'Solução de problemas' integrada, mas ainda existem muitas preocupações

A orientação não é nova em comparação ao que as escolas estão fazendo.

Um líder da Escola Secundária Thai Thinh (Distrito de Dong Da, Hanói ) disse que as instruções do Ministério não são basicamente nenhuma novidade em comparação ao que as escolas estão fazendo, mas são mais detalhadas, mencionando claramente o número de períodos e tarefas de cada etapa.

Uma aula integrada de ciências naturais para alunos do 7º ano na Cidade de Ho Chi Minh

A Sra. Nguyen Thi Huong Ly, professora de geografia na Escola Secundária Minh Khai (Distrito de Bac Tu Liem, Hanói), compartilhou que o novo documento de orientação do Ministério da Educação e Treinamento informa claramente os professores sobre o limite de períodos de cada capítulo, diferentemente de antes, quando qualquer pessoa podia lecionar quantos períodos quisesse. No entanto, alguns conteúdos foram implementados, mas o documento só está disponível agora.

Por isso, alguns professores acham que este guia é muito detalhado no estilo "segurar a mão" e parece ir contra a política de "soltar" os professores.

Um professor de história de uma escola secundária na cidade de Bac Giang (Bac Giang) comentou: "As instruções do Ministério parecem muito longas e detalhadas, mas, em geral, para história e geografia, basta entender que o professor que leciona uma disciplina continuará lecionando e aplicando provas para essa disciplina". Portanto, não há nada de novo em comparação com o que as escolas vêm fazendo nos últimos dois anos, o que significa que, embora integrado, na realidade, trata-se apenas de combinar as duas disciplinas de história e geografia em uma única disciplina e compartilhar um livro didático com duas partes separadas.

Segundo muitos professores, essa orientação serve apenas para "apagar o fogo" por um certo período de tempo e não resolve o problema raiz da disciplina integrada, que é a falta de professores e o programa e os livros didáticos não são verdadeiramente integrados.

Os professores orientam os alunos a trabalhar em grupos durante uma aula integrada de história e geografia.

Quando os professores integrados estarão disponíveis?

O líder de uma escola de ensino fundamental no distrito de Tay Ho (Hanói) disse que, olhando para trás, em 3 anos de organização do ensino integrado de ciências naturais no nível do ensino fundamental em Hanói, no primeiro ano, as escolas foram autorizadas a ensinar como 3 disciplinas separadas, o que significa que, quando se tratava de química, um professor de química viria para a aula, quando se tratava de biologia, um professor de biologia daria aulas... o horário não mudou em comparação com antes. No entanto, no segundo ano, Hanói exigiu o ensino de acordo com o fluxo de conhecimento, tinha que ser ensinado continuamente. Isso levou ao fato de que os alunos do 6º ano aprenderiam todo o conhecimento de física antes de passar para química, biologia... Assim, quando os alunos retornaram à física no 7º ano, o conhecimento básico de física no 6º ano havia caído quase completamente.

Além disso, devido ao ensino intensivo de conhecimentos, em uma disciplina de ciências naturais, mesmo que todos os professores de química de toda a escola se concentrassem nas turmas que seguem o novo programa, 6ª, 7ª e 8ª séries, não haveria professores suficientes. Além disso, no terceiro ano de implementação do programa de 2018, poderá haver até 40 turmas de 3 blocos estudando os conhecimentos de química, física e biologia simultaneamente, enquanto os professores das demais disciplinas terão apenas 1 a 2 períodos de aula e saudação à bandeira por semana...

Portanto, as escolas precisam encontrar maneiras de lidar com a situação. A norma de professores lecionando no máximo 19 aulas por semana só pode ser aumentada para 25 aulas por semana. A escassez restante terá que ser formada por contratos "sazonais" com os professores ausentes. Por exemplo, para mais de 1 mês de aulas de física, será assinado um contrato com um professor de física externo; após o curso de física, um contrato semelhante será assinado com as demais disciplinas.

A questão de quando haverá professores bem treinados em número suficiente para ministrar o ensino integrado permanece sem resposta. Neste ano letivo, muitas localidades, incluindo Hanói, ainda recrutam professores de disciplinas únicas (física, química, biologia, história, geografia), mas não recrutaram professores para lecionar ciências naturais ou história e geografia.

Isso significa que não há fonte de professores integrados bem treinados e, se professores de disciplina única forem recrutados para a equipe dessa forma, a história de nenhum professor integrado ou de professores de disciplina única precisando ser treinados para ensinar ensino integrado nunca terminará.

O Ministro da Educação e Formação, Nguyen Kim Son, ao falar sobre os "dois caminhos" para as disciplinas integradas, também afirmou: um é retornar às antigas disciplinas isoladas; o segundo é perseverar na inovação e traçar um roteiro até um determinado ano, quando os antigos professores estarão totalmente formados, para garantir as condições necessárias e concluírem o curso. No entanto, segundo o Ministro, "esta é uma questão que precisa ser implementada, não se trata de estabelecer prazos ou meses para a conclusão do curso".

Professores implementam etapas para alunos em aulas integradas

O programa e os livros didáticos não são verdadeiramente integrados.

O diretor de uma escola secundária no distrito de Tay Ho também afirmou que a orientação do Ministério para as ciências naturais, que é ensinar de acordo com o fluxo de conhecimento de cada disciplina, também demonstra que a pessoa que elaborou o programa e os livros didáticos de ciências naturais não está integrada, o que pode levar à interrupção do ensino de outra disciplina após a conclusão de uma disciplina. Para uma integração verdadeira, o conhecimento das disciplinas deve estar verdadeiramente integrado, de modo que não seja possível dissociá-lo de uma disciplina para outra dessa forma.

Quanto à história e à geografia, embora sejam uma única disciplina, o ensino ainda é organizado como se fossem duas disciplinas independentes, ministradas em paralelo por dois professores de duas disciplinas diferentes. Um professor perguntou: "Não entendo por que elas precisam ser combinadas, porque quando os professores vão para a formação, o grupo de autores que compila os livros não tem nenhum autor que possa formar professores em todas as subdisciplinas."

Segundo muitas opiniões, é verdade que a integração dificulta a organização de horários e a alocação de professores pelas escolas, mas elas precisam entender que o que estão fazendo, mesmo sendo difícil, será mais eficaz do que ensinar uma única disciplina como antes. Nesse caso, é mais difícil e complicado, mas o resultado é que cada disciplina ainda precisa se concentrar em fazer bem a sua. Então, qual é o propósito de "integrá-las" juntas, ou é apenas para complicar ainda mais o problema?

Em relação ao conteúdo dos livros didáticos de história e geografia para as séries 6, 7 e 8, os autores também os dividem em duas partes distintas, sem qualquer conexão ou integração de conhecimento. As provas regulares e periódicas também são instruídas pelo Ministério: "Devem ser consistentes com o conteúdo e a carga horária de cada disciplina", o que significa que a prova regular de cada disciplina será avaliada por essa disciplina. No caso das provas periódicas, as questões da prova são combinadas de duas disciplinas em uma única questão. No entanto, o diretor deve "designar o professor responsável por cada disciplina em cada turma para coordenar com os professores que lecionam a disciplina naquela turma a soma das notas, registrá-las e fazer comentários no livro de monitoramento, avaliar os alunos e os boletins".

Anteriormente, muitos professores e especialistas em história também consideravam a integração de história e geografia em uma única disciplina um "casamento forçado" e esperavam que o Ministério da Educação e Formação Profissional "se divorciasse" em breve dessas duas disciplinas para evitar problemas desnecessários como os atuais. No entanto, após lerem as diretrizes do Ministério sobre ensino integrado, os professores afirmaram que as deficiências da integração ainda persistem.

Como fazer o exame para alunos superdotados e o exame de admissão especializado para a 10ª série?

Testar e avaliar durante o processo de aprendizagem com disciplinas integradas já é difícil, mas muitas opiniões apontam que, quando os alunos avançam para o ensino médio, haverá muitas perguntas. Os alunos a partir do 10º ano são ensinados de forma diferenciada e podem escolher suas próprias disciplinas. Especificamente, com exceção de história, todas as subdisciplinas em disciplinas integradas no ensino fundamental são eletivas de disciplina única quando avançam para o ensino médio. Em particular, com o exame de excelência do ensino fundamental em nível provincial, um exame de disciplina única é realizado há muito tempo. Quando os alunos estudarem o novo programa de educação geral até o 9º ano, como esse exame será realizado? O que acontecerá com os alunos com habilidades e pontos fortes em algumas subdisciplinas que desejam ser treinados para fazer exames especializados quando entrarem no 10º ano? Na verdade, exigir que os alunos sejam excelentes em todas as 2-3 subdisciplinas é um requisito muito alto e, se eles fizerem um exame de disciplina única, isso vai contra a política de ensino integrado.

Link da fonte: https://thanhnien.vn/go-roi-tich-hop-nhung-van-con-nguyen-nhieu-noi-lo-185231101212937831.htm