Det var den ständige biträdande utbildningsministern Pham Ngoc Thuongs kommentar vid mötet för att inhämta kommentarer om utkastet till projektet "Att göra engelska till andraspråk i skolorna för perioden 2025-2035, med en vision till 2045" (kallat projektet).
Enligt utbildningsministeriet syftar projektet till att konkretisera partiets och regeringens policyer och resolutioner om grundläggande och omfattande innovation inom utbildning , utveckling av högkvalitativa mänskliga resurser och uppfyllande av kraven för internationell integration.
Projektet syftar till att göra engelska till andraspråk i utbildningssystemet senast 2045, och att det ska användas i stor utsträckning inom undervisning, ledning och utbildningsverksamhet. Implementeringsplanen är indelad i tre faser (2025–2030, 2030–2040, 2040–2045) med en uppsättning av 7 bedömningskriterier för varje utbildningsnivå.
Viktiga uppgifter och lösningar inkluderar: ökad social medvetenhet; finslipa mekanismer och policyer; utveckla lärarkår; bygga program och läromedel; förnya prov, tester och bedömningar; tillämpa teknik och artificiell intelligens; stärka internationellt samarbete och socialisering; främja emulering och belöningar.
Är det möjligt?
Enligt biträdande utbildningsminister Pham Ngoc Thuong förväntas projektet implementeras i hela utbildningssystemet med nästan 50 000 institutioner, cirka 30 miljoner elever och 1 miljon tjänstemän och lärare. Av dessa är det nödvändigt att utöka cirka 12 000 förskollärare i engelska, nästan 10 000 grundskolelärare och samtidigt utbilda minst 200 000 lärare som kan undervisa i engelska fram till 2030.
Resurser för genomförandet inkluderar statsbudgeten och deltagande och bidrag från företag, organisationer och individer. Utbildningsministeriet bekräftade att projektets framgång kräver social enighet och ett ihållande genomförande under 20 år, i syfte att bidra till att förbättra den nationella konkurrenskraften och den djupgående internationella integrationen.
En lärare på engelska institutionen på en prestigefylld mellannivåskola i Hanoi sa att skolan för närvarande har 45 engelsklärare, inklusive 5 lärare som undervisar i naturvetenskap på engelska och 2 lärare som undervisar i matematik på engelska. Ämnet datavetenskap är nytt i år, men skolan har ännu inte rekryterat en lärare som specialiserar sig på engelska för detta ämne.
Som chef och den person som har hjälpt skolstyrelsen att rekrytera engelsklärare i många år, sa denna lärare också att det inte är lätt att rekrytera duktiga engelsklärare som uppfyller skolans krav. Lönepolicyn för utländska lärare i skolan förändras ständigt. Och när en lärare slutar är det mycket svårt för avdelningen att hitta en ersättare.
Denna lärare betonade också att skolan har ett team av professionella konsulter för matematik, engelska och naturvetenskap, så de borde ha sin egen utbildningsavdelning eftersom varje ämne bara har 2–5 personer i engelskgruppen, och varje ämne har en specialiserad examen, så de borde omskolas systematiskt.
Ur lärarutbildningens perspektiv sa professor Nguyen Quy Thanh, rektor vid University of Education (Hanoi National University), att utbildning i engelska som andraspråk måste förknippas med träning i tänkande, förmågan att ta till sig och reflektera över kultur, och samtidigt kombineras med rationellt tänkande för att skapa verkliga förändringar. Dessutom är perioden 4-7 år den "gyllene perioden" för språkinlärning, men om barn lär sig engelska för tidigt kan det påverka deras förmåga att behärska sitt modersmål och ta till sig vietnamesisk kultur.
Fru Tran Thi Huyen, tillförordnad chef för utbildningsdepartementet i Can Tho, sa att skolorna var mycket entusiastiska när politbyråns slutsats nr 91-KL/TW och resolution nr 71-NQ/TW båda beslutade att göra engelska till andraspråk. Implementeringen medförde dock fortfarande många farhågor kring lärarkapacitet och infrastrukturförhållanden. Med tanke på att ett stort antal elever är barn från etniska minoriteter, av vilka många ännu inte är goda i vietnamesiska, behöver det finnas en lämplig färdplan för varje ort för att säkerställa ett synkront och effektivt genomförande.
Herr Nguyen Tran Binh An, en masterkandidat i tillämpad lingvistik vid University of York (Storbritannien), påpekade att det vietnamesiska utbildningssystemet för närvarande har cirka 30 universitet som utbildar i engelsk pedagogik. I synnerhet har vissa institutioner infört utbildningsprogram för lärare i andra ämnen på engelska (som Hanois pedagogiska universitet), med separata kvoter för förskola och grundskola.
Dessutom utökar många skolor möjligheterna genom avancerade eller masterprogram, vilket skapar förutsättningar för de med en främmande språkbakgrund eller som vill byta karriär för att bli lärare. Utöver det offentliga utbildningssystemet bidrar även internationella organisationer som Apollo eller British Council till utbildning och utfärdande av internationella yrkescertifikat som CELTA eller TESOL.
Även om målet att utveckla engelsklärare är teoretiskt genomförbart, står implementeringsprocessen fortfarande inför många utmaningar.
Enligt Binh är en av kärnfrågorna att säkerställa att studenterna har tillräckliga kunskaper i engelska och motivation att studera pedagogik. Om utbildningsmål sätts men kvantiteten och kvaliteten på insatserna inte uppfyller kraven, kommer målet att vara svårt att uppnå.
Vad är lösningen?
Herr Nguyen Tran Binh An, en masterkandidat i tillämpad lingvistik för framtiden vid University of York (Storbritannien), sade att staten under senare år har gjort viktiga framsteg när det gäller att investera och förbättra incitament för att locka pedagogstudenter, och samtidigt utfärdat resolution nr 71/NQ-TW om genombrott inom utbildningsutveckling.
Enligt Binh behövs det dock, för att maximera effektiviteten, en konsekvent budgetkälla från staten samt specifika policyer för att säkerställa pedagogstudenters resultatstandarder, samt främja engelskundervisning redan i skolan, och därigenom bibehålla och förbättra framtida lärares yrkeskvalifikationer.
Det framgår att lärarkårens utveckling är en systematisk cirkel och har ett nära orsak-verkan-samband. Bra utbildningsprogram, med strikta krav på input och output (särskilt vad gäller kunskaper i främmande språk), kommer att skapa en generation av högkvalificerade lärare.
Dessa kvalificerade lärare kommer att förmedla kunskap och avancerade undervisningsmetoder, vilket hjälper nästa generations elever att bli bättre på engelska och få mer omfattande färdigheter. De kommer att vara en potentiell och kvalificerad resurs för att bli utmärkta framtida lärare, och bibehålla och förbättra branschens professionella nivå.
När det gäller expertis visar målet på 200 000 lärare som kan undervisa i andra ämnen på engelska senast 2030 (motsvarande cirka 50 000 lärare per år) att nuvarande utbildningsprogram inte räcker till.
För närvarande finns det bara ett fåtal skolor som erbjuder detta utbildningsprogram med begränsat antal elever. Till exempel hade matematikprogrammet (som undervisas på engelska) förra året endast 60 elever, fysikprogrammet (som undervisas på engelska) hade 20 elever och kemiprogrammet hade 20 elever.
För att överbrygga denna klyfta sa Binh att det, förutom att öka antalet utbildningsämnen i engelska, är mycket nödvändigt att aktivt främja utbildning i CLIL-undervisningsmetoden (Content-Language Integrated Teaching).
Denna form bör vara starkt integrerad även i huvudämnet engelskpedagogik så att utexaminerade kan bli lärare inte bara i engelska utan även i andra ämnen på engelska.
För närvarande är CLIL-undervisning ännu inte prioriterad på vissa engelsklärarutbildningar i Vietnam, vilket ger vika för andra tillvägagångssätt. Denna fokusjustering kommer att bidra till att utbildningsprogrammet blir mer förenligt med statens strategiska mål.
Dessutom kan universitet öka utbildningskvoterna, tillsammans med att integrera teknik och onlineplattformar för att säkerställa att fysiska faciliteter tillgodoses.
Den kanske största utmaningen för projektet är skillnaderna i utbildningskvalifikationer och förutsättningar mellan regioner. Att uppnå rätt antal lärare är en sak, men att popularisera användningen av engelska i utbildningen kräver en konsekvent och flexibel policy från ledningsnivå. I många avlägsna områden är förhållandena så begränsade att tillgången till engelska, även modersmålet, fortfarande är svår. Därför kommer det att ta lång tid att popularisera engelska som andraspråk för att minska denna klyfta.
När läroplanen (inklusive undervisning på engelska) inte kan implementeras jämnt, kommer utbildningsministeriet att stå inför en stor utmaning när det gäller att standardisera läroinnehållet och särskilt de nationella proven. Att tillämpa en gemensam uppsättning kriterier för hela landet kommer att vara orättvist och kommer inte att återspegla studenternas faktiska kapacitet, vilket orsakar stora svårigheter för universitetsantagningsprocessen senare.
En stödjande lösning är en färdplan för implementering i olika nivåer som är anpassad till behoven och utvecklingsförhållandena i varje region. Dessutom kan staten utnyttja distansutbildning och CLIL-utbildning för att säkerställa att lärare i alla regioner har tillgång till moderna undervisningsmetoder. Detta är dock bara en tillfällig och stödjande lösning i väntan på att incitamentspolitiken ska träda i kraft.
Dessutom behöver systemet för testning, kvalitetsbedömning och universitetsantagning utformas flexibelt och kan delas in i målgrupper för att möta behoven hos både studenter som studerar det engelskspråkiga intensiv-/integrerade programmet och studenter som följer det nuvarande programmet i områden med begränsade förutsättningar. Detta kommer att säkerställa rättvisa och konsekvens i bedömningen av akademisk förmåga och antagning.
Utbildningsministeriets cirkulär 19: Humant eller att lägga lidande på lärare?
Många nya regler omfattar övertidsersättning för lärare.
Utbildningsministeriet: Avstängning och relegering från skolan riskerar att driva elever in i brottslighet
Källa: https://tienphong.vn/dua-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-tham-vong-lon-thach-thuc-con-lon-hon-post1781004.tpo
Kommentar (0)