professor de biologia, e assim por diante, mantendo o horário inalterado. Contudo, no segundo ano, Hanói exigiu o ensino sequencial, com aulas ministradas de forma contínua. Isso resultou em alunos do 6º ano concluindo o conteúdo de física antes de avançarem para química, biologia, etc. Consequentemente, quando retornavam à física no 7º ano, o conhecimento fundamental adquirido no 6º ano já havia praticamente desaparecido.
Além disso, devido à carga horária intensiva, mesmo que todos os professores de química da escola fossem alocados às turmas do novo currículo (6º, 7º e 8º anos), não haveria professores suficientes para uma única disciplina de ciências. Ademais, no terceiro ano de implementação do currículo de 2018, poderia haver até 40 turmas, distribuídas entre os três anos, ministrando simultaneamente química, física ou biologia, enquanto os professores das demais disciplinas teriam apenas 1 ou 2 aulas de orientação ou cerimônias de hasteamento da bandeira por semana.
Portanto, as escolas precisam encontrar maneiras de lidar com a situação; mesmo com uma carga horária máxima de 19 aulas por semana, só conseguem aumentá-la para 25 aulas semanais. As vagas restantes terão que ser preenchidas com a contratação de professores temporários por contrato. Por exemplo, para lecionar física por mais de um mês, contratarão um professor de física externo; após o término do período de física, contratarão professores semelhantes para as demais disciplinas.
A questão de quando haverá professores bem treinados em número suficiente para lecionar disciplinas integradas permanece em aberto. Neste ano letivo, muitas localidades, incluindo Hanói, ainda estão recrutando professores para disciplinas isoladas (física, química, biologia, história, geografia) para o ensino fundamental II e ainda não recrutaram professores para ciências naturais ou para história e geografia.
Isso significa que não há professores devidamente capacitados para o ensino integrado de disciplinas e, se professores de disciplinas isoladas continuarem sendo contratados para o serviço público, o problema da falta de professores para o ensino integrado de disciplinas ou da necessidade de professores de disciplinas isoladas passarem por treinamento para lecionar disciplinas integradas nunca terá fim.
O Ministro da Educação e Formação, Nguyen Kim Son, ao discutir os "dois caminhos" para as disciplinas integradas, afirmou: um é retornar ao antigo sistema de disciplinas isoladas; o segundo é dar continuidade à reforma e elaborar um plano de ação até que, em determinado ano, os professores em exercício tenham recebido formação completa para garantir que as condições necessárias sejam atendidas e o processo esteja concluído. Contudo, segundo o Ministro, "este é um assunto que exige um processo de implementação, não um prazo ou um mês específico para a conclusão".
O professor orienta os alunos passo a passo em uma aula integrada.
O currículo e os livros didáticos não estão verdadeiramente integrados.
O diretor de uma escola secundária no distrito de Tay Ho também argumentou que a abordagem do Ministério para o ensino de ciências naturais, que se concentra no ensino de acordo com a estrutura de conhecimento de cada subdisciplina, demonstra que os próprios criadores do currículo e dos livros didáticos não integraram as disciplinas. É por isso que, após a conclusão de uma subdisciplina, o ensino pode ser interrompido para passar para outra. A verdadeira integração requer que o conhecimento de diferentes disciplinas seja realmente integrado e combinado, e não separado em subdisciplinas distintas.
Quanto à história e geografia, embora sejam consideradas uma única disciplina, os métodos de ensino ainda são organizados como se fossem duas disciplinas independentes, lecionadas simultaneamente por dois professores diferentes. Um professor questionou: "Não entendo por que elas precisam ser combinadas, porque quando os professores participam de treinamentos, nem mesmo os autores dos livros didáticos têm algum especialista capaz de formar professores em todas as subdisciplinas."
Segundo muitas opiniões, embora a integração crie dificuldades para as escolas em termos de horários e alocação de professores, elas devem reconhecer a eficácia do que estão fazendo, por mais árduo que seja, em comparação com o ensino de disciplinas individuais como antes. Em vez disso, apesar do aumento da dificuldade e da complexidade, o objetivo final continua sendo a excelência em cada disciplina. Então, qual é o propósito de integrá-las, ou será que é simplesmente complicar ainda mais as coisas?
Com relação ao conteúdo dos livros didáticos de história e geografia para os 6º, 7º e 8º anos, os autores também os dividem em duas partes separadas, sem qualquer conexão ou integração do conhecimento. O Ministério também orienta que as provas regulares e periódicas "devem ser adequadas ao conteúdo e ao tempo alocado para o ensino de cada disciplina", o que significa que as provas regulares são aplicadas para cada disciplina. Para as provas periódicas, o exame combina as duas disciplinas em uma única prova. No entanto, o diretor deve "designar um professor responsável pela disciplina em cada turma para coordenar com os demais professores que lecionam a disciplina naquela turma a compilação das notas, o registro das avaliações e o fornecimento de comentários no diário de avaliação do aluno e no boletim escolar".
Anteriormente, muitos educadores e especialistas em história consideravam a integração de história e geografia em uma única disciplina um "casamento forçado" e esperavam que o Ministério da Educação e Formação "separasse" em breve essas duas disciplinas para evitar problemas desnecessários como os atuais. No entanto, após lerem as diretrizes do Ministério sobre o ensino integrado, os educadores acreditam que as deficiências da integração persistem.
Como são realizados os exames para alunos superdotados e os exames de admissão para turmas especializadas do 10º ano?
A avaliação durante o ensino integrado de disciplinas já é um desafio, mas muitos argumentam que ainda mais questões surgirão quando os alunos chegarem ao ensino médio. Os alunos do 10º ano recebem um ensino diferenciado, com a opção de escolher as disciplinas. Especificamente, com exceção de História, todas as subdisciplinas dentro das disciplinas integradas no ensino fundamental II são disciplinas eletivas individuais no ensino médio. Além disso, a competição estadual de excelência estudantil do ensino fundamental II tem sido tradicionalmente uma prova de disciplina única. Como essa prova será realizada quando os alunos ainda estiverem estudando o novo currículo de educação geral até o 9º ano? E quanto aos alunos com aptidão e talento em certas subdisciplinas que desejam se preparar para provas especializadas no 10º ano? Na realidade, exigir que os alunos se destaquem em 2 ou 3 subdisciplinas é muito exigente, enquanto provas de disciplina única contradizem o princípio do ensino integrado.
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