Lösningar för att förbättra effektiviteten i yrkesutbildning och STEM-utbildning

Identifiera resultat och svårigheter, begränsningar

Angående den allmänna utbildningspartiets representant som delade med sig av detta innehåll, sa Thai Van Tai, partigruppens sekreterare och avdelningschef: Angående streamingarbetet har implementeringen av 2018 års allmänna utbildningsprogram i enlighet med inriktningen på kapacitetsutveckling skapat förutsättningar för elever i årskurs 10 att välja en ämneskombination som passar deras styrkor, förmågor och karriärinriktning. Detta är ett viktigt steg i att skapa en tidig streamingmekanism redan från gymnasienivå.

När det gäller STEM-utbildning har aktiviteterna använts relativt brett och flexibelt på många orter genom former som integrerade lektioner, tvärvetenskapliga projekt, tävlingar i naturvetenskap och teknik, STEM-klubbmodeller och STEM-festivaler i skolor. Dessa insatser skapade initialt intresse för lärande, stimulerade kreativt tänkande och utvecklade problemlösningsförmåga hos elever. Vissa orter har proaktivt samarbetat med företag och forskningsinstitut för att bygga lärandemodeller kopplade till produktionsmetoder.

Innehållet, metoderna och formerna för yrkesutbildning, där STEM-utbildning identifierats som en viktig del av yrkesutbildningen, har utvecklats och effektivt implementerats i det allmänna utbildningsprogrammet 2018. Lärarpersonalen och resurserna som betjänar undervisning i samband med yrkesutbildning och STEM-utbildning har förbättrats avsevärt. Fler och fler sociala resurser mobiliseras för att delta i yrkesutbildning och STEM-utbildningsaktiviteter i allmänna skolor.

Karriärvägledning och STEM-utbildning har dock fortfarande begränsningar på senare tid. Många föräldrar uppfattar fortfarande universitetet som det enda sättet att starta en karriär. Pressen från tentor gör att många gymnasieskolor struntar i karriärvägledning och fokuserar enbart på tentaförberedelser. Antalet lärare som arbetar med karriärvägledning är fortfarande otillräckligt, mestadels deltid, och har inte fått djupgående utbildning i karriärvägledning. Kapaciteten hos lärare som genomför STEM-utbildning är fortfarande ojämn.

Innehållet, metoderna och formerna för karriärvägledning och STEM-utbildning i allmänna skolor är fortfarande begränsade. I synnerhet är arbetsmarknadsinformationen inte uppdaterad och saknar koppling till verkligheten. Det finns inget synkront och sammankopplat karriärdatasystem mellan ministerier, sektorer och orter. Erfarenhetsbaserad och karriärvägledningsverksamhet är fortfarande formell.

Många skolor organiserar karriärvägledningsaktiviteter som fortfarande är formella och saknar djup, vilket inte riktigt hjälper eleverna att tydligt identifiera sin karriärinriktning. Streamingarbetet är fortfarande inte hållbart. Innehållet och formen för STEM-utbildning är på många platser fortfarande monotont och saknar koppling till verkligheten.

Fullända politiska mekanismer och stärka resurser

För att förbättra kvaliteten och effektiviteten i karriärvägledning och STEM-utbildning i framtiden för att uppnå målen om vetenskapliga och tekniska genombrott, innovation och nationell digital omvandling i enlighet med resolution nr 57-NQ/TW, föreslogs lösningarna av particellen vid departementet för allmän utbildning.

Lösningen för yrkesutbildningen är följaktligen att fullända institutioner och policyer: utfärda regler om kompetensstandarder och befattningar för yrkeslärare; integrera yrkesutbildningens innehåll djupare i det allmänna utbildningsprogrammet med rimlig längd.

Teamutveckling: bygga standardiserade utbildningsprogram om rådgivningsfärdigheter, utnyttja arbetsmarknadsdata för lärare; uppmuntra rekrytering av specialiserad rådgivningspersonal på gymnasieskolor.

Innovera innehåll och metoder: utveckla en nationell plattform för karriärvägledning och en databas över yrken och arbetsmarknaden; stärka samarbetet med företag och koppla karriärvägledningens innehåll till viktiga ekonomiska sektorer i området.

Stärk kommunikationen: främja betydelsen av streaming, framgångsrika exempel från yrkesutbildning; organisera dialogforum mellan föräldrar - skolor - företag för att förändra den sociala medvetenheten.

Stärka resurser: öka budgetinvesteringarna, samtidigt som socialisering från företag och sociala organisationer främjas; koppla samman trafikflödesplanering med lokal socioekonomisk utvecklingsplanering och prognoser för personalresurser.

För STEM-utbildning är lösningarna också relaterade till policymekanismer; utveckling av lärarpersonal; innovation av innehåll, metoder och tillämpning av digital teknik; ökade investeringar och socialisering av resurser; främjande av samarbete och utveckling av STEM-utbildningens ekosystem. Mer specifikt:

Fullända mekanismer och policyer: utfärda separata direktiv om STEM-utbildning för att skapa en enhetlig rättslig grund; utveckla en strategi för utveckling av STEM-utbildning för perioden 2026–2031 i samband med digital omvandling; reglera kompetensstandarder för STEM-lärare och integrera STEM-utbildningsmål i lokala socioekonomiska utvecklingsplaner.

Utveckla lärarkåren: organisera specialiserade utbildningsprogram, utveckla kärnlärarpersonal på varje nivå och ort för att fungera som en spridande kraft; uppmuntra och skapa mekanismer för lärare i olika ämnen att samarbeta i implementeringen av tvärvetenskapliga STEM-ämnen.

Innovera innehåll, metoder och tillämpning av digital teknik: stärka utvecklingen av STEM-projekt och lärdomar i samband med lösningar på regionala ekonomiska, sociala och miljömässiga problem; bygga en nationell digital plattform för STEM-utbildning för att dela läromedel och stödja implementeringen.

Öka investeringar och socialisering av resurser: prioritera budget, uppmuntra socialisering, uppmana företag att sponsra utrustning och material; ha policyer för att prioritera investeringar i anläggningar och STEM-läromedel för missgynnade områden, bergsområden och öar.

Främja samarbete och utveckla ekosystemet för STEM-utbildning: etablera hållbara partnerskap mellan skolor och företag, forskningsinstitut och sociala organisationer; bygga STEM-modeller som är lämpliga för lokala realiteter, såsom smart jordbruk eller bevarande av kulturell identitet.

Particellen inom den allmänna utbildningsavdelningen föreslog att partikommittén inom utbildningsministeriet utfärdar en specialiserad resolution eller inkluderar den i handlingsprogrammet för den nya mandatperioden, i syfte att stärka ledarskapet för partikommittéerna på alla nivåer i att styra genomförandet av resolution nr 57-NQ/TW daterad 22 december 2024, som identifierar utvecklingen av vetenskap, teknik, innovation och digital transformation.

För utbildningsministeriet föreslog particellen inom den allmänna utbildningsdepartementet att man snart skulle färdigställa och lämna in ett dekret som reglerar karriärvägledning och integrerad utbildning till regeringen för utfärdande. Fortsätta att styra och ha lösningar för lokala och regionala myndigheter för att effektivt implementera karriärvägledning och STEM-utbildning; säkerställa god integrerad utbildning efter högstadiet, öka andelen elever som väljer ämnen enligt STEM-utbildningsinriktning för att skapa mänskliga resurser inom naturvetenskap, teknik och ingenjörsvetenskap på gymnasienivå; stärka lärarutbildningen i integrerade undervisningsmetoder och STEM-utbildning.

Samtidigt finns det synkrona lösningar för att främja eftergymnasial utbildning, öka andelen elever som väljer STEM-ämnen på gymnasienivå och bidra till utvecklingen av mänskliga resurser inom vetenskap, teknik och ingenjörskonst i landet.

Källa: https://giaoducthoidai.vn/giai-phap-nang-cao-hieu-qua-giao-duc-huong-nghiep-giao-duc-stem-post745088.html