Vilka taktiker använder amerikanska universitetsprofessorer när studenter är lata läsare?

Många lärare i USA medger att dagens studenter är alltmer lata läsare - Foto: iStock

När studenter i USA återvänder till skolan i höst undrar många humanistiska professorer om dagens studenters lärandebehov skiljer sig från studenternas för 20, 10 eller till och med 5 år sedan...

Är telefonen "boven"?

Alden Jones, föreläsare i litteratur och kreativt skrivande vid Emerson College, ett universitet för humaniora , sa: "Jag är här och undervisar i samma kurs som jag har undervisat i tio år, använder samma lärobok och ställer samma frågor, och studenterna är tysta. Sedan ställer jag enklare frågor och är fortfarande tyst."

Fru Jones berättade för Teen Vogue att en del av det kan bero på "chocken" från covid-19; en del, som en elev berättade för henne, är rädslan för att bli dömd av jämnåriga eller ge fel svar. Eller så kan det också vara mentaliteten "varför ska jag bry mig om att tänka när jag kan hitta svaret i min telefon?".

Men en annan stor fråga uppstår i den här berättelsen: Har högskolestudenter problem med läsning jämfört med tidigare? Och i så fall, vad bör utbildningspersonal göra för att hjälpa dem?

Det är inte bara Ms. Jones; Adam Kotsko, lärare vid Shimer Great Book School på North Central College, säger att han brukade ge kurser på ingångsnivå cirka 25–35 sidor läsning per läsningstillfälle, men "nu om jag skriver en 20-sidig läsning börjar jag känna mig stressad".

"Alla instruktörer har märkt att elevernas koncentrationsförmåga har minskat. Och orsaken är telefonen i fickorna", sa Jeff Dolven, professor i engelska vid Princeton University.

Lärare använder olika taktiker för att hantera elever som är lata läsare.

Fru Jones sa att hon under senare år har anpassat sina undervisningsmetoder och läroplan för att hantera vad hon anser vara en försämring av elevernas läsförmåga. En av hennes metoder är "kontinuerlig dialog" med eleverna. Dessutom har hon reviderat längden på de texter hon tilldelar eleverna. Hon skriver färre böcker och ger fler noveller till eleverna.

Samtidigt var herr Kotsko mer selektiv och medveten om vad han inkluderade på sina elevers läslistor.

Antonio Byrd, som undervisar i skrivande vid University of Missouri-Kansas, berättade att han sedan 2020 har placerat elever i läsgrupper, där varje elev väljer ut några tilldelade läsningar varje vecka och ger sammanfattningar till sina gruppmedlemmar.

Han använder också digitala anteckningsverktyg som gör det möjligt för elever att kommentera läsningar online och interagera med kommentarer från klasskamrater. Kotsko ber eleverna att ta bilder av sina textanteckningar och lämna in dem som uppgifter, en metod han tycker är ganska effektiv.

Casey Boyle, docent i retorik och skrivande vid University of Texas i Austin, uppmuntrar sina klasser att anamma en "generell process" för att läsa, förstå textens struktur och skumma igenom inledningen och slutsatsen innan de fördjupar sig i dess kärna.

John Edwin Mason, professor i historia vid University of Virginia, sa att han utformade frågorna för att testa om eleverna hade läst hela texten och funderar på att återvända till quiz "även om jag var väldigt frustrerad över dem när jag var student".

För elever som kämpade med läsning frågade Mason ofta: "Har du stängt av din telefon?" Ofta blev eleverna chockade, och Mason hade empati eftersom "den föregående generationen trots allt inte hade telefoner att stänga av".

Källa: https://tuoitre.vn/giang-vien-dai-hoc-my-dung-chieu-gi-khi-sinh-vien-luoi-doc-20240926212144579.htm